摘要：獨立學院學生在學習基礎(chǔ)、思維方式以及學習能力上的特殊性，決定了他們應該走一條與其他大學生不同的英語學習道路。因為與其他本科大學生相比，獨立院校大學生的自我控制能力較差，凡事不喜歡循規(guī)蹈矩，這樣一來學校和教師的引導作用就顯得尤其重要。所以要提高獨立院校大學生的英語學習能力，不僅僅是學生們自己的事，同時也是學校和教師應盡的責任。從這幾點出發(fā)，探討了獨立學院大學生英語學習能力的提升策略。

關(guān)鍵詞：獨立院校；英語學習；主動性

作者簡介：鄒娟娟（1974-），女，湖南岳陽人，湖南理工學院外語學院，副教授。(湖南岳陽414006）高珩（1992-），男，湖南岳陽人，華東理工大學外國語學院碩士研究生。（上海200237）

中圖分類號：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）13-0153-02

一、獨立院校大學生英語學習現(xiàn)狀分析

英語作為人們交流和溝通的工具，以及國際競爭的武器，在當代大學生的學習中具有不可忽視的地位。大學生具備良好的英語說寫能力已經(jīng)成為了一種必要。鑒于目前大多數(shù)的語言教學研究主要針對的是一本、二本的學生，針對三本獨立學院學生的研究很少，因此筆者所在的研究小組深入地調(diào)查了三本獨立院校大學生的英語學習狀況，并分析了其在學習基礎(chǔ)、思維方式、學習能力等方面的特殊性。

我們采取網(wǎng)絡(luò)問卷的形式在各地獨立院校收取了百余份問卷調(diào)查，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)獨立院校大學生在英語學習上存在以下幾點問題。

1.英語成績不夠理想

調(diào)查顯示，有76.3%的學生英語大學四級考試的成績在480分以下，其中有43.8%的人沒有及格。這說明多數(shù)人的英語學習基礎(chǔ)不夠扎實。

2.學習態(tài)度消極

調(diào)查顯示，有67.5%的學生將英語學習的目的定為通過考試。同時，面對學校開展的英語交流活動，51.3%的人表示很少去參加，其中有8.8%的人幾乎從不參加任何英語活動。

3.學習方式不妥當

調(diào)查顯示，有83.8%的學生在學習英語時更加傾向于個人獨自學習，不注重與同學或教師進行交流。

4.課堂效率不高

調(diào)查中同時也顯現(xiàn)了一些積極的方面，那就是學生對英語學習的興趣較高。調(diào)查顯示，有51.2%的學生對英語學習比較感興趣，11.2%的學生非常感興趣，有45%的學生表示希望教師上課時能多組織交流討論等活動。

二、教學啟示

從以上各項調(diào)查結(jié)果可以看出，獨立院校的學生從本質(zhì)上還是喜歡英語并想學好這一門語言的。但由于各種原因，在實際的學習實踐中效果不佳。

首先，在語言學習中，學習動機在很大程度上影響著學習者能否有效地利用一切機會去使用或操練目的語，它也決定著學習者參與目的語學習的主動程度，以及克服困難的信心。英語學習動機是影響英語學習成功與否的重要非智力因素，是推動學習的最直接和最原始的動力。研究表明，動機強烈的學習者往往更容易在學習中取得良好的成績。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生對學習英語缺乏明確的動力，一旦沒有考試大家都不會再關(guān)注英語學習，英語徹底的淪為一種敲門磚，這樣的英語學習肯定不會有很好的效果，學生也無法真正的體會到英語的魅力。

其次，英語是一門開放性的學科，并不是做幾道語法題，讀幾篇閱讀理解就能學好的，它更需要學習者不斷地與人交流并運用，這樣才能達到學以致用的目的。學生在學習過程中不注重學習方法，不善于與同學、教師交流，只是盲目的參照書本埋頭苦學，對于語言類的學科而言，這種封閉的環(huán)境和學習方法勢必會影響學習效率。

