摘要：從學(xué)生和學(xué)校兩個方面分析了制約本科生創(chuàng)新能力發(fā)展的原因，提出了以本科生導(dǎo)師制為主的GIS專業(yè)本科生創(chuàng)新意識培養(yǎng)模式，并從導(dǎo)師制教學(xué)模式、導(dǎo)師制指導(dǎo)內(nèi)容、導(dǎo)師制評價體系三個方面進(jìn)行了改革探索。

關(guān)鍵詞：GIS；導(dǎo)師制；教學(xué)模式；評價體系

作者簡介：吳德華（1976-），男，湖南岳陽人，湖南城市學(xué)院市政與測繪工程學(xué)院，講師；楊冰（1981-），女，湖南益陽人，湖南城市學(xué)院通信與電子工程學(xué)院，講師。（湖南益陽413000）

基金項目：本文系湖南城市學(xué)院教改課題（湘城院發(fā)[2011]46號序號17）的研究成果。

中圖分類號：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）13-0025-02

地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System，簡稱GIS）是一門融合了計算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、地球科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、空間科學(xué)、信息科學(xué)、管理科學(xué)、測繪學(xué)與遙感學(xué)等學(xué)科知識的新興學(xué)科。[1]剛?cè)氪髮W(xué)的新生對GIS專業(yè)不了解，不知道學(xué)了這個專業(yè)畢業(yè)之后從事什么工作，遲遲不能確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，限制了學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。現(xiàn)行的班主任和輔導(dǎo)員管理制度下，班主任和輔導(dǎo)員從時間、精力和相關(guān)專業(yè)知識上不可能對每個學(xué)生的健康發(fā)展進(jìn)行全面指導(dǎo)。

如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，有效整合、協(xié)調(diào)、推進(jìn)教育的良性發(fā)展，使GIS專業(yè)形成可持續(xù)發(fā)展的良好態(tài)勢，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要？老師要向每個學(xué)生真實地、真誠地、無私地、無偏見地傳遞認(rèn)知信息，用自己的言行潛移默化地感染學(xué)生，使每個學(xué)生都得到全面充分的發(fā)展。本科生導(dǎo)師制就是組織大批教學(xué)、科研的骨干教師，在本科生中實行因材施教的制度，以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和分析問題、解決問題、適應(yīng)社會競爭及工作的綜合能力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中大學(xué)生基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足，更好地完成大學(xué)本科教學(xué)任務(wù)。[2]因此，探索導(dǎo)師制在其制度、管理方式、不同教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)形態(tài)等方面深層次的理論，為構(gòu)建適合湖南城市學(xué)院GIS專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

一、制約本科生創(chuàng)新能力發(fā)展的原因分析

創(chuàng)新是人們?yōu)榱巳祟惿鐣拿鬟M(jìn)步的需要，運用已知知識，突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生某種新穎、獨特的有價值的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品的活動。創(chuàng)新能力就是人在觀察、記憶、聯(lián)想等智力活動的基礎(chǔ)上形成的掌握知識、運用知識、進(jìn)行創(chuàng)新活動的本領(lǐng)。[3]現(xiàn)階段的本科生人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)GIS專業(yè)創(chuàng)新型人才的要求，學(xué)生畢業(yè)后不能馬上適應(yīng)工作崗位，與用人單位對畢業(yè)生要求具有的能力有差距，特別是GIS開發(fā)這種創(chuàng)新能力要求較高的工作，表現(xiàn)更加明顯。從湖南城市學(xué)院近幾年GIS專業(yè)學(xué)生就業(yè)的情況來看，其中超過70%的學(xué)生畢業(yè)后從事測繪工作，真正從事GIS及相關(guān)工作的學(xué)生不到30%，能夠勝任GIS開發(fā)的學(xué)生極少。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識解決實際問題的能力。本科生創(chuàng)新能力弱主要有兩個方面的因素制約其創(chuàng)新能力發(fā)展。[4]

1.學(xué)生因素

傳統(tǒng)的灌輸式教育是制約本科生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要原因，GIS專業(yè)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識表現(xiàn)較為普遍，雖然許多學(xué)生對現(xiàn)狀感到不滿，但只是一味抱怨，不采取積極的行動，缺乏改變現(xiàn)狀的信心。學(xué)生思維敏捷，但缺少創(chuàng)新性思維方式，具體表現(xiàn)為邏輯性較強(qiáng)而創(chuàng)造性不足、絕對化有余而辯證性不足、封閉性較強(qiáng)而連通性不足、理論性較強(qiáng)而實踐性不足。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通常是一題一解的慣性思維，缺乏一題多解的靈活思維，迷信權(quán)威，無批判地相信所學(xué)過的知識，不愿深入專研學(xué)習(xí)內(nèi)容，只學(xué)考的內(nèi)容，不考的就不學(xué)。由于本科生的知識面還較窄，不能將不同學(xué)科的知識進(jìn)行合理的整合，采用單一的思維方式片面思考問題，當(dāng)遇到較復(fù)雜的實際問題時往往感到力不從心，從而失去對創(chuàng)新的興趣。由于本科生的直覺思維能力、邏輯思維能力、聯(lián)想思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力等方面都還比較稚嫩，雖然有創(chuàng)新的熱情，但獨特的創(chuàng)新目標(biāo)不明確，缺乏創(chuàng)新毅力，有創(chuàng)新的靈感但缺少創(chuàng)新技能。

