摘要：以“大學生心理素質教育”課程作為研究和實踐的切入點，該課程是實施全人教育的良好平臺，健康的心理狀態(tài)是幫助大學生樹立正確的自我概念，進行自我管理和教育的基礎，同時在課堂上，教師可以通過適當?shù)娜私逃齼热?，引導學生學會自主學習，確立人生目標，實現(xiàn)全面健康發(fā)展，這些全人教育的關鍵問題都可以在該課程中得到解決。

關鍵詞：大學生；心理素質教育；全人教育理念

作者簡介：凌霞（1975-），女，黑龍江黑河人，北京聯(lián)合大學商務學院基礎教學部，講師。（北京100025）

基金項目：本文系2010年北京聯(lián)合大學商務學院教育與教學改革項目的研究成果。

中圖分類號：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）13-0078-02

全人教育雖然是興起于美國的一種教育思潮，但卻對世界上許多國家的教育有著積極的影響，甚至在中學、小學及幼兒園中也被吸納和應用。全人教育理念對高等教育的影響意義更加深遠，因為大學生思想趨于成熟，對知識的接納能力更強，邏輯思維能力和對事物的判斷能力也有所飛躍，因此更需要有全人教育理念作為依托，對“大學生心理素質教育”課程進行改革和再設計。

一、全人教育理念對“大學生心理素質教育”課程改革的指導意義

全人教育理念強調將大學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的“完整的人”，即培養(yǎng)出“道德高尚的人、人格獨立的人、身心健康的人、智能雙全的人、社會和諧的人和善于創(chuàng)造的人”。①從全人教育的指導理念來看，要想把大學生培養(yǎng)成為“完整的人”，必須加強大學的心理素質教育，“大學生心理素質教育”課程的目標正好與全人教育的理念不謀而合，培養(yǎng)人格健全的人，才可能使學生道德高尚，人格獨立；心理沒有疾病，才能夠身心健康；提高學生的情商，才能夠使學生智能雙全；培養(yǎng)學生提高人際交往能力，才能夠促進社會和諧；激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，才能培養(yǎng)出善于創(chuàng)造的人?；谶@樣共同的目標，有必要將“大學生心理素質教育”課程更進一步地向全人教育的目標邁進，在課程的設計上進行必要的改革。1996年，聯(lián)合國教科文組織教育叢書《教育——財富蘊藏其中》里強調“教育應以學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存為支柱，培養(yǎng)全面發(fā)展的人”。這樣的理念在“大學生心理素質教育”課堂上是最容易傳授給學生的，所以說全人教育理念是該課程教學改革的重要支撐。

二、全人教育的哲學理念對“大學生心理素質教育”課程改革的啟示

全人教育的哲學基礎可以概括為三個概念：聯(lián)結（connectedness）、整體性（wholeness）和存在（being）。[1]把這樣的哲學基礎理念融入到“大學生心理素質教育”課程的教學中，進行教學創(chuàng)新設計，有利于開展全人教育，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。

1.聯(lián)結的概念源于整體論

該聯(lián)結包括四個維度：相互依賴（interdependence）、相互關系（interrelationship）、參與（participatory）和非線性（non-linearity）。[1]從聯(lián)結這個概念的四個維度中，對“大學生心理素質教育”課程改革的啟示是，在師生通過相互依賴、相互配合和互動的基礎上，主要引導學生參與課程的相關內容，充分調動學生在課堂上的主體地位。從前的授課方式基本上是教師講授和學生傾聽，沒有真正讓學生融入并參與其中。所以基于這一點，“大學生心理素質教育”課上進行了必要的改革，把一個班的學生分成若干個小組，將每一個小組視為一個合作團隊，老師在講授完每一個知識點，都會給小組布置相關的活動探索，讓學生以團隊的形式進行討論，強化對理論的記憶，將理論與實踐緊密結合。這樣既達到了理論聯(lián)系實際的目的，又發(fā)揮了學生在課堂上的主體地位，每一個團隊都進行了有效的參與，并驗證了老師所講授的內容；與此同時還活躍了課堂氛圍，使學生從枯燥的理論中找到樂趣和應用的意義；而且基于團隊的小組討論，相同的問題會得出很多不同的答案，問題的設計都是開放性的，讓學生自由發(fā)揮和想象，在解決相同的問題時會有不同的解決方案，就是同一個小組內部，成員們解決問題的方法也是不同的，這樣大家的思維放在一起，就是非線性的發(fā)散性的思維，有助于多角度考慮問題，找到解決問題的多種答案。

