摘要：結(jié)合教學(xué)科研崗位一年多來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高校新教師如何快速融入教學(xué)崗位和如何處理教學(xué)與科研的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，談了幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：高校新教師；教師角色；教學(xué)與科研

作者簡(jiǎn)介：張忠強(qiáng)（1981-），男，山東青島人，江蘇大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，講師；凌智勇（1957-），男，江蘇南京人，江蘇大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，教授。（江蘇鎮(zhèn)江212013）

中圖分類(lèi)號(hào)：G645#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號(hào)：1007-0079（2012）13-0122-01

高校的核心任務(wù)是培養(yǎng)人才，而高校教師則是人才培養(yǎng)的主體和執(zhí)行者。近年來(lái)，高校教師中青年教師的數(shù)量有了很大程度的增加。這些年輕教師一般都具有博士學(xué)位，在學(xué)科知識(shí)的掌握上已具備了很好的基礎(chǔ)條件，又有很好的科研基礎(chǔ)，多數(shù)具備了獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的能力。但作為剛剛踏足教學(xué)崗位的新人，青年教師十分缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且在高校教師所需的基本素質(zhì)方面仍亟待提高和成長(zhǎng)。[1]此外，剛剛走上教學(xué)崗位，并同時(shí)承擔(dān)一定的科學(xué)研究任務(wù)，往往會(huì)在兩者之間的權(quán)衡中為難，甚至手忙腳亂。針對(duì)高校教學(xué)科研崗位新教師如何快速實(shí)現(xiàn)從一名學(xué)生到一名教師的角色轉(zhuǎn)變，筆者結(jié)合自己一年多來(lái)的實(shí)踐，談幾點(diǎn)個(gè)人體會(huì)與見(jiàn)解。其中，著重講述如何快速融入教學(xué)崗位和如何處理教學(xué)與科研兩者之間的關(guān)系兩個(gè)方面。

一、快速融入教學(xué)崗位

1.教師教學(xué)態(tài)度

在課堂教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生感受到自身對(duì)教學(xué)的熱情和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，這是對(duì)職業(yè)的尊重，也是對(duì)臺(tái)下作為聽(tīng)眾的學(xué)生起碼的尊重。惟有如此，教師反過(guò)來(lái)才能獲得學(xué)生情感上的認(rèn)同和內(nèi)心的尊重，教師在講臺(tái)上的表現(xiàn)才是有感染力的。敷衍刻板、照本宣科、應(yīng)付公事的態(tài)度不可能換來(lái)學(xué)生真心的敬重，學(xué)生若感覺(jué)被敷衍自然會(huì)從情感上表現(xiàn)出抵觸或漠視。師生之間的這種隔閡無(wú)疑就給不成功的課堂教學(xué)定下了基調(diào)。

徐芝綸院士當(dāng)年在清華大學(xué)土木工程系讀本科時(shí)，有感于民族危難、國(guó)弱民窮，因而立志教書(shū)，希望以教育救國(guó)。在他此后的人生道路上，都對(duì)教學(xué)投入了無(wú)與倫比的熱情。即使是在浙江大學(xué)三年艱苦的歲月里，睡地鋪吃糙米飯的境遇也沒(méi)有磨滅他對(duì)教學(xué)的熱愛(ài)，反而是在幾年內(nèi)教授了包括“應(yīng)用力學(xué)”、“材料力學(xué)”、“結(jié)構(gòu)學(xué)”、“高等結(jié)構(gòu)”、“彈性力學(xué)”、“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”、“橋梁設(shè)計(jì)”、“土壤力學(xué)”、“基礎(chǔ)工程”、“水力學(xué)”、“水利發(fā)電工程”、“水工設(shè)計(jì)”、“壩工設(shè)計(jì)”等在內(nèi)的十幾門(mén)課程。徐老一生醉心教學(xué)，學(xué)生喜歡聽(tīng)他的課，一生桃李滿天下，終成一代宗師泰斗而為后人敬仰。

2.在學(xué)生中建立威信

教師威信包含兩方面的內(nèi)容：教師職業(yè)威信和教師人格威信。對(duì)于前者，通常教師都會(huì)有，是社會(huì)教師群體共同建立起來(lái)的；而對(duì)于教師人格威信才是我們需要在學(xué)生中建立起來(lái)的威信，將會(huì)對(duì)教師教育、學(xué)生學(xué)習(xí)及師生關(guān)系產(chǎn)生很重要的影響。

