摘要：晚清中國建立了新式的海軍，其教育與傳統(tǒng)相比發(fā)生了很大變化：教育方式以學(xué)堂教育為主，留學(xué)生教育為輔；教授人員主要為引進(jìn)的洋教習(xí)和水師學(xué)堂畢業(yè)生；教育內(nèi)容以自然科學(xué)、實踐教育為主，輔以封建道德教育。這些對晚清海軍及中國近現(xiàn)代歷史進(jìn)程都產(chǎn)生了重大影響。

關(guān)鍵詞：晚清；海軍教育；特點(diǎn)

1840年，鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)，一向以“天朝上國”自居的中國終于看到了世界，但也使清政府面臨著前所未有的統(tǒng)治危機(jī)，正如李鴻章所言，“實為數(shù)千年未有之變局”。一部分先進(jìn)士紳由此看到了海防對一個國家的意義。此后，清政府開始在舊式水師的基礎(chǔ)上，興辦了新式海軍，而海軍教育作為培養(yǎng)人才的重要途徑，直接推進(jìn)了新式海軍的發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)了海軍的全面建設(shè)。

一、水師學(xué)堂為主，留學(xué)生為輔的教育方式

清朝的海軍建設(shè)基本上是白手起家，所以在起步階段海軍人才尤其是海軍將領(lǐng)嚴(yán)重缺乏，因此培養(yǎng)人才便成為建設(shè)海軍的頭等大事。從1866年左宗棠創(chuàng)辦中國最早的海軍學(xué)校——福建船政學(xué)堂開始，清朝陸陸續(xù)續(xù)開辦了一批水師學(xué)堂，如1880年創(chuàng)辦天津水師學(xué)堂，1885年創(chuàng)辦昆明湖水師學(xué)堂，1886年創(chuàng)辦黃埔魚雷學(xué)堂，1887年創(chuàng)立廣東水陸學(xué)堂（后改名廣東水師學(xué)堂）等等。這些水師學(xué)堂構(gòu)成了晚清海軍教育的主體，構(gòu)成了一個相對完整的學(xué)堂教育體系。這些學(xué)堂還制定了一系列規(guī)章制度。福建船政學(xué)堂作為近代中國最早的一所海軍學(xué)校，其創(chuàng)立具有劃時代的意義，其章程自然也為后來者所模仿和沿用。1866年，左宗棠制定《藝局章程》，“比較詳細(xì)地規(guī)定了學(xué)習(xí)期限、師生關(guān)系、學(xué)生守則、學(xué)生待遇、考試制度、獎懲制度、畢業(yè)使用等等”，其“辦學(xué)方針、課程體系以及管理章程都是新版海軍軍校模仿的范本”。

除了水師學(xué)堂，派遣留學(xué)生也是晚清海軍教育的重要方式之一。近代中國派遣的第一批留學(xué)生是1872年赴美的幼童，原計劃一百二十人，每年三十人，其中有一部分學(xué)習(xí)航海造船等與海軍有關(guān)的課業(yè)，但是“這一留學(xué)計劃在國內(nèi)遭到了保守勢力的激烈抨擊，最后甚至迫使清政府提前將學(xué)生召回?！?877年福建船政學(xué)堂的第一批留學(xué)生前往歐洲，主要方向是兩個國家：法國與英國。赴法留學(xué)生主要學(xué)習(xí)造船技術(shù)，赴英留學(xué)生主要學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)，還有零星選拔的一些工匠赴德國學(xué)習(xí)技術(shù)。日本也是晚清海軍留學(xué)的重要方向之一，尤其是1894年甲午戰(zhàn)爭和1904年日俄戰(zhàn)爭后，清廷看到了日本海軍的強(qiáng)大，加之“日本又對張之洞、劉坤一等封疆大吏不斷游說，鼓吹日本和中國‘同文同利’，溝通較易，慫恿其招聘日本軍事教習(xí)，派遣赴日軍事留學(xué)生?！币虼巳斩響?zhàn)爭后，清朝海軍主要留學(xué)方向由歐洲轉(zhuǎn)向日本。

