摘要：探討了英語專業(yè)三年級所講授的高級英語教材、學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課中現(xiàn)存的問題，提出小組合作式教學(xué)法在高年級英語教學(xué)中的可行性和必要性，并指出多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用并不能解決一切問題，合作式教學(xué)在今天仍有很大的價值。針對小組合作式教學(xué)在實際教學(xué)應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題提出解決的辦法。

關(guān)鍵詞：高級英語；合作式教學(xué)法；意義建構(gòu)

作者簡介：凌淑珍（1979-），女，河南南陽人，西北農(nóng)林科技大學(xué)外語系，講師。（陜西咸陽712100）

基金項目：本文系西北農(nóng)林科技大學(xué)校級教改項目“英美文學(xué)教學(xué)中英語專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培育的研究”（項目編號：JY1102）的研究成果。

中圖分類號：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）13-0149-02

根據(jù)建構(gòu)主義理論與交際法原則提出了合作教學(xué)理論傳統(tǒng)的自下而上模式和自下而上模式，并吸取這兩種傳統(tǒng)模式的優(yōu)點。[1]自上而下模式以教師為中心，教師主要講解語言知識點，如重點詞句和難點，學(xué)生在課堂上只是被動的信息接受者。由于語言刺激點不夠，環(huán)境單一，學(xué)生并不能將新獲得的信息有效地和已有的舊信息很好的整合，最終導(dǎo)致師生雙方都很累。而后來出現(xiàn)的自下而上的模式強調(diào)以學(xué)生為中心。而小組合作教學(xué)理論強調(diào)在整個教學(xué)過程都以學(xué)習(xí)者為中心，建立互動式教學(xué)環(huán)境，教師對學(xué)生的知識建構(gòu)起著重要的中介、指導(dǎo)作用，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識、理解背景知識，將課內(nèi)和課外、知識和實踐、課前和課后有機地連接在一起，真正實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的雙向交流和互動。

一、“高級英語”教學(xué)的現(xiàn)狀和合作式教學(xué)應(yīng)用的可能性和必要性

“高級英語”課教材全部選自英美名家名篇，題材廣泛，有J.F.肯尼迪和W. S. Churchill 的演講，有轟動全世界的《猴子審判》和《迷茫的一代》這種歷史題材，有對詞典和英語未來的語言學(xué)探究，有優(yōu)美的散文，有關(guān)于傳統(tǒng)的歷史和自然消失的哲學(xué)，這些文章涉及面寬廣，而且有很深的寓意，如丘吉爾的演講辭，我們既能體會到一戰(zhàn)時西方摒棄前嫌和蘇維埃合作，同時能體會到英國這個老牌的資本主義國家的霸權(quán)意識。有些文章的結(jié)構(gòu)比較好辨認，但是有些節(jié)選的文章結(jié)構(gòu)復(fù)雜，如《消失在天窗外》各部分就像斷裂的碎片拼湊在一起。這些思想深邃、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、選材廣泛的文章有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，對學(xué)生英語語言基本功的提高和文化的熏陶起著重要的作用，但同時它生詞多、篇幅長，文化背景復(fù)雜，無論是文體還是修辭對學(xué)生都提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

英語專業(yè)大三學(xué)生的現(xiàn)狀也對“高級英語”的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。有的學(xué)生到了大三后總是質(zhì)疑“高級英語”這門高難度課程的必要性和重要性。實際上，“高級英語”對于大三學(xué)生來說很有必要。原因在于英語專業(yè)大三學(xué)生通過了大二要考的專四，打好了英語聽說等語言基本功后，非?？鄲勒Z言能力沒有質(zhì)的飛躍，甚至懷疑自己滯留于高中階段。中國有句古話，不進則退，而“高級英語”這門難度高的課程能提高學(xué)生的讀、寫、譯等綜合能力，能解決學(xué)生語言能力沒有質(zhì)的飛躍的問題，使學(xué)生不至于吃老本，有利于提高學(xué)生對語言能力的渴求。

現(xiàn)在高年級教師仍沿用低年級教師的教學(xué)方法，在整個教學(xué)過程中，教師可能要花大量的時間和精力來分析語法要點，來幫助學(xué)生理解字、詞、句，背景，主題思想等。這種填鴨式自上而下的教學(xué)只能適用于語言學(xué)習(xí)的低年級階段，且容易造成教師在教學(xué)整個過程中的筋疲力盡，而學(xué)生卻并不能對教師的教授產(chǎn)生極濃的興趣，因此教師要采用有效的方法幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)“高級英語”的心理障礙，提高對語言的敏感度和興趣，準確地執(zhí)行大綱。高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱指出：英語專業(yè)高年級階段的主要教學(xué)任務(wù)是繼續(xù)打好語言基本功，學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識，進一步擴大知識面，增強對文化差異的敏感性，提高綜合運用英語進行交際的能力。[2]