學(xué)生不僅有求知的欲望，而且有歸屬、自尊的欲望，期望得到教師和同學(xué)的認(rèn)同和尊重。當(dāng)這些欲望得到滿足時(shí)，學(xué)生才能反過(guò)來(lái)回饋給教師認(rèn)同感，學(xué)生的主體性也得以順利發(fā)展。[2]作為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體被識(shí)別是認(rèn)同感建立的第一步。筆者在每學(xué)期開(kāi)始的幾堂課上都會(huì)著力下功夫記住班上每位學(xué)生的名字。當(dāng)學(xué)生對(duì)課程的新鮮感已過(guò)有逃課的現(xiàn)象時(shí)，筆者會(huì)在課上隨口點(diǎn)出所有當(dāng)天缺課學(xué)生的名字，學(xué)生雖然表現(xiàn)出了驚異，但卻意識(shí)到自己被識(shí)別。每次作業(yè)筆者都會(huì)做好詳細(xì)的作業(yè)批改記錄，課間直接與作業(yè)有問(wèn)題的學(xué)生交流。當(dāng)筆者面對(duì)面清楚地說(shuō)出學(xué)生作業(yè)里的問(wèn)題并提出建議和鼓勵(lì)時(shí)，學(xué)生內(nèi)心在被識(shí)別的基礎(chǔ)上又進(jìn)一步建立起了被認(rèn)同和被尊重的感覺(jué)。筆者相信學(xué)生按時(shí)上課的原因并非擔(dān)心被教師發(fā)現(xiàn)曠課，而是內(nèi)心的認(rèn)同感已經(jīng)建立起來(lái)，他們?cè)敢獾秸n堂上來(lái)，愿意與尊重、關(guān)心他們的教師互動(dòng)交流。

3.課前認(rèn)真?zhèn)湔n，采用學(xué)生易接受的、清晰明確的講授思路

課前備課時(shí)，首先要梳理清楚這堂課要講授內(nèi)容的邏輯體系。有哪些新的概念、新的理論；哪些是重點(diǎn)和難點(diǎn)；問(wèn)題的起源在哪里，是如何提出的，問(wèn)題提出后理論模型是如何建立的，模型的求解過(guò)程和策略是怎樣的，從求解結(jié)果可以得出哪些結(jié)論。對(duì)這些問(wèn)題，教師腦海里要有全局的理解和掌控，把它們串連成一個(gè)有機(jī)的整體而不是支離破碎的章節(jié)，并且要適合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律。為此，必須要對(duì)不同的授課內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的教學(xué)思路。例如，在“控制工程”課程的講授過(guò)程中，要幫助學(xué)生們理清各個(gè)章節(jié)之間的邏輯關(guān)系。首先要掌握自動(dòng)控制原理的基本概念；其次要建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型，為系統(tǒng)性能分析作前提。由于數(shù)學(xué)模型為微分方程，尤其是高階微分方程的求解較為復(fù)雜，所以要將微分方程轉(zhuǎn)換為代數(shù)方程，于是引出了拉普拉斯變換的內(nèi)容講解，進(jìn)一步得到系統(tǒng)的傳遞函數(shù)。有了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型，就可以采用不同的方法對(duì)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性和快速性進(jìn)行分析；引出對(duì)時(shí)域分析方法、根軌跡法和頻域分析法及對(duì)應(yīng)的性能指標(biāo)的內(nèi)容講解；另外也可以根據(jù)給定的性能指標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)出理想的控制系統(tǒng)，從而對(duì)現(xiàn)有的控制系統(tǒng)進(jìn)行綜合和校正。按照這樣的思路來(lái)備課和授課，使得學(xué)生清楚的認(rèn)知該課程的主線和各章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，能夠把所學(xué)知識(shí)銜接起來(lái)，做到融會(huì)貫通。通過(guò)與學(xué)生們交流“控制工程”課程的講授方式，他們普遍反應(yīng)該課程雖然比較抽象，但是這種授課方式能夠讓大家抓住主線，理清思路，掌握起來(lái)更加牢固。

4.教學(xué)過(guò)程中做到“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”

教學(xué)不是教師的一言堂，而是師生共同的舞臺(tái)。課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生聽(tīng)的進(jìn)、學(xué)的好。這就要求教師必須要密切關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的感受和反饋，以此來(lái)改進(jìn)或調(diào)節(jié)自己的教學(xué)思路和教學(xué)手段。每次下課以后，都應(yīng)當(dāng)把講課的內(nèi)容和方式仔細(xì)地回憶一下，檢查一下，看看哪些方面是成功的，哪些方面是失敗的。對(duì)于成功的方面，應(yīng)當(dāng)作為經(jīng)驗(yàn)，肯定下來(lái)。對(duì)于失敗的方面，應(yīng)當(dāng)分析原因，定出改進(jìn)的辦法。