2.整體性是指“整體大于部分之和”

整體性也包括四個部分：整個系統(tǒng)（whole systems）、多種視野（multiple perspectives）、獨立性（independence）和多種水平（multiple levels）。[1]“大學生心理素質教育”這門課程與其他的課程一樣，都有一套完整的體系，也就是“整個系統(tǒng)”；同時這門課程涉及心理學的諸多方面：如普通心理學、實驗心理學、生理心理學、發(fā)展心理學、社會心理學、認知心理學、人格心理學等等。所以說該課程即是一個整體系統(tǒng)，同時又具有多種視野和多種水平，而且每一個視野和水平上的內容拿出來都具有相對的獨立性。如何將每部分的內容講解清晰，同時又使整門課程能夠融會貫通，這是這門課要迫切解決的問題，也就是要解決“整體大于部分之和”的問題。該門課程的課時較少，但是學生要掌握的理論知識和應用技巧卻很多，所以要實現(xiàn)在有限的課堂上讓學生掌握無限的知識，那唯一的辦法就是拓展課外內容，在課堂上講給學生必要的理論和應用方法的同時，最重要的是教會學生掌握學習心理學方法及應用心理學的技巧去提高自身的心理素質。在課堂之外怎樣去解決自身出現(xiàn)的心理問題，或者如何去幫助他人，這種不僅僅拘泥于課堂的形式是培養(yǎng)學生自我學習能力、解決自身問題、提高自身綜合素質、成為全人的重要理念和目標。

3.存在是指人全面經歷現(xiàn)在

這包括整全的人（fully human）、創(chuàng)造性的表達（creative expression）、成長（growth）和責任感（responsibility）四種涵義。[1]存在是全人教育理念中最為重要的一個，它清晰地表達出了一種可以借鑒的結果，就是“大學生心理素質教育”這門課程應該把學生培養(yǎng)成什么樣的人。首先應該是具有綜合素質的整全的人；其次是應該具有一定創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的人，并且可以適度地表達出這種創(chuàng)新思維和創(chuàng)新成果；再次就是學生在對這門課程的學習過程中應該學會正確的自我認知和自我調節(jié)的方法，并從中獲得成長；最后就是要培養(yǎng)學生樹立一種責任意識，對自己的心理素質負責，學會調節(jié)自己的心態(tài)，學會與人溝通和相處，培養(yǎng)共建和諧宿舍、和諧校園、和諧社會的責任感。

三、全人教育理念下“大學生心理素質教育”課程設計的新思路

1.倡導以生為本，幫助學生樹立自我概念

以學生為本的首要任務是幫助學生樹立自信心，體會自我價值，發(fā)覺內在閃光點，在認同自我的基礎上樹立良好、正確的自我概念，讓每個學生能夠了解自我需要，設立正確的人生目標，同時知曉自身能力，謀求發(fā)展，達到自我實現(xiàn)。從這個意義上來講，樹立正確的自我概念是實現(xiàn)全人教育的基礎，充分的自我肯定、有效的自我管理、正確的自我定位、合理的發(fā)展規(guī)劃，都是大學生全面發(fā)展有機的組成部分。