采用小組合作式教學(xué)能夠鞏固學(xué)生的語言基本功，同時又能提高綜合運用語言、有效交際的能力，能夠?qū)⒁詫W(xué)生為中心貫穿于每個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分實現(xiàn)教學(xué)活動中的各種元素的動態(tài)交流和互動，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而改善教與學(xué)的效果，完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)。

二、實踐應(yīng)用

筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗探討了教學(xué)的課前文化背景導(dǎo)入環(huán)節(jié)如何有效地實現(xiàn)，在學(xué)生與教材、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自我等方面的有效互動。小組合作式教學(xué)突出以學(xué)生為中心，并不是放任學(xué)生做他們各自喜歡的事，而是需要教師用新的觀點和教學(xué)方法去啟發(fā)學(xué)生并與學(xué)生產(chǎn)生有效的互動。

在每學(xué)期開始，教師要上好第一節(jié)課。不能流于形式，要緊緊圍繞高級英語課的特點和學(xué)生們一起探討“高級英語”的教學(xué)方法、重要性、學(xué)習(xí)方法。當然，我們要突出重點，講解“高級英語”和其他低年級階段綜合英語課程的不同。另外，教師要向?qū)W生講解本學(xué)期要講授的所有課文的大概內(nèi)容、主題意義，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師向?qū)W生講明要準備的背景知識，然后讓學(xué)生按興趣自由結(jié)合為不同的小組，這樣比教師按照學(xué)號分派任務(wù)更合理，學(xué)生們找到了興趣點，更會積極地投入準備。每開始一個新單元前，教師先讓挑選到該單元的小組預(yù)習(xí)課文，找到問題，并反饋給教師。除了學(xué)生提出的難點，教師還要把該單元的其他知識點詳細列出清單，并給學(xué)生提供一些參考書目，讓他們再次合作解決預(yù)習(xí)中提出的問題。

小組合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)入文化背景并非排除教師的作用。教師要發(fā)揮監(jiān)督和指導(dǎo)作用。教師要將指定課文的知識點分派到具體的小組成員，每個小組成員要承擔不同的任務(wù)。這次沒必要按照自由選擇的辦法，因為如果每個小組成員自由選擇各自負責的知識點，總會有學(xué)生不愿準備難點，挑三揀四，往往會出現(xiàn)有的學(xué)生承擔的人物過重等分配不均的現(xiàn)象。在演示文化背景時，甚至有的小組不去解決課文難點，而僅僅關(guān)注于容易解決的知識點。這就像翻譯出現(xiàn)的漏譯和增譯一樣，這既浪費了有限的課堂時間，又讓學(xué)生們感到無趣。

當前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不是萬能的，并不能取代小組合作學(xué)習(xí)的一切功能。學(xué)生們在準備文化背景時，不是孤立地利用網(wǎng)絡(luò)，不是從網(wǎng)上尋找每個知識點并打印出來，再讀給其他學(xué)生。教師要求他們必須合作學(xué)習(xí)。首先，他們必須對文章總的主題、思想內(nèi)涵、社會意義有一致性的理解，否則在展示背景的熱身訓(xùn)練中，會出現(xiàn)互相矛盾的情況。所以，小組的每個成員不僅僅只是準備自己的問題，他們必須和其他成員討論、合作。另外，他們要消化吸收所查資料，用符合口語特點的詞句來展示背景。實際上，在將正式的書面用語轉(zhuǎn)化為口頭用語時，學(xué)生們要發(fā)揮自己的主觀能動性進行翻譯，甚至是一種改寫的寫作練習(xí)。

在小組合作準備文化背景之后，在正式給學(xué)生展示合作成果前，教師要對他們合作的成果進行監(jiān)督、檢查。對于內(nèi)容不夠豐富和形式不夠生動的準備，教師要提出改進意見。針對教師的意見，小組成員要進一步開展合作學(xué)習(xí)，解決教師指導(dǎo)驗收中發(fā)現(xiàn)的問題。學(xué)生們往往對教師在彩排中提出的問題感到有壓力，但在教師的嚴格要求下，小組合作學(xué)習(xí)總能取得新的成果。

另外，在小組成員獨立思考、查閱資料和合作討論的基礎(chǔ)上，他們還必須用一種生動活潑的形式將每個人準備的背景知識有機地串聯(lián)在一起，將其他學(xué)生的情緒調(diào)動起來。語言學(xué)習(xí)畢竟不同于其他課程的學(xué)習(xí)，語言習(xí)得需要有良好的語言環(huán)境，因此突出文化背景導(dǎo)入中的表演因素是很有必要的。語言學(xué)習(xí)者對母語的模仿本身就是一種模仿。在小組生動的表演性模仿中，我們還要突出學(xué)生的創(chuàng)新能力。歡迎各個小組采取不同的形式，將不同的知識點有機地串聯(lián)在一起。在小組合作導(dǎo)入文化背景后，本組成員要接受挑戰(zhàn)，回答其他學(xué)生提出的問題。