2.學(xué)校因素

高校目前的教學(xué)以課堂講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果老師的思路狹窄，創(chuàng)造性不強(qiáng)，也會影響學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。GIS專業(yè)的課程設(shè)置不夠合理。重視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生情感的培養(yǎng)，雖然有助于提高學(xué)生的觀察能力和思維能力，但是限制了對創(chuàng)新有較大影響的情感因素，使得學(xué)習(xí)過程變得枯燥乏味，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

應(yīng)以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效整合、協(xié)調(diào)、推進(jìn)教育的良性發(fā)展，使GIS專業(yè)形成可持續(xù)發(fā)展的良好態(tài)勢。本科生導(dǎo)師制就是組織大批教學(xué)、科研的骨干教師在本科生中進(jìn)行因材施教的制度，以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和分析問題、解決問題、適應(yīng)社會競爭及工作的綜合能力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中大學(xué)生基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足，更好地完成大學(xué)本科教學(xué)任務(wù)。[4]因此，提升本科生的科研興趣和創(chuàng)新能力，提高當(dāng)代大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)全方位、全過程育人，是實行本科生導(dǎo)師制的主要任務(wù)。

二、本科生導(dǎo)師制創(chuàng)新意識培養(yǎng)模式改革

本科生導(dǎo)師制是一個復(fù)雜系統(tǒng)，是本科教學(xué)復(fù)雜開放巨系統(tǒng)下的一個子系統(tǒng)，如何有效實施GIS專業(yè)本科生導(dǎo)師制需要運用系統(tǒng)工程理論和整體性思想加以解決。根據(jù)湖南城市學(xué)院GIS專業(yè)的特點和教學(xué)資源，應(yīng)將教學(xué)模式、指導(dǎo)內(nèi)容、評價體系等諸多環(huán)節(jié)的改革相結(jié)合，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)師生交流，教學(xué)相長。

1.導(dǎo)師制教學(xué)模式的改革

經(jīng)過考察了解，中南大學(xué)和武漢大學(xué)等高校普遍實行的是高年級本科生導(dǎo)師制，即從大三起實行，大一、大二期間主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，大三由專業(yè)老師指導(dǎo)，博士或碩士研究生協(xié)助被指導(dǎo)學(xué)生參與課題研究。高年級本科生導(dǎo)師制存在兩大弊端：學(xué)生已入學(xué)兩年，基本上已形成了固有的思維方式和行為模式，無論恰當(dāng)與否，在短期內(nèi)很難靠外力改變；由于存在英語和計算機(jī)考級、考研及就業(yè)的壓力，學(xué)生更多的是按自己的想法來規(guī)劃最后一年多的大學(xué)生活，這時，導(dǎo)師的介入已起不到實質(zhì)作用。根據(jù)湖南城市學(xué)院GIS專業(yè)的特點和現(xiàn)有教學(xué)資源，采用全程導(dǎo)師制，即本科生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中，從入學(xué)開始到畢業(yè)離校每學(xué)期均有指導(dǎo)教師為其提供參與科研實踐和其他實際工作的機(jī)會，關(guān)心并指導(dǎo)學(xué)生全面提高自身綜合素質(zhì)。實施導(dǎo)師制采用“雙向選擇”與“統(tǒng)一協(xié)調(diào)”相結(jié)合的原則。所謂“雙向選擇”，即老師公布自己的研究方向和對學(xué)生的要求，由學(xué)生選擇老師，規(guī)定一個老師一個年級最多只能帶6名學(xué)生（最好是3～4人），如選擇某老師的學(xué)生超過6人，由該老師按學(xué)生的興趣進(jìn)行選擇，其他學(xué)生由教研室統(tǒng)一協(xié)調(diào)。這樣既實現(xiàn)了學(xué)生的個性化培養(yǎng)，又兼顧了公平。[5]導(dǎo)師制的具體實施采用召開交流研討會形式進(jìn)行。導(dǎo)師定期和各年級所指導(dǎo)的學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，由學(xué)生自己講授前一階段學(xué)習(xí)的一個專題知識，總結(jié)學(xué)習(xí)與研發(fā)中遇到的問題，大家一起討論并給出解決方案或建議，形成由成績好的學(xué)生帶動成績一般的學(xué)生、高年級的學(xué)生帶動低年級的學(xué)生共同學(xué)習(xí)的良好氛圍。

