摘要：根據(jù)研究性學習特點，本文探討構(gòu)建基于計算機課程知識體系和網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習教學模式，使學生在獲得系統(tǒng)學科知識的同時，培養(yǎng)和發(fā)展學生自身的科學素質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：計算機課程；研究性學習；學習模式

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 15-0000-02

1 研究性學習的特點

研究性學習作為一種課程形態(tài)的研究性學習，是在教學過程中，有利于學生在教師的指導下，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，從學習生活和社會生活中選擇確定研究專題，獨立自主地展開研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習活動。讓學生主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量的信息進行收集、分析和判斷，從而增強思考力和創(chuàng)造力。

其特點：

一是研究性學習注重過程，在整個學習過程中，重視學生的思維方法和思維水平的提高，并不過分追求結(jié)果。

二是研究性學習注重體驗。學生是學習的主體，讓學生主動參與，而不是被動接受，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，學生親身參加實踐活動，形成指導自己個性創(chuàng)造的觀念。

三是研究性學習注重應用。通過研究性學習，讓學生在學習過程中獲取知識，得到結(jié)論，學以致用，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力。

四是研究性學習注重全員參與。每個學生在研究性學習過程中，都會依照自身的具體情況，制訂具體的研究計劃，實現(xiàn)個人的研究目標，從而提高自己的創(chuàng)新意識和能力。

五是學習形式的靈活性。學生在主動學習的過程中，完全自主決定學習的過程，在研究過程中發(fā)現(xiàn)自我價值，從而實現(xiàn)自我價值，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學探索精神。

2 研究性學習在計算機課程教學中作用

隨著計算機軟硬件的迅速發(fā)展，計算機學科的知識更新速度很快，計算機是一門迅速發(fā)展的學科。知識更新快導致學習者在書本上學到的知識，很快就會過時，因此，需要學習者只有不斷的學習，才能跟上時代的發(fā)展。此外，計算機學科課程是操作性很強的課程，要求學習者具有很強的動手能力。目前的計算機課程的教學模式是理論加上機，理論課多是“課件+多媒體”，即“講解+演示”，理論課堂上老師講的內(nèi)容，很多學生不能很好的消化課堂上講的內(nèi)容，只有通過上機實踐才能消化吸收，不然，學習者就失去了學習的積極性。如果在教學中應用研究性學習方法，讓學習者在學習過程中可以完全可以由自己掌控每一步操縱，在每一步的操作過程中，都需要學習者動腦去探索，去思考，可以充分發(fā)揮學習者特長，讓學習者有更大的學習選擇空間，可以快速提高學習者的學習效果，激發(fā)學習者的學習興趣，培養(yǎng)學習者創(chuàng)新思維能力。計算機課程的使用的主要工具是計算機，開展研究性學習的工具必須有計算機網(wǎng)絡和計算機。由于計算機學科課程涉及較多的學科，如數(shù)學和電子，因此，為開展研究性學習提供了更多的選擇空間。學習者可以利用網(wǎng)絡、電子圖書資料和電子期刊等數(shù)據(jù)庫，方便搜索、收集、整理所需的學習資料。為研究性學習提供了平臺。研究性學習模式對提高學生的學習能力、科研能力都有很大幫助。采用研究性學習模式對目前高校人才培養(yǎng)目標具有必要性。

3 研究性學習模式特點

研究性學習模式是通過計算機網(wǎng)絡技術(shù)與研究性學習相結(jié)合，引導學生自主地探索問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學生的學習能力與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)自主探究、協(xié)作學習、個性化學習，充分利用網(wǎng)絡的開放性、異步性、交互性、信息量大等優(yōu)勢，激發(fā)學生探索和創(chuàng)新的欲望。促進學生發(fā)展的研究性學習的新型教學模式，研究性教學要具有其特點：

一是要培養(yǎng)學習者獨立探索問題的能力、歸納分析問題有能力和解決問題的能力，注重培養(yǎng)學生利用豐富的網(wǎng)絡資源高效地獲取信息，進行學習。

二是要提高學習者信息識別、判斷能力，積極引導學生合理利用計算機、網(wǎng)絡等資源，提高學習者對信息的甄別能力，要正確引導學生能夠從所研究的主題出發(fā)，對豐富的信息資源進行有其取舍，要學會批判性和創(chuàng)造性地運用信息。

