摘要：工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是當前我國高職院校進行教育改革的重要內(nèi)容。長沙電力職業(yè)技術(shù)學院熱能動力設備與應用專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點，勇于探索，大膽創(chuàng)新，構(gòu)建了凸現(xiàn)工學結(jié)合特點的“學擬實操、場廠交替”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在具體教學過程中，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，實施教、學、做一體化專業(yè)教學模式，取得了很好的效果。

關(guān)鍵詞：熱能動力設備與應用專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；學擬實操、場廠交替

作者簡介：歐陽建友（1973-），女，湖南邵陽人，長沙電力職業(yè)技術(shù)學院動力系，講師；曾旭華（1968-），男，湖南邵陽人，長沙電力職業(yè)技術(shù)學院動力系，副教授。（湖南長沙410131）

中圖分類號：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）13-0021-02

培養(yǎng)符合企業(yè)所需的人才是高職院校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。高職教育的人才培養(yǎng)必須緊緊圍繞“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的總體要求。在高職教育人才培養(yǎng)過程中，人才培養(yǎng)模式回答了高職教育“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。人才培養(yǎng)模式是影響高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素之一。人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵包括：培養(yǎng)目標和人才規(guī)格、整個教育過程、管理和評估制度、課程體系、教學設計和教學方法等。在教育部發(fā)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件中就特別指出：“把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革。”經(jīng)過多年的探索與實踐，依托湖南省電力行業(yè)，長沙電力職業(yè)技術(shù)學院熱能動力設備與應用專業(yè)結(jié)合學院“依托行業(yè)，服務行業(yè)，對接企業(yè)，提升企業(yè)”的辦學理念，依照學院“校企一體，教培共融”的辦學模式，在專業(yè)具體建設、改革、實踐中構(gòu)建了凸現(xiàn)工學結(jié)合特點的“學擬實操、場廠交替”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、明確熱能動力設備與應用專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格

長沙電力職業(yè)技術(shù)學院是湖南省唯一一所面向發(fā)電企業(yè)開設熱能動力設備與應用專業(yè)的高職院校，具有明顯的電力行業(yè)辦學優(yōu)勢和良好的辦學基礎。長沙電力職業(yè)技術(shù)學院依托湖南省電力行業(yè)，成立了由行業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師組成的熱能動力設備與應用專業(yè)建設團隊。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位，以企業(yè)需求為依據(jù)，專業(yè)建設團隊通過實地調(diào)研、專家訪談、畢業(yè)生反饋等多種渠道，對人才培養(yǎng)目標、職業(yè)范圍、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)能力特征、培養(yǎng)方式等進行研究和論證，制定了符合發(fā)電企業(yè)需要的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

1.人才培養(yǎng)目標

培養(yǎng)具備發(fā)電廠熱能動力設備檢修安裝所需的知識、能力和素質(zhì)，能從事發(fā)電廠動力設備檢修、安裝、調(diào)試等工作的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。

2.職業(yè)范圍

畢業(yè)生去向：火力發(fā)電廠、大型企業(yè)自備電廠、核電站、電力建設單位。畢業(yè)生就業(yè)崗位：核心崗位包括鍋爐檢修、鍋爐安裝、汽輪機檢修、汽輪機安裝；輻射崗位包括火力發(fā)電機組集控運行、鍋爐運行、汽輪機運行、輔機運行。

3.人才規(guī)格

計算機能力要求：“國家計算機等級考試”A級證書；外語能力要求：《高等學校英語應用能力考試》A級證書；職業(yè)資格證書：根據(jù)職業(yè)崗位的要求，專業(yè)學生必須獲得下列與職業(yè)相關(guān)的技能證書之一，才能獲得畢業(yè)證書，見表1。

二、改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建凸現(xiàn)工學結(jié)合特點的“學擬實操、場廠交替”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式