2.導(dǎo)師制指導(dǎo)內(nèi)容的改革

當(dāng)前GIS專業(yè)的課程在體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和教材的應(yīng)用性、實踐性、創(chuàng)新性以及知識更新方面跟不上新技術(shù)的發(fā)展和變化，缺乏對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，作為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)以課堂知識為基礎(chǔ)，以新技術(shù)、新方法為重點，把GIS知識、計算機(jī)知識和測繪知識相結(jié)合進(jìn)行講授。由于各年級學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，實施導(dǎo)師制對學(xué)生的要求也應(yīng)不同。對于新生來說，進(jìn)入大學(xué)之后，對自己所學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)識還相當(dāng)模糊，因而對下一個奮斗的目標(biāo)往往不甚明確甚至失去努力的方向。導(dǎo)師以學(xué)生解答疑惑、培養(yǎng)興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)為主，結(jié)合GIS學(xué)科的特點，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對數(shù)學(xué)和英語的學(xué)習(xí)，這個階段一般不布置專業(yè)研究課題，只是介紹方法。二、三年級的學(xué)生以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、進(jìn)行課題研究基本訓(xùn)練、提高學(xué)生綜合能力為主，可以給學(xué)生布置一些研究課題或讓學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新性項目，導(dǎo)師予以指導(dǎo)。通過指導(dǎo)學(xué)生參加科研項目，加深學(xué)生對GIS理論知識的理解，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四年級的學(xué)生以指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃和考研為主，根據(jù)學(xué)生的興趣和特點，幫助學(xué)生確定職業(yè)方向和考研計劃。

3.導(dǎo)師制評價體系的改革

學(xué)?，F(xiàn)在沒有建立實施本科生導(dǎo)師制的相關(guān)管理制度和激勵機(jī)制，導(dǎo)師的辛苦和成果得不到認(rèn)可，有的導(dǎo)師對自己的責(zé)任不明確，導(dǎo)師之間缺少競爭，最終導(dǎo)致導(dǎo)師缺乏指導(dǎo)學(xué)生的積極性。

（1）明確導(dǎo)師職責(zé)。作為GIS專業(yè)本科生的導(dǎo)師要求深刻理解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃，了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式及必需的知識結(jié)構(gòu)，熟悉本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的基本知識和結(jié)構(gòu)以及各門課程在專業(yè)中的地位和作用，把握專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和理論前沿，能夠準(zhǔn)確地向?qū)W生介紹關(guān)于GIS專業(yè)的社會需求情況，對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。具體來講，導(dǎo)師的主要職責(zé)包括以下幾個方面：

1）幫助學(xué)生制訂適合自身特點的學(xué)習(xí)和發(fā)展計劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，使之具有較為系統(tǒng)、完整的知識結(jié)構(gòu)和較高的綜合素質(zhì)。

2）對GIS專業(yè)各門課程的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，從而使學(xué)生少走彎路。

3）指導(dǎo)學(xué)生參與課題研究、撰寫文獻(xiàn)綜述、翻譯專業(yè)資料，充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4）與學(xué)生談心，針對學(xué)生在成長過程中遇到的困惑與疑難問題，積極開展咨詢服務(wù)，協(xié)助做好學(xué)生安全防范和突發(fā)性事件處置教育，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長。

5）指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯，傳授求職技巧，積極為學(xué)生提供就業(yè)信息。

（2）引入激勵機(jī)制，實行導(dǎo)師聘任制。凡是聘上的導(dǎo)師，把導(dǎo)師的工作記入工作量，并且給予比較高的課時費。

（3）建立評價體系。評價體系制訂的目標(biāo)為表彰和鼓勵教師在導(dǎo)師制實施工作中所作貢獻(xiàn)與積極投入為主，主要分為兩大部分：對導(dǎo)師工作的量化評價，包括指導(dǎo)次數(shù)、指導(dǎo)記錄等；對學(xué)生成果的評價，包括考研、參加項目和大賽情況等。

三、實施效果

自2010年開始實施GIS專業(yè)本科生導(dǎo)師制以來，筆者共指導(dǎo)學(xué)生20名，其中2007級3名、2008級6名、2009級6名、2010級5名，在考研、大學(xué)生創(chuàng)新性項目申報、參加GIS開發(fā)大賽等方面取得較好的成績，如表1所示。

四、總結(jié)

導(dǎo)師制是GIS專業(yè)本科生創(chuàng)新意識培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容，通過指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生科技創(chuàng)新項目和GIS開發(fā)大賽等活動，針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行全方位輔導(dǎo)。從實施效果來看，主要表現(xiàn)為如下幾個方面：一是導(dǎo)師制能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實施導(dǎo)師制后考上碩士研究生的學(xué)生比率由原來的不足5%提高到現(xiàn)在的20%以上。二是導(dǎo)師制能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。多名學(xué)生在大學(xué)生科技創(chuàng)新項目和GIS開發(fā)大賽等活動中獲獎，受到用人單位的青睞。三是導(dǎo)師制促進(jìn)了教學(xué)相長。教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加緊密，兩者之間相互促進(jìn)，共同提高，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長?？傊?，以導(dǎo)師制為主體的GIS專業(yè)本科生創(chuàng)新意識培養(yǎng)模式改革對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識都具有借鑒意義。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）