再次，傳統(tǒng)的英語課堂教學缺乏有效激勵學生興趣的機制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)獨立院校的學生思維敏捷，敢于接受新鮮事物，處理事務時善于運用靈活的思維方式。傳統(tǒng)的授課方式缺乏師生間的溝通，自然令學生倍感枯燥，使他們更加不喜歡英語，無形中摧殘了學生的語言天賦。

最后，從本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，個性化教育的實施是教學過程中常被忽略的一個重要因素。所謂個性，就是表現(xiàn)在一個人身上的那些經(jīng)常的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的心理特征。因此，教育就是要在每一個個體獨特生命的基礎(chǔ)上去促進他們的成長、發(fā)展和完善，而不是去遏止、壓抑和抹殺這種個性和獨特性，讓教育為個體而存在，創(chuàng)設(shè)適合個體獨特生命的個性化教育是教育對待生命的最基本的態(tài)度。獨立學院學生在學習基礎(chǔ)、思維方式以及學習能力上的特殊性決定了他們應該走一條與其他大學生不同的英語學習道路。因為與其他本科大學生相比，獨立院校大學生的自我控制能力較差，凡事不喜歡循規(guī)蹈矩，這樣一來學校和教師的引導作用就顯得尤其重要。所以要提高獨立院校大學生的英語學習能力，不僅僅是學生們自己的事，同時也是學校和教師應盡的責任。

三、解決方案

根據(jù)走訪英語教師，筆者得知，獨立學院的學生在英語學習方面是具有優(yōu)勢的。他們在性格上更易于接納別人，樂于與別人交流，懂得聽取他人的建議，并且善于接受新鮮事物，喜歡團體合作。這些特點，對于學習英語是相當有利的。但同時，也指出了其不足，那就是學習的基礎(chǔ)比較薄弱，學習方法上存在問題，并且不善于思考，缺乏獨立思考的能力，這些都成為英語學習上的攔路虎。因此，如何使獨立院校的大學生在英語學習方面做到長善救失，解決方案將分別從學生、教師、學校三個角度來談。

1.學生角度

（1）建立學好英語的信心，增強英語學習的內(nèi)在驅(qū)動力。信心是學好英語的前提和關(guān)鍵。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)人學了很多年的英語仍不敢開口交流，說明英語的癥結(jié)在于信心不足。但是，調(diào)查結(jié)果同樣表明多半的學生對英語是感興趣的，他們喜歡看英文電影、聽英文歌曲。那么，只要從這個突破口去學習英語，并長此以往地堅持下去，再加上獨立院校大學生學習英語的優(yōu)勢，是完全有可能學好英語的。因此，只要能感受到學習英語的樂趣，就能建立起學好英語的信心，使其發(fā)自內(nèi)心地喜歡上英語，為堅持學習提供內(nèi)在動力。

（2）轉(zhuǎn)變以考試為目的的觀念，注重英語學習的日積月累。學習任何一門語言都是一個循序漸進的過程，英語也不例外。英語學習只有通過日積月累，才會有質(zhì)的飛躍。要想“一口吃成一個胖子”是永遠也不可能的。然而，從走訪的學生以及調(diào)查表中得知，相當一部分學生是以考試作為英語學習的目的的，這就自然而然的使學生陷入到只注重應試技巧，以及考試突擊的惡性循環(huán)中，忽略了英語學習貴在平時的積累。所以，學生平時就應該樹立起不再以考試為英語學習的目的，注重英語積累的正確觀念。特別是在終身教育思潮的影響下，學生應把英語當成生活中的一部分，每天都去學習它、運用它。

（3）發(fā)揮問難精神，激發(fā)教師“傳道，授業(yè)，解惑”的熱情。通過一些訪談以及實地考察，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的大學英語課堂氛圍比較沉悶，教師的講學激情也在這種沉悶的氣氛中逐漸減少，教學質(zhì)量也或多或少受到影響。然而，就在學生希望教師能風趣幽默的同時，實際上再幽默、風趣的教師，遇到毫無生氣的課堂，一次又一次得不到回應，熱情也無法持續(xù)。這時，學生們應主動發(fā)揮問難精神，遇事多提問，去挖掘教師身上的潛力，在自己與教師的一次又一次的思想碰撞中，獲取更多的知識。因為只要學生能提及一個問題，教師往往可以發(fā)散出更多的知識。英語的學習也會在這種交流中得到升華，且趣味無窮。同時，要注重與教師多交流，而不是一味地獨自學習，否則會出現(xiàn)“錯了都不知道錯在哪，還繼續(xù)學”的局面。