熱能動力設備與應用專業(yè)開辦于1956年，2005年長沙電力職業(yè)技術(shù)學院升格為高職院校，成為學院首批重點建設專業(yè)。隨著社會的發(fā)展以及高職教育的要求使得傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式已不能適應發(fā)電企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求。專業(yè)建設團隊通過充分的市場調(diào)研、專家研討、畢業(yè)生走訪等多種方式，圍繞熱能動力設備與應用專業(yè)人才培養(yǎng)目標，依托行業(yè)辦學優(yōu)勢，以校企合作為基礎、工學結(jié)合為紐帶，經(jīng)過不斷地探索與實踐，構(gòu)建了凸現(xiàn)工學結(jié)合特點的“學擬實操、場廠交替”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

學擬實操：根據(jù)專業(yè)特點，學生的學習全過程模擬發(fā)電企業(yè)的工作過程。通過“移植”發(fā)電企業(yè)熱力設備檢修的工作場景，在校企共建的校內(nèi)各實訓場地內(nèi)的真實熱力設備上“模擬”發(fā)電企業(yè)熱力設備檢修的工作全過程。引入行業(yè)標準、崗位職責、工作任務，通過真實的設備完成真實的工作任務，推行“學習情境與工作情境、學習任務與工作任務相融合”的教、學、做一體化的專業(yè)教學模式；在教學過程中，以學生為中心，建立多角色學習小組，采用現(xiàn)場教學、項目導向、任務驅(qū)動等教學方法，并融入電力職業(yè)精神、標準化作業(yè)流程、安全文化，最大限度地實現(xiàn)學習過程與實際職業(yè)工作過程相一致、實踐學習與理論學習的統(tǒng)一，實現(xiàn)“做中教、做中學”，學生擔當學生和“準職業(yè)人”兩種身份，培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力。

場廠交替：“場”是指校企共建的校內(nèi)各實訓場，“廠”是指校企共建的校外各實訓基地（各發(fā)電廠）。“場廠交替”就是指校內(nèi)理實一體學習與到發(fā)電企業(yè)工作實踐實習分段交替進行，學生邊學習邊工作，能力階梯式上升。

第一階段（第1～2學期）：學生在校內(nèi)完成公共平臺課程、職業(yè)平臺課程的學習和實訓，到校外實訓基地（各發(fā)電廠）進行認識實習和職業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)基本能力。

第二階段（第3～4學期）：學生在校內(nèi)進行專業(yè)方向課程的學習，以校內(nèi)各實訓場地為學習、工作平臺，實施基于工作過程的“項目導向、任務驅(qū)動”教、學、做一體化專業(yè)教學模式；中間安排到校外實訓基地（各發(fā)電廠）進行職業(yè)崗位的生產(chǎn)實習，培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。

第三階段（第5學期）：學生在校內(nèi)開展綜合實訓、畢業(yè)設計、專業(yè)拓展學習、職業(yè)資格培訓與考證等崗位適應課程的學習，同時與企業(yè)開展訂單培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合技能。

第四階段（第6學期）：學生進入發(fā)電企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場具體崗位開展為期半年的集中頂崗實習，進一步提高學生的專業(yè)綜合技能，培養(yǎng)其崗位適應能力。

三、突出能力本位，構(gòu)建基于熱力設備檢修工作過程的項目化課程體系

以崗位工作過程為導向、職業(yè)能力為本位，專業(yè)建設團隊在現(xiàn)場充分調(diào)研的基礎上，緊扣熱能動力設備與應用專業(yè)所對應的工作崗位及崗位群，深度剖析專業(yè)崗位群任職要求，融合電力企業(yè)國家職業(yè)資格標準，跟進發(fā)電企業(yè)生產(chǎn)管理模式的變革，確定了崗位核心能力；通過對發(fā)電廠熱力設備檢修典型工作任務進行分析歸納，形成職業(yè)行動領域，并遵循學生職業(yè)能力成長規(guī)律和教育規(guī)律，構(gòu)建了基于熱力設備檢修工作過程的項目化課程體系（如圖2所示）。課程體系分為專業(yè)平臺、專業(yè)方向、崗位適應三大類課程，專業(yè)方向類中的6門“理實一體化教學”課程屬于專業(yè)核心課程，其中“鍋爐設備及檢修”、“汽輪機設備及檢修”為院級精品課程。目前已完成專業(yè)核心課程建設及校本教材開發(fā)。

