一個(gè)月之前，廣東江門市培英高中開啟了晚自修“陪讀”模式：家長可自愿在晚修期間，到孩子所在課室，參與教學(xué)管理，和大家一起上晚自修。此舉在江門學(xué)校是首開先河。（2017年1月2日《廣州日?qǐng)?bào)》）

無論是自愿還是受邀，“陪讀”家長的恪盡職守在客觀上確實(shí)有利于協(xié)助班級(jí)管理，課堂秩序、學(xué)習(xí)效率等都能得到一定程度的改善；同時(shí)，家長也能更多地了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嘗試從孩子的角度看待和處理許多與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題。不過，模式可以復(fù)制，成效卻未必亦然。如果其他地區(qū)或?qū)W校就此盲目跟風(fēng)效仿，當(dāng)新奇感和新鮮勁消失殆盡，“陪讀”模式還能走多遠(yuǎn)，有些不容樂觀。一方面，不是所有的學(xué)校和家長都具備“陪讀”的條件。如果無視自身的客觀實(shí)際而生搬硬套，結(jié)果多是東施效顰或虎頭蛇尾。另一方面，“陪讀”現(xiàn)象本身有利有弊，業(yè)內(nèi)人士對(duì)之也是褒貶不一。比如：孩子的獨(dú)立意識(shí)和自理能力會(huì)得到弱化，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴感；無微不至的“陪讀”無異于看管，更容易增加孩子的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)。

陪伴是最好的教育方式，適當(dāng)?shù)呐惆槭呛⒆映砷L成才道路上必備的精神營養(yǎng)。但陪伴式教育并非“360度無死角、24小時(shí)無間斷”的嚴(yán)防死守，而構(gòu)建全方位、立體式的監(jiān)控體系，既不現(xiàn)實(shí)，也不科學(xué)。不妨把重心放在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上，在張弛有度、規(guī)范民主的學(xué)校氛圍和家庭氛圍中，強(qiáng)化思想教育，引導(dǎo)孩子樹立自覺、自我、自律的觀念。這樣才能培養(yǎng)出一個(gè)真正的人，一個(gè)“大寫”的人。