摘要：針對高職教學管理存在的問題，探討“工學結(jié)合”教學模式下高等職業(yè)院校教學管理存在的問題和改革的思路，并提出根據(jù)“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式特點，同步推進教學質(zhì)量管理體系建設(shè)，建立全過程、全方位、全員性、開放型的常態(tài)化教學質(zhì)量管理新體系；建立高職院校自我發(fā)展、自我評價、自我約束的教學質(zhì)量保證體系和運行機制，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，使辦學模式的改革落到實處等教學管理措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；工學結(jié)合；教學管理

作者簡介：張忠海（1959-），男，廣西田東人，壯族，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院教務(wù)處處長，副教授；吳漢生（1958-），男，廣西合浦人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院教務(wù)處副處長，副教授。（廣西南寧530023）

基金項目：本文系新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目“基于‘工學結(jié)合’的高職教學管理改革研究與實踐”（項目代碼：12706）的研究成果。

中圖分類號：G647#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）13-0041-02

“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式作為我國高職教育改革的重要探索方向，為培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的高端技能型人才，為我國高等教育大眾化做出了巨大的貢獻。在高等職業(yè)教育面臨著更為激烈競爭的今天，高職院校要在競爭中立于不敗之地，還需要大力推行“工學結(jié)合”教學管理改革，以全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“工學結(jié)合”的重要意義

高職院校經(jīng)過十多年的快速發(fā)展，已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分，其人才培養(yǎng)定位和辦學方向日益清晰，以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育教學改革不斷深入。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號文件）指出：“大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式?！苯逃俊蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文件）則是進一步明確了：“把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。”2011年，《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號文件）中還指出：“要深化工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式改革；要與行業(yè)（企業(yè)）共同制訂人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）對接。”一系列的政策支持和方向指導，明確了“工學結(jié)合、校企合作”在高職教育教學中的重要地位。

二、“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，在國民經(jīng)濟快速發(fā)展、人才需求倍增的形勢下，高等職業(yè)院校得到了快速發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴大，成為了名副其實的半壁江山。然而，教學資源與招生人數(shù)相比，其增長速度遠遠無法滿足教學需求，如何確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而實現(xiàn)高職院校由規(guī)模效益轉(zhuǎn)向優(yōu)質(zhì)內(nèi)涵，確保高職院校的可持續(xù)發(fā)展，成為擺在各高職院校面前的難題。高等職業(yè)院校在這樣的歷史背景下，必須不斷探索“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，探索以“工學結(jié)合”作為高職人才培養(yǎng)改革切入點的頂崗實習、工學交替等教學模式。然而，一種新的教學模式的出現(xiàn)勢必會引起管理、考核、分配制度、教學組織模式等一系列的變革，特別是“工學結(jié)合”教學過程中的管理問題引起了廣泛關(guān)注。

1.教學場所較多不便管理

“工學結(jié)合”是由企業(yè)與學校共同組織和共同完成的一種教學模式，由于企業(yè)的參與，使得以學校課堂為中心的傳統(tǒng)教學組織形式得到了徹底的改變，為教學與生產(chǎn)搭建了對接的平臺。但是，由于專業(yè)和課程的不同，學生有可能在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓崗位上學習，也有可能在校外頂崗實習基地學習；一般企業(yè)能提供的崗位數(shù)量不多，往往無法滿足教學需求，同一班級的學生絕大多數(shù)分散在不同的企業(yè)實習；為更好地利用企業(yè)資源，專業(yè)教學還經(jīng)常需要根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)特點和時間調(diào)整教學計劃，“工”和“學”順序和時間經(jīng)常要改變，造成“工學結(jié)合”組織和管理的困難，教學管理不到位又缺乏監(jiān)控，使“工學結(jié)合”無法達到預(yù)期效果；再加上部分家長和學生對“工學結(jié)合”的教學模式不理解、企業(yè)對學校“工學結(jié)合”也缺乏熱情，形成了“工學結(jié)合”剃頭挑子一頭熱的局面。