各個水師學(xué)堂為海軍培養(yǎng)了駕駛、管輪、造船等方面的人才，留學(xué)生的派遣更是直接為中國培養(yǎng)了精通外國先進(jìn)技術(shù)的人才，如福建船政學(xué)堂的鄭清濂、羅臻祿、劉步蟾、蔣超英、林泰曾等，為晚清注入了一股新鮮血液?！笆勾炫灤乃讲粩嗵岣撸赡練け?、鐵脅兵船到鋼甲巡洋艦，僅僅十幾年便連續(xù)跨越了造船技術(shù)的三大步”這些人才不僅在晚清發(fā)揮了重要作用，有些在清廷滅亡后于國民政府中也擔(dān)任要職，如創(chuàng)辦南開大學(xué)的張伯苓、貢獻(xiàn)卓越的鐵路工程師詹天佑、曾任北洋政府大總統(tǒng)的黎元洪和交通總長吳毓麟、曾任北大校長的近代啟蒙思想家嚴(yán)復(fù)等，對民國歷史都有一定影響。

二、洋教習(xí)和學(xué)堂畢業(yè)生為主的教授人員

海軍作為近代化的軍種，其教育也須近代化。在當(dāng)時的條件下，依靠科舉不可能選出海軍教育工作者。因此，在水師學(xué)堂成立早期，有大量洋人擔(dān)任教習(xí)。比如福建船政學(xué)堂有前學(xué)堂和后學(xué)堂，“當(dāng)時認(rèn)為法國人精于制造，英國人精于駕駛。所以前學(xué)堂多聘用法國教習(xí)，教授制造專業(yè)；后學(xué)堂多聘用英國教習(xí)，教授駕駛專業(yè)?！碧旖蛩畮煂W(xué)堂仿照福建船政學(xué)堂，分為駕駛學(xué)堂和管輪學(xué)堂。“總教習(xí)為洋員高文、正副管輪教習(xí)為洋員霍克爾、希爾順；駕駛副教習(xí)為洋員麥賴斯等?！?/p>

清政府內(nèi)部在聘請洋人做教官的問題上存在諸多顧慮，實際上也為無奈之舉，因此當(dāng)學(xué)堂學(xué)員畢業(yè)和留學(xué)生歸國之后，清朝就立即安排了其中一部分人做學(xué)堂的教習(xí)。如曾任天津水師學(xué)堂總教習(xí)的嚴(yán)復(fù)，既是福建船政學(xué)堂駕駛科第一屆畢業(yè)生，又曾赴英國格林尼治皇家海軍學(xué)校留學(xué)；教習(xí)許兆箕是福建船政學(xué)堂駕駛科第四屆畢業(yè)生。

本來這種方式可以基本形成一個良性循環(huán)，從而使晚清的海軍教育逐漸脫離外國人的控制，但是一場甲午戰(zhàn)爭不僅宣布了洋務(wù)運(yùn)動的破產(chǎn)，眾多水師學(xué)堂也由此停辦，更毋庸說教習(xí)問題。

三、自然科學(xué)、實踐教育為主，輔以封建道德的教育內(nèi)容

為了培養(yǎng)熟知近代艦船知識的人才，無論是學(xué)堂教育還是留學(xué)生教育，都包括自然科學(xué)知識：造船科的學(xué)員，必須學(xué)習(xí)算術(shù)、幾何、解析幾何、繪圖、微積分、三角、操演洋槍等專業(yè)知識；駕駛科的學(xué)員，必須學(xué)習(xí)天文、地理、幾何、代數(shù)、三角、微積分、物理、駕駛、測量等專業(yè)知識；管輪科的學(xué)員，必須學(xué)習(xí)算學(xué)、幾何、三角、代數(shù)、物理、汽理、行船、汽機(jī)、機(jī)器畫法等專業(yè)知識。晚清海軍教育與傳統(tǒng)的教育方式有一處很大的區(qū)別：更加重視結(jié)合實踐教育。比如，1873年，福建船政學(xué)堂“派教師率領(lǐng)學(xué)生到海上實習(xí)，航經(jīng)廈門、香港、新加坡、檳榔嶼等處，去時教師邊講課邊操作示范，回時由學(xué)生自行操作，根據(jù)表現(xiàn)，評定優(yōu)劣。”留學(xué)生方面，駕駛科的學(xué)員在完成基本的堂課學(xué)習(xí)后，會分到輪機(jī)水缸廠、造船廠、槍炮廠等處實習(xí)；管輪和駕駛科的學(xué)員也會被監(jiān)督指派到兵船上實習(xí)。