2.建立自治體系，引導學生進行自我教育

在教師的指導下，逐步形成學生自我服務、自我管理、自我教育和自我發(fā)展的教育管理模式，其核心是關注人的發(fā)展，營造一種寬松和諧的民主氛圍，充分發(fā)揮黨員、團支部、班委會成員的先鋒模范作用，抓隊伍建設，班級建設、學風建設，充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生在自我管理和自我教育的過程中，形成良好的習慣和行為傾向。

3.運用體驗教學，培養(yǎng)學生自主學習能力

體驗教學是讓學生通過實踐去發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。引導學生學會質疑、學會探究、學會思考，通過親自參與，達到知識內化的目的；引導學生在第一課堂之外參與社會實踐及科技文化活動，為學生自主學習和個性發(fā)展提供更寬廣的空間和平臺，進一步挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生能力，提高心理素質教育的針對性和有效行，實現(xiàn)學生知識、能力和身心素質的協(xié)調發(fā)展，以達到全人教育的綜合目標。

4.重視職業(yè)生涯，實現(xiàn)學生全面健康發(fā)展

大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，就是依據(jù)社會環(huán)境和市場環(huán)境，在認識自我的基礎上，根據(jù)自身的專業(yè)特長、知識結構，興趣愛好等，設計和選擇自己未來的職業(yè)發(fā)展方向。良好的職業(yè)規(guī)劃會讓大學生在職業(yè)探索和發(fā)展中少走彎路，同時具有內在激勵作用，成為大學生學習和實踐的動力，使他們不斷向自己的職業(yè)目標邁進。因此科學、有效地引導大學生設立個人的職業(yè)生涯目標，是全人教育理念中不可或缺的重要部分。

四、“大學生心理素質教育”課程的教學大綱與全人教育目標不謀而合

“大學生心理素質教育”課程的教學大綱與全人教育目標相吻合，《北京高校學生心理素質教育教學大綱》中指出，北京高校心理素質教育教學工作要堅持以五項原則：整體性原則、發(fā)展性原則、科學性原則、針對性原則和預防性原則。這些原則的制定都從根本上反映出了“大學生心理素質教育”這門課程要以學生為主體，要以學生的身心健康發(fā)展為目的，促進學生全面健康地發(fā)展。為了達到這樣的目的，可以采取以下幾種途徑：

明確學生的培養(yǎng)目標，將全人教育的核心思想引入課堂，力求把學生培養(yǎng)成“完整的人”，使學生在身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到發(fā)展，成為一個真正的人、一個具有尊嚴和價值的人。

以“大學生心理素質教育課”的教學大綱為基礎，把全人教育的理念與課堂授課內容相融合，通過教師的講授和引導，促進大學生的心理素質發(fā)展，讓學生學會解決心理困擾的方法，通過自我調節(jié)能夠解決一些問題，正確地認識自我、接納自我、完善自我、發(fā)展自我，以達到全人教育的目的。

圍繞全人教育的目標，在授課的過程中，準確地把握學生心理和行為的動態(tài)，隨時調整教學方法和內容，對教學改革前后學生的變化進行對比，在實踐的基礎上進行歸納總結，找到適應我院大學生全人教育的最佳途徑。

為學生參加社會實踐和實習提供更多的機會和平臺；鼓勵學生參與科研，指導學生參加校外科技作品立項、挑戰(zhàn)杯大賽、本科生研究計劃等項目。同時讓學生走出校園，在課下指導學生參與社會實踐，讓學生在融入社會的過程中發(fā)現(xiàn)問題，調整自我的心理和行為方式，不斷完善自我，盡早成為適應社會的“完整的人”。

注釋：

①聯(lián)合國教科文組織總部中文科.教育——財富蘊藏其中(聯(lián)合國教科文組織教育叢書)[M].北京:教育科學出版社，1996.

參考文獻：

[1]劉寶存.全人教育思潮的興起與教育目標的轉變[J].比較教育研究，2004，(9):17-22.

（責任編輯：宋秀麗）