學(xué)生的作業(yè)情況是對(duì)課堂講授質(zhì)量的最直接的反映。大部分學(xué)生做的好不好，普遍性的錯(cuò)誤出現(xiàn)的多不多，概念性的錯(cuò)誤有多少人犯，這都是教師需要特別注意的反饋信息。如果在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上大部分學(xué)生都做錯(cuò)了，很可能教師在此處的講授深度、著力程度和教學(xué)方法有很大的欠缺。

課程結(jié)束以后，再做一次總的反思回顧，這次回顧應(yīng)該著眼于課程的整體布局。在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，哪些內(nèi)容講的深度不夠，而哪些內(nèi)容講的過(guò)多以致干擾了主題，哪些內(nèi)容調(diào)到前面講比較好，而哪些內(nèi)容適于在后面講授。及時(shí)總結(jié)調(diào)整，并做好記錄，以備下次授課時(shí)參考。

5.人文教育在教學(xué)過(guò)程中的貫穿

一個(gè)人的人文積累在很大程度上決定了他的思維方式和思想方法，而人文知識(shí)往往是理工科教師最欠缺的素養(yǎng)。如果一名理工科的教師具備了很好的人文積累并把人文教育貫穿在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、歷史等多方面的知識(shí)輔助自己的教學(xué)，則可以完成對(duì)學(xué)生方法論、認(rèn)識(shí)論等更高層次的塑造。[1]徐芝綸院士早年赴哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院求學(xué)，抗戰(zhàn)伊始，毅然放棄國(guó)外優(yōu)越的工作和生活條件，慷慨赴國(guó)難，一輩子“認(rèn)認(rèn)真真做事，清清白白做人”，筆者曾以徐老這種高尚的品格告誡學(xué)生要“先做人、再做事”，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生精神品格的很好的塑造。師者，授業(yè)傳道，不僅要讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生具備完整的人格，引導(dǎo)學(xué)生從專(zhuān)業(yè)的角度去關(guān)心這些問(wèn)題，在一定程度上建立起職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。也有意識(shí)地介紹一些中外科學(xué)家的學(xué)術(shù)思想、在控制工程領(lǐng)域的主要貢獻(xiàn)和相關(guān)的逸聞趣事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。這些精神層面的塑造是理論知識(shí)灌輸和說(shuō)教所無(wú)法完成的任務(wù)。

二、正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系

隨著國(guó)家和高校對(duì)科學(xué)研究成果重視程度的提高，高校青年教師的科研壓力也隨之增大。高校新教師一方面需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐及時(shí)補(bǔ)充匱乏的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面又需要在科研上盡快進(jìn)入角色，增加科研成果，以期加快經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)和職稱(chēng)評(píng)審的步伐。然而，正如前文所述，高校的核心任務(wù)是培養(yǎng)人才，在追求科學(xué)研究進(jìn)展的同時(shí)，心中要始終懷揣著對(duì)學(xué)生的一份責(zé)任，把教書(shū)育人和為人師表原則擺在首位?？茖W(xué)研究是高校自身發(fā)展的必然要求，是提高師資水平的基本途徑，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，是高等學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要保障，是高等學(xué)校為社會(huì)服務(wù)的重要渠道。[3]所以，一方面新教師要理解高校關(guān)于科學(xué)研究方面的相關(guān)政策，另一方面要秉持把教學(xué)任務(wù)放到首位，做到教學(xué)和科研相互促進(jìn)，相得益彰。

三、結(jié)論

對(duì)于剛剛步入高校教學(xué)科研崗位的新教師，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏、科研經(jīng)歷不足的情況下，如何快速地融入教學(xué)崗位，如何正確處理好教學(xué)和科研的關(guān)系，對(duì)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究成果跟進(jìn)方面有著重要的意義。教學(xué)之功的修煉，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，每一門(mén)學(xué)科都在快速發(fā)展，而且時(shí)代發(fā)展也對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系提出了新的要求。另外，教學(xué)方法的改進(jìn)和完善也是沒(méi)有止境的，應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)，把各種現(xiàn)代的技術(shù)和手段融合到教學(xué)過(guò)程中，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。青年教師應(yīng)謹(jǐn)記前輩們的教導(dǎo)，提高自身素質(zhì)，迅速融入教學(xué)崗位，并在科學(xué)研究的道路上不斷探索和提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周川.簡(jiǎn)明高等教育學(xué)[M].南京:河海大學(xué)出版社，2002.

（責(zé)任編輯：孫晴）