2.教師角度

（1）個性化教育。個性化教育是一種注重發(fā)揮學生潛能、承認差異、重視個性、發(fā)展個性、促進學生個性全面和諧發(fā)展的教育。它的實質(zhì)是以受教育者的個性差異為重要依據(jù)，讓每一個學生都找到與自己個性相適應的發(fā)展領(lǐng)域。并且美國學者卡羅爾也曾指出，個性化教育是在學習者個性特征與學習環(huán)境之間努力達到的一種平衡，也就是說，它是學習者個性特征與所學知識、概念、行為方式、學習環(huán)境、激勵系統(tǒng)及習得性技能之間的一種合理匹配，而且是一種連續(xù)的過程。

個性化教育十分強調(diào)尊重每一個學生，尊重每一個學生內(nèi)心的興趣與需求，同時個性化教育也要求教師以及學校為學生創(chuàng)造一種自由寬松的學習環(huán)境，讓學生的智慧漫舞飛揚，讓學生可以在沒有壓力的情況下做他們所想做之事。而問卷調(diào)查的結(jié)果表明，絕大多數(shù)學生對英語學習還是有相當大的興趣的，只是他們迫于考試、升學所帶來的壓力，使得他們對英語的興趣也淹沒在了無窮無盡的題海中，完全享受不到一種在輕松氛圍下用英文與人交談，看英文小說，英文電影所帶來的樂趣。因此，在個性化教育思想的指導下，社會、學校、教師應盡可能地為學生摒除應試教育的壓力，為他們創(chuàng)造一個寬松自在的環(huán)境，盡情享受英語所帶來的美好。這樣，學生們對英語學習的興趣會倍增，自然也就不會把英語學習當成一種壓力，學生們自然而然也就更能主動地真正運用英語了。

（2）采用個人和班級積分制，全面調(diào)動學生的英語積極性。現(xiàn)在的大學期末考試成績都加大了考察學生平時成績的分量，同時根據(jù)采訪的英文教師所提供的成功案例，教師可以采用班級積分制，即在同一個系，同一個年級，不同的班級展開競爭。哪個班級積極，哪個班級的起分點就高。這樣就抓住了學生們集體榮譽感強的特征，懂得應該為班爭光，讓學生們在課堂上要積極主動。在此基礎(chǔ)上，每個班中又可根據(jù)個人積極程度的不同來進行個人加分，得出個人最后的平時總分。這種個人與班級的積分制，可以極大地提高學生學習的積極性。

（3）摒棄以前知識講解單一化的傳統(tǒng)，注重知識多元化的講解。根據(jù)走訪的學生及課堂的實地考察，筆者了解到有一部分教師只講解課本里的知識，無法調(diào)動學生學習的積極性。學生希望在課堂上能夠吸收到更多的他們在課外忽略的新鮮知識，而不是正襟危坐，一味地聽取那些陳舊的例子。實際上大多數(shù)獨立學院的學生更希望教師能從國外的英語文化背景入手，要知道哪怕是一個英文單詞的背后也會蘊含一個英文故事，特別是英文俚語，然后再將其與課本上的知識點相結(jié)合，再拓展到其他方面的知識。這樣可以使學生的思維經(jīng)歷一個由“頭腦風暴——集中一點——發(fā)散其他點”的過程，對英語的學習相當有幫助。因此，獨立學院學生求新的特點，以及教育的現(xiàn)代化要求教師除了具備自身的專業(yè)知識以外，還要廣博地吸收各大領(lǐng)域的鮮活知識，唯有“博觀”方能“約取”，才能變?yōu)樽约旱睦?，融入課堂，傳授給學生。

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（責任編輯：孫晴）