摘要：在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，借鑒國外職業(yè)教育典型模式的成功經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)市場(chǎng)審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)人才的要求，創(chuàng)造性地構(gòu)建了審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系方案，研究了以“綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”為目標(biāo)、以“教做循環(huán)和學(xué)練循環(huán)”為教學(xué)組織形式和“由課程專家主導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)指導(dǎo)、一線‘雙師型’骨干教師執(zhí)筆”的教材開發(fā)模式，開發(fā)了“以行業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為中心”的系列教材。

關(guān)鍵詞：雙證融通；課程體系；審計(jì)務(wù)實(shí)

作者簡(jiǎn)介：吳春平（1970-），女，侗族，湖南綏寧人，湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（湖南長(zhǎng)沙410131）胡新保（1968-），男，湖南漢壽人，湖南興湘投資控股集團(tuán)有限公司副總經(jīng)理，會(huì)計(jì)師。（湖南長(zhǎng)沙410005）

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃院“十一五”規(guī)劃課題“高職審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)雙證融通課程體系改革與教材改革的研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：XJK08CZC041）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號(hào)：1007-0079（2012）13-0074-02

國務(wù)院《關(guān)于（中國教育改革和發(fā)展綱要）的實(shí)施意見》進(jìn)一步明確：“大力開發(fā)各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。認(rèn)真實(shí)行先培訓(xùn)后就業(yè)，先培訓(xùn)后上崗的制度；使城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力上崗前都能受到必需的職業(yè)訓(xùn)練，在全社會(huì)實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書并重的制度?！薄半p證融通”就是要通過學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書這兩類證書內(nèi)涵的銜接與對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的融通，實(shí)現(xiàn)“一教雙證”。

職業(yè)資格證書制度與高職學(xué)歷教育的根本方向和主要目的具有一致性，都是為了促進(jìn)從業(yè)人員職業(yè)能力的提高，有效地提高社會(huì)就業(yè)和再就業(yè)率，二者都以職業(yè)活動(dòng)的需要作為基本依據(jù)。但是，二者又不能相互等同、相互取代。職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)于“事”的標(biāo)準(zhǔn)，僅以社會(huì)職業(yè)需要為依據(jù)。高職教育活動(dòng)是根據(jù)職業(yè)活動(dòng)的社會(huì)需要和學(xué)習(xí)者的個(gè)人發(fā)展需要來開展的，要按照社會(huì)職業(yè)需要和學(xué)校辦學(xué)條件劃分專業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)面向具有相近職業(yè)功能的職業(yè)群。實(shí)施雙證融通制度，實(shí)際上就是通過改革消除或減弱兩種證書的差異，增強(qiáng)兩者的一致性和兼容性。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)的建設(shè)中圍繞審計(jì)師職業(yè)崗位能力的要求，以內(nèi)部審計(jì)的工作內(nèi)容為導(dǎo)向進(jìn)行“雙證融通”課程體系改革與教材改革的研究與實(shí)踐。

通過研究，在理論上構(gòu)建以工學(xué)結(jié)合為主體的創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建培養(yǎng)職業(yè)能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域性課程體系；開發(fā)了“以行業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為中心”的系列教材。在實(shí)踐方面，與省內(nèi)相關(guān)企業(yè)相結(jié)合，進(jìn)行本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案研究和具體實(shí)踐。

一、在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“雙證融通”，培養(yǎng)審計(jì)類創(chuàng)新型高技能人才

高職院校建設(shè)的重點(diǎn)和核心是專業(yè)建設(shè)。專業(yè)建設(shè)是體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要標(biāo)志，而課程體系建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心。所以高職教育改革的核心在于課程改革，課程改革的基本思路就是學(xué)習(xí)過程與工作過程的融通。雙證融通是兩種標(biāo)準(zhǔn)的融通，即課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融通。

通過對(duì)審計(jì)行業(yè)涉及的能力領(lǐng)域、組成的能力單元以及工作過程、環(huán)境要求、關(guān)鍵能力要求進(jìn)行具體調(diào)研和深入分析，確定了本專業(yè)面向的職業(yè)崗位群，對(duì)每個(gè)崗位的工作任務(wù)及職業(yè)能力進(jìn)行分析；明確了審計(jì)行業(yè)的核心職業(yè)能力，歸納出典型工作任務(wù)；根據(jù)典型工作任務(wù)整合出相應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域，再根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律把行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域；建立了以核心職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的“雙證融通”課程體系；把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)中，制訂了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定了具有工作過程系統(tǒng)化特色的具體教學(xué)內(nèi)容；改革教學(xué)方式，形成了具有本專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案。