2.“雙師素質(zhì)”教師不足

“工學結(jié)合”的培養(yǎng)模式，將學習和工作交替進行，在工作中學習知識，而學習過程要結(jié)合實際工作，要大規(guī)模的推廣“工學結(jié)合”的教學模式，則需要大量的“雙師素質(zhì)”教師。在“工學結(jié)合”的教學過程中需要教師下企業(yè)進車間指導學生的生產(chǎn)實踐，隨時解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題。然而，大部分教師是從學校畢業(yè)直接走上教師崗位，沒有企業(yè)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，對到生產(chǎn)一線指導學生產(chǎn)生畏難情緒；再者，由于學校對教師實踐鍛煉的重視不足，繁重的教學工作也束縛了教師能力的發(fā)展，加之投入與產(chǎn)出失衡的狀況也使青年教師缺乏到企業(yè)鍛煉的動力。因此，“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式在具體落實時往往會遇到很多困難。同時，實踐能力不足也影響了實踐教學的質(zhì)量，這就迫切需要建立一支適合“工學結(jié)合”的“雙師型”教師團隊，建立一系列適合“工學結(jié)合”的教學質(zhì)量保障制度和激勵機制。

3.工學結(jié)合的質(zhì)量監(jiān)控和評價體系不完善

由于學生分散在不同的企業(yè)頂崗實習，各企業(yè)的管理、制度、生產(chǎn)類型和崗位性質(zhì)不同，很難形成可操作性強的教學質(zhì)量監(jiān)控制度與評價標準，教學質(zhì)量管理沒有應(yīng)對“工學結(jié)合”教學過程多變、形式多樣的特點，依然停留在結(jié)果考核而無過程考核的原始方式。而且，高職院校普遍缺乏除與企業(yè)、學校外的第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和教育質(zhì)量評估機構(gòu)合作的意識，第三方評價與監(jiān)控體制的不足使教學效果無法得到真實的反饋，“工學結(jié)合”教學模式長期處于摸索階段，沒有得到有價值的參考和有效提高，其教學效果大打折扣。更需要引起注意的是，“工學結(jié)合”教學過程要實現(xiàn)理實一體化，需要學校和企業(yè)、教師共同完成，同時受設(shè)備、設(shè)施硬件和外界環(huán)境的雙重影響，其考核也就需要從過程和結(jié)果、知識和技能、素質(zhì)和績效等方面開展多元化考核，單一的考核結(jié)果不嚴謹、不合理，既不利于發(fā)揮監(jiān)控與評價體系的教學管理功能，對學生的能力培養(yǎng)沒有起到較好的促進作用，也不利于“工學結(jié)合”教學的深入開展。

三、解決的措施

基于上述的問題，迫切需要建立一套適合“工學結(jié)合”的教學管理體系、管理機構(gòu)和機制，以解決“工學結(jié)合”過程中存在的問題。

1.深化“工學結(jié)合”教學管理改革

要確?！肮W結(jié)合”取得實效，需要徹底改革傳統(tǒng)的教學管理模式，重構(gòu)基于“工學結(jié)合”教學需要的管理體系，為“工學結(jié)合”保駕護航。在組織和管理上，進一步貫徹落實《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號文件）中關(guān)于“高等職業(yè)院校要強化質(zhì)量意識，尤其要加強質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過程監(jiān)控”的精神，完善“工學結(jié)合，校企合作”教學管理體制機制建設(shè)，形成學校與行業(yè)企業(yè)共同參與、多元化的監(jiān)控體系，深化“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革。