四、“學擬實操、場廠交替”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式實踐

1.實施教、學、做一體化專業(yè)教學模式

深入開展教育教學研究，改進教學方法、教學手段。在教學過程中，以學生為主體，充分利用現(xiàn)場設備、仿真系統(tǒng)、實體模型、課程網(wǎng)站等校內(nèi)外教學資源，以校企共建的校內(nèi)各實訓場地為學習、工作平臺，構(gòu)筑真實與虛擬相結(jié)合的學習環(huán)境，創(chuàng)新實踐教學，采用項目導向的“三階段遞進式模塊化實訓”教學；創(chuàng)新實踐教學組織形式，實行模擬發(fā)電企業(yè)檢修班組和車間，建立起學習過程與實際工作過程的直接聯(lián)系，實現(xiàn)了與現(xiàn)場崗位對接；按照“教、學、做合一”的原則，采用項目導向、任務驅(qū)動等教學方法，實現(xiàn)了專業(yè)核心課程的理實一體化教學。在整個教學過程中，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，突出學生實踐能力的培養(yǎng)，在專業(yè)課程教學中營造發(fā)電企業(yè)文化環(huán)境，嚴格執(zhí)行企業(yè)作業(yè)標準，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神，將素質(zhì)教育貫穿整個教學過程中。

2.推行“2.5+0.5”的集中頂崗實習模式

學生前2.5年在校內(nèi)完成專業(yè)平臺、專業(yè)方向、崗位適應課程的學習和技能訓練，培養(yǎng)學生的職業(yè)基本能力和職業(yè)核心能力；最后0.5年在發(fā)電企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場開展集中頂崗實習，由企業(yè)兼職教師與學校專業(yè)教師共同進行指導和考核，培養(yǎng)學生的崗位適應能力，對學生進行全面職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)訓練。

3.實踐“訂單培養(yǎng)”模式

以湖南省電力行業(yè)為依托，本專業(yè)與大唐株洲華銀火力發(fā)電廠、湖南省電力建設安裝公司等電力企業(yè)簽訂了訂單式人才培養(yǎng)協(xié)議。學院與企業(yè)組建校企合作的專業(yè)建設團隊，共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，共同開發(fā)專業(yè)課程體系，共同確定課程內(nèi)容，利用校企共建的校內(nèi)實訓場地和企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場作為教學、技能訓練場所，完成人才培養(yǎng)全過程，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型校企合作機制。

4.開展職業(yè)能力評價

基于能力本位的職業(yè)教育理念，探索基于職業(yè)能力成長規(guī)律、體現(xiàn)學生全面發(fā)展、多元主體參與的職業(yè)能力評價模式，建立“三元主體”（學院、企業(yè)、職教機構(gòu)）的評價工作機制。在本專業(yè)按學年開展對學生職業(yè)能力的評價實踐，確定學生各階段的職業(yè)能力水平。專業(yè)建設實踐過程中衍生的“高職院校學生職業(yè)能力評價體系”研究課題被確定為“十一五”教育部重點規(guī)劃課題。通過職業(yè)能力評價實踐，推動專業(yè)課程建設和改革，促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，指導學生合理規(guī)劃職業(yè)生涯，不斷提升學生就業(yè)的核心競爭力。

高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，其人才培養(yǎng)模式必須同時體現(xiàn)“高等教育”和“職業(yè)教育”兩種特色，必須緊緊圍繞企業(yè)和社會的人才需求。長沙電力職業(yè)技術(shù)學院高職熱能動力設備與應用專業(yè)“學擬實操、場廠交替”的人才培養(yǎng)模式很好地體現(xiàn)了將校內(nèi)學習與發(fā)電企業(yè)生產(chǎn)實際工作相結(jié)合的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式這一最根本的特點。通過不斷實踐，取得了很好的效果。近三年來，熱能動力設備與應用專業(yè)學生就業(yè)率一直名列學院前茅，本專業(yè)2011屆畢業(yè)生就業(yè)率達99.7%，2012屆畢業(yè)生目前就業(yè)率已達到95.6%。

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[3]趙居禮，田鋒社.淺談高職人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新[J].教師教育研究，2009，(1):121.

（責任編輯：王祝萍）