令人驚奇的是，他們采用了各種娛樂形式形象地給其他學(xué)生傳達了對背景的理解。如在學(xué)習(xí)《愛丑之欲》一文時，有一組的學(xué)生采取導(dǎo)游的形式，舉著小紅旗，帶大家參觀韋斯特莫蘭縣這個骯臟的鋼城，又參觀美國其他州，并且聆聽牧師的演講，后來又到西班牙等歐洲參觀瑞士的山地小木屋，使其他學(xué)生理解了門肯對從鋼城到整個美國的骯臟的批判。而在學(xué)習(xí)《迷茫一代》一文時，學(xué)生們打扮成維多利亞時代的少女向我們傾訴美國20世紀20年代年輕人對虛偽的維多利亞道德行為的不滿，他們模仿摩登少女并和美國熱播電視劇《欲望都市》進行比較?！稄奶齑爸邢А愤@一單元抽象地講解后現(xiàn)代主義社會中，審美、歷史、自然、建筑等的變化。有的小組采取總統(tǒng)競選的表演形式，把《肯尼迪就職演說》里的美國政策（對第三世界國家的支援、對冷戰(zhàn)時期蘇聯(lián)的威脅）形象地呈現(xiàn)給大家。他們會邀請其他學(xué)生客串做預(yù)備演講和即興演講，并總結(jié)演講使用的文體和修辭。有的小組為了調(diào)動大家興趣，會在背景知識講解后和大家一起做游戲。他們讓大家搶答背景知識涉及的一些問題并給予物質(zhì)獎勵和懲罰。在整個表演過程中，教師只是參與者和指導(dǎo)者。教師也會時時刻刻圍繞正在表演的東西穿插一些課文講解的片花。在表演結(jié)束后，教師要給予評價并提出意見。這樣下面的一組就會以此為鑒做得更好，這樣枯燥的課文講解被消解在生動的背景表演中。小組合作要一直持續(xù)到課后。有些課文在學(xué)完后，學(xué)生們肯定會對文章有更深入的理解。這時，教師可以適時采取討論、表演、寫總結(jié)、寫續(xù)等形式抓住時機強化他們對課文的理解。

每一單元講解后，小組合作學(xué)習(xí)要繼續(xù)進行下去。小組要合作將課文的文化歷史進行總結(jié)和深化。這次的小組合作不同于課前文化背景導(dǎo)入時的小組合作學(xué)習(xí)。課后的小組合作強調(diào)對課文的強化，教師通過這次的小組合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)現(xiàn)教師講解不夠明晰的地方。

以小組為單位討論并提出問題，另一組可以解答，小組內(nèi)部每個學(xué)生都要提出疑難問題，讓本小組或另一個小組學(xué)生回答。這種互相提問、解答的形式能提高學(xué)生思辨能力和批判能力。如《外婆的家什》一文，圍繞三個女主人公，小組成員帶領(lǐng)其他學(xué)生自由辯論，每個成員都要分別為課文中三個不同的女性辯護。他們選擇不同的聽眾加入自己的陣營。在重新組合分割的小組中，小組合作又一次開展。每個小組內(nèi)部討論后再辯論。討論中，學(xué)生們不應(yīng)被動接受作者的觀點，應(yīng)對文章內(nèi)容提出質(zhì)疑，甚至是否定或批判，并在此基礎(chǔ)上，形成自己的判斷和新的觀點。[3]

有些知識點在背景展示中無法有效地傳達給觀眾，這就需要課后鞏固。如《轟動世界的審判》一文，課文中關(guān)于美國司法程序、被告和原告的辯詞、生動的表情都很適合表演，有一小組合作通過話劇表演形式在課文講解后生動再現(xiàn)了猴子審判的過程。課后鞏固非常重視《迷茫一代》一文，提到一戰(zhàn)前美國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，美國的大公司變得沒有人情味。我們可以讓學(xué)生選擇大學(xué)畢業(yè)后想在大公司就業(yè)還是想去小公司工作呢。小組合作討論后，學(xué)生會寫出一篇300字小作文。學(xué)習(xí)《中東市場》一文后，圍繞男女購物的不同安排小組討論。

三、結(jié)束語

互動式教學(xué)突出以學(xué)生為中心，并不是放任學(xué)生做他們各自喜歡的事，而是需要教師用新的觀點和教學(xué)方法去啟發(fā)學(xué)生并與學(xué)生產(chǎn)生有效的互動。最終形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材的互動。

參考文獻：

[1]柏晶.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語詞匯教學(xué)研究[J].中國電力教育，2011，(25).

[2]高等學(xué)校外語教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[3]馬真.高級英語教學(xué)模式與多媒體的應(yīng)用[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報，

2010，(4).

（責任編輯：孫晴）