為了維護(hù)封建統(tǒng)治，灌輸封建道德和思想，海軍學(xué)員除了專業(yè)課程外，“每日常課外令讀《圣諭廣訓(xùn)》、《孝經(jīng)》，兼習(xí)策論，以明義理”，忠于國君。

作為近代教育，晚清海軍教育中包含了很多對時人來說很“新奇”的科目，尤其是實踐課的設(shè)置，使教育更加具有針對性與實用性，對中國延續(xù)了幾千年的封建教育形成很大沖擊；其次是促進(jìn)了自然科學(xué)知識的傳播，這對于向來重人文輕自然的傳統(tǒng)中國教育來說是一個巨大的進(jìn)步；再次，留學(xué)生回國后，帶回的不僅僅是技術(shù)，還有西方的思想文化，從而促進(jìn)了東西方文化交流。

由于整個清朝封建制度的腐敗，海軍教育體系的運(yùn)行也并不是一帆風(fēng)順的，各部門推諉扯皮現(xiàn)象比較嚴(yán)重。僅從經(jīng)費(fèi)方面看，“惟以清代缺乏一個健全而統(tǒng)一的財政制度，每遇用款之際，輒令各省份由京餉或協(xié)餉之內(nèi)轉(zhuǎn)撥，而各地督撫又每因其本身的需要，不是拖欠便是截留，再不然便是互相推諉，故常文書往返，得款無多?！庇葹檫z憾的是，辛苦培養(yǎng)出的人才并沒有充分發(fā)揮作用，正如閩浙總督兼船政大臣邊寶泉所說：“聞閩廠學(xué)生學(xué)成回華，各散處無事，饑寒所迫，甘為人役。上焉者或被外國聘往辦事，其次亦多在各國領(lǐng)事署及各洋行充當(dāng)翻譯?！备鲗W(xué)堂之間地域派系觀念較重，像福建船政學(xué)堂學(xué)員即多為閩粵兩地之人。這種狀況使馬尾海戰(zhàn)和甲午海戰(zhàn)中各自為戰(zhàn)，援救不力。

綜上所述，近代海軍教育是整個晚清近代化建設(shè)的一個縮影，在有識之士的倡導(dǎo)下，晚清海軍教育取得了很大進(jìn)步，收到了較好的成效：雖然起步較晚，但起點(diǎn)較高，并且在洋務(wù)派的大力支持下，蓬勃發(fā)展，創(chuàng)辦了多所學(xué)堂，利用洋員和學(xué)堂畢業(yè)生教授近代自然科學(xué)知識和人文知識；向英、法、美、日、德等國派出留學(xué)生，培養(yǎng)出大量人才，促進(jìn)了東西方文化交流，對近現(xiàn)代歷史有很大的積極意義。但是，囿于眼光的局限、體制的腐敗、外國的欺凌等等，海軍教育發(fā)展處處受到掣肘。由于封建制度的桎梏，學(xué)堂教育和留學(xué)教育都隨著洋務(wù)派的人事更迭而浮沉。教育體系本身也存在一定問題，并沒有形成完整而合理的“選拔——培育——任用——再教育”的人才培養(yǎng)任用模式，缺乏統(tǒng)籌意識，最終未能挽救腐朽垂危的清王朝。

[責(zé)任編輯：趙興宇]