二、形成了教材開發(fā)模式，開發(fā)了系列教材

面向高職高專院校人才培養(yǎng)模式的新需求、教育部頒布的新的學(xué)科專業(yè)調(diào)整方案和高校教材建設(shè)目標(biāo)，形成了“由課程專家主導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)指導(dǎo)、一線‘雙師型’骨干教師執(zhí)筆”的教材開發(fā)模式；開發(fā)了《小企業(yè)會(huì)計(jì)人員學(xué)習(xí)手冊(cè)》《企業(yè)成本核算》《企業(yè)成本核算實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》《企業(yè)預(yù)算管理》《企業(yè)財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)訓(xùn)》《企業(yè)理財(cái)》等系列教材；使系列教材的理論背景充分體現(xiàn)“以行業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為中心”的發(fā)展的趨勢(shì)；使教材建設(shè)具有了實(shí)用性和前瞻性，與就業(yè)市場(chǎng)結(jié)合得更加緊密。

本專業(yè)系列教材以實(shí)用性為基礎(chǔ)，以工作過程為導(dǎo)向，突出了實(shí)踐環(huán)節(jié)及特點(diǎn)，把學(xué)生引入實(shí)際工作環(huán)境，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐能力；同時(shí)體現(xiàn)了“問題驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)思想，以案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)，便于教師授課和啟發(fā)學(xué)生思考。

三、創(chuàng)設(shè)并檢驗(yàn)了審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的教學(xué)模式

研究認(rèn)為，“以提高綜合職業(yè)能力”為教學(xué)目標(biāo)的基于能力導(dǎo)向下的高職教學(xué)將重點(diǎn)思考以下兩個(gè)問題：基于能力導(dǎo)向下的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織是什么，即選擇哪些知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容？這些知識(shí)如何組織才能有效地達(dá)到提高高職學(xué)生的綜合職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)？

實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)就要把人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求統(tǒng)一起來，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際職業(yè)崗位的要求相適應(yīng)，保持教學(xué)情景與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的內(nèi)在一致性。為此就必須將教做循環(huán)和學(xué)練循環(huán)貫徹于人才培養(yǎng)全過程，使職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)實(shí)施的必然結(jié)果。為此，落實(shí)了“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生“練、學(xué)、行、思”相結(jié)合，培養(yǎng)具有崗位必需的基本技能、基本理論和價(jià)值觀念的高技能人才。

適應(yīng)課程體系“理實(shí)一體化”的改革，要按照“教、學(xué)、做合一”的要求，在課堂教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織過程中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、生產(chǎn)項(xiàng)目與專業(yè)技能的循環(huán)互動(dòng)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐，“學(xué)做合一”，提升職業(yè)能力。審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)前會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的考試通過率為92%；在參加湖南省會(huì)計(jì)類專業(yè)技能測(cè)試中，審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)的學(xué)生都是優(yōu)。

四、雙證融通在實(shí)施過程中存在的問題

在高職院校推行職業(yè)資格證書教育與學(xué)歷教育并重的“雙證書”教育制度，是在短時(shí)期內(nèi)迅速提高學(xué)生職業(yè)技能水平、增強(qiáng)就業(yè)能力的戰(zhàn)略舉措和有效辦法。但在高職院校推行“雙證書”又有著一定的難度。雖然兩者的根本方向和目的是相同的，都是以就業(yè)為導(dǎo)向，都為就業(yè)創(chuàng)造條件，促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)；在培養(yǎng)過程中，兩者都以能力為本位、把職業(yè)能力作為核心；同時(shí)，兩者都以需求為目標(biāo)，都把職業(yè)崗位、工作現(xiàn)場(chǎng)的生產(chǎn)、服務(wù)和經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)作為工作和活動(dòng)的目標(biāo)。但高職教育是學(xué)歷教育，以學(xué)科劃分，擁有學(xué)科教育標(biāo)準(zhǔn)；職業(yè)資格證書制度以職業(yè)分類，擁有職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。與職業(yè)密切相關(guān)的概念是工種崗位，通常一個(gè)職業(yè)包括一個(gè)或幾個(gè)工種，一個(gè)工種又包括一個(gè)或幾個(gè)崗位。因此，高職教育與職業(yè)資格證書制度在職業(yè)、工種方面不是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，一個(gè)專業(yè)包含了一個(gè)或幾個(gè)甚至幾十個(gè)工種。兩者的考核考評(píng)也存在不同，職業(yè)資格證書的特征之一是標(biāo)準(zhǔn)參照考試，即以國家有關(guān)部門頒布的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來命題；高職教育作為一種學(xué)歷教育，是以課程大綱要求為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題考試，不具有國家標(biāo)準(zhǔn)意義的針對(duì)性和統(tǒng)一性。另外，高職教育與職業(yè)資格證書制度還存在體系、內(nèi)容、要求、教學(xué)方法以及考核評(píng)價(jià)方法不一樣等不同點(diǎn)。