2.高職教學管理向“個性”管理轉(zhuǎn)變

目前，多數(shù)高職院校的教學質(zhì)量管理體系依然沿襲傳統(tǒng)的方法和模式，主要依靠教學管理部門的常規(guī)檢查和突擊檢查來監(jiān)控教學過程和質(zhì)量，以期以此為手段迫使師生自覺做好教學工作，以達到優(yōu)質(zhì)教學的目的。然而，此管理模式讓教師與管理者成為了對立的兩方，師生既被動又抵觸，久而久之，管理工作不了了之，無法達到監(jiān)控和提高教學質(zhì)量的目的。在新的教學模式下，需要管理者更新理念，探索不同教學模式下行之有效的教學管理制度和監(jiān)控體系，結(jié)合“工學結(jié)合”教學模式的特點制訂“個性化”的考核評價標準，向“個性”管理轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)“工學結(jié)合”教學管理的常態(tài)化。

3.建立健全“工學結(jié)合”教學管理制度

建立由學校、行業(yè)、企業(yè)共同參與的基于“工學結(jié)合”的教學質(zhì)量管理制度。主要有：制訂《“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式學分制管理辦法》，使學生的頂崗實習更為靈活方便，易于提高工學結(jié)合的教學質(zhì)量；制訂《“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式教師考核辦法》，以調(diào)動教師參與“工學結(jié)合”教學和提高自身素質(zhì)的積極性，使雙師素質(zhì)教師數(shù)量與教學改革需求相適應(yīng)；制訂《“工學結(jié)合”教學質(zhì)量管理與評價辦法》，以及其他教學管理制度，如專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂（修訂）原則意見、專業(yè)建設(shè)指導委員會組建及工作規(guī)程、“工學結(jié)合”課程建設(shè)實施意見、教學督導工作規(guī)程等，全方位的管理制度為“工學結(jié)合”教學的開展提供了保障。

4.設(shè)計基于“工學結(jié)合”的教學質(zhì)量管理流程

為使教學管理常態(tài)化，需要設(shè)計“工學結(jié)合”教學質(zhì)量管理工作流程，制定運作規(guī)范和操作細則，把教學質(zhì)量管理落實到每一個具體環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學質(zhì)量管理的精細化。如制訂學校與企業(yè)、學生與企業(yè)、教師與學生等多方頂崗實習的責任協(xié)議，辦理完整的頂崗實習離校手續(xù)，提交頂崗實習家長同意書，實行頂崗實習教師負責制、頂崗實習跟蹤調(diào)查制度、頂崗實習企業(yè)鑒定和實習成果評價機制等，使頂崗實習全過程納入規(guī)范化管理，形成閉環(huán)控制的模式。

5.校企合作開發(fā)質(zhì)量管理標準

以學生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為本位，改革教學質(zhì)量的評價標準，如教學質(zhì)量評價標準、學生能力評價標準、教師能力測評標準、績效考核標準等；根據(jù)“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革特點，同步推進教學質(zhì)量管理體系建設(shè)，努力建成全過程、全方位、全員性、開放型的常態(tài)化教學質(zhì)量管理新體系，通過教學質(zhì)量管理改革的研究與實踐促進校企深度融合，把“工學結(jié)合、校企合作”的思想和理念轉(zhuǎn)化為行為規(guī)范和具體操作，使辦學模式的改革落到實處。

四、結(jié)束語

“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式的本質(zhì)是通過教育與企業(yè)無縫對接，使學生提高崗位適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力，切合了當前高等職業(yè)教育發(fā)展的方向與高等職業(yè)院校改革的要求。但是，在具體的實施過程中存在著不少的問題，如管理、合作、監(jiān)控、考核、評價難度大等。同時，“工學結(jié)合”的教學管理不到位影響了校企雙方合作的利益，管理問題成為了阻礙“工學結(jié)合”的桎梏。通過構(gòu)建教學質(zhì)量管理的組織機構(gòu)，加強校企合作雙方互惠互利的體制機制建設(shè)，完善規(guī)章制度與評價標準等，提升工與學的融合度，密切學校與企業(yè)的聯(lián)系，將有效破解“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式改革中的瓶頸，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[3]林小星.工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職教學管理體系研究[J].教育與職業(yè)，2010，(21).

（責任編輯：孫晴）