所以既不能簡(jiǎn)單地將職業(yè)資格證書考試課程體系直接引入高等職業(yè)教育的課程體系，更不可能草率地將高職教育的課程教學(xué)系統(tǒng)完全改造為職業(yè)資格證書的培訓(xùn)體系。而這正是高職教育領(lǐng)域構(gòu)建“雙證書”運(yùn)行機(jī)制面臨的最大挑戰(zhàn)。這需要政府的政策協(xié)調(diào)、企業(yè)專家、行業(yè)專家、課程專家、教育管理者一起研究解決，使學(xué)歷證書與職業(yè)資書證書做到真正的有機(jī)融合。

五、實(shí)施雙證融通課程體系和教材改革的收獲

1.更加突出了高職教育的職業(yè)特色

通過“雙證融通”的研究和實(shí)踐，把核心職業(yè)能力的培養(yǎng)融入專業(yè)課程體系的教學(xué)過程中，通過完成每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)模塊具體的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，把職業(yè)資格證書的一次性的、終結(jié)性的考評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性的、形成性的考評(píng)，更加突出了高職教育“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以需求為目標(biāo)”的辦學(xué)特色。

2.加強(qiáng)了“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

“雙證融通”實(shí)施過程中，學(xué)院和系部先后選派4位審計(jì)專業(yè)教師參加了各類培訓(xùn)、進(jìn)修、下企業(yè)實(shí)踐，使這些教師在提高教學(xué)理論水平的同時(shí)增強(qiáng)了實(shí)踐操作能力。

3.建立和完善了實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

“雙證融通”實(shí)施過程中，學(xué)院為審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)建立了審計(jì)實(shí)訓(xùn)模擬實(shí)訓(xùn)室，與長(zhǎng)沙英?？萍加邢薰竞献鏖_發(fā)了企業(yè)財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件，并投入使用。

通過和企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所合作，積極開拓建立了10多個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地。利用企業(yè)的項(xiàng)目來培養(yǎng)學(xué)生，通過工學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)合培養(yǎng)等模式，讓學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地中得到企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，提供實(shí)際工作職業(yè)能力訓(xùn)練的實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)職業(yè)能力。校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)有利于實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的課程教學(xué)模式，同時(shí)解決學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的問題。在具體安排上，一方面利用校外的實(shí)習(xí)基地，結(jié)合課程的內(nèi)容和需要，安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)習(xí)，讓校外企業(yè)工程師和校內(nèi)老師一起指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)；另一方面，利用校外的實(shí)習(xí)基地來培養(yǎng)教學(xué)師資隊(duì)伍，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)和實(shí)際新技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)。

4.培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高職畢業(yè)生

為了掌握社會(huì)對(duì)我院學(xué)生職業(yè)能力的認(rèn)可情況，教師對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)單位進(jìn)行了調(diào)查，收回的調(diào)查問卷顯示：有83%的用人單位認(rèn)為學(xué)生的最大優(yōu)勢(shì)是動(dòng)手能力強(qiáng)；35%的用人單位認(rèn)為我院的畢業(yè)生憑所學(xué)的專業(yè)技能可以直接頂崗；57%的用人單位認(rèn)為畢業(yè)生基本可以頂崗。這說明我院的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的需求一致，培養(yǎng)的學(xué)生符合企業(yè)的實(shí)際崗位能力需求，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力突出，一畢業(yè)即可上崗。

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（責(zé)任編輯：宋秀麗）