三是為學生提供良好的實驗環(huán)境，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新能力，由于計算機學科的課程是一門實踐性很強的課程，對學生實際動手能力，有較強的要求，學習者可以充分利用網(wǎng)絡資源庫、信息處理平臺、交流平臺、存儲空間、成果發(fā)布平臺等多種角色，進行自主探究與協(xié)作解決問題。

4 研究性學習教學模式的構(gòu)建

計算機課程的研究性學習模式，可以培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生在開放性學習環(huán)境中，獲取信息、收集整理信息、處理信息的能力，使學生能主動探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、歸納問題和解決問題。使學生在學習中有效獲得系統(tǒng)的學科知識。由于教師與學生在時間和空間上沒有完全分離，通過云計算服務，構(gòu)建課堂教學資源網(wǎng)，為計算機課程的研究性學習課堂教學的高效進行提供強大支持，同時有效解決網(wǎng)絡空間的開放性與學習時間的有限性的矛盾，發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)他們對學習的主體意識和能力。教師作為學習的指引者，要引導學生轉(zhuǎn)變學習觀念，使學生認識未來社會對人才的挑戰(zhàn)和要求。教師要為學生自主性學習、自主建構(gòu)知識等提供發(fā)展的平臺。

4.1 研究性學習的教學策略

研究性學習是以問題為中心的學習，問題是這種學習方式的核心，能否提出對學生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學生產(chǎn)生問題意識是架構(gòu)研究性教學的基礎(chǔ)。在教學過程中開展研究性學習，要充分發(fā)揮教師主導作用，提供豐富的信息資源，改變學生原有立足接受教師知識傳授的學習方式，形成一種積極探求理論知識，并重視解決實際問題的積極學習方式。把研究性學習與日常課堂教學結(jié)合起來，以教學研究成果指導教學實踐，教學實踐提出的問題作為教學研究的主要對象，通過計劃、調(diào)查、觀察、反思的研究循環(huán)過程，不斷提高學生學習的積極性，促進學生之間以及學生自身對研究性學習過程的反思。

4.2 研究性學習中的學習者

研究性學習的教學過程中，教師和學生的角色發(fā)生了變化，學生真正成了學習的主體，學生從知識的接受者，轉(zhuǎn)變成了學習的主體，變被動學習為主動學習，成為信息知識的主動收集者、分析者、協(xié)作者和評價者等多種角色。教師要密切關(guān)注學生學習興趣的滿足，重視學生對所學知識和技能的實際運用能力的獲得，學習能力的提高，關(guān)注學生情感體驗、意識態(tài)度、意志品質(zhì)的培養(yǎng)。充分利用網(wǎng)絡豐富的信息資源，學生自主提出問題，查獲所需信息，獨立研究問題，自主探究與協(xié)作解決問題。做到會利用網(wǎng)絡平臺，師生之間，學習伙伴之間進行“多元”交流，通過交流了解學習伙伴和其他協(xié)作者的觀點，從而形成對問題更加豐富的理解，有利于將潛在的發(fā)展轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的發(fā)展，培養(yǎng)學生的研究創(chuàng)新能力。

4.3 構(gòu)建研究性學習課程教學模式

基于研究性學習的計算機課程的教學模式，要創(chuàng)設良好的教學環(huán)境、充分發(fā)揮學生特長，尊重學生人格。因為學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要寬松的學習情境。教師要設計寬松的學習情境，學生才會思維活躍，求知欲旺盛，勇于發(fā)現(xiàn)問題，探索研究問題，創(chuàng)新更需要充分發(fā)揮學生的特長，因材施教。在計算機課程研究性學習教學中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師要結(jié)合學科教學內(nèi)容，精心設計學習項目，在教師的引導下，讓學生自主地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、得出結(jié)論，把研究性學習的思想滲透到學科教學之中，要通過學習方式和學習內(nèi)容的改變，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生綜合實踐能力，促進學生身心全面發(fā)展。同時，充分利用網(wǎng)絡，建立相關(guān)的課程信息資源庫，實現(xiàn)資源信息共享，消除信息孤島。

在學習交流中，可以運用BBS課程論壇、E-mail、ICQ實時答疑等手段，引導學生將收集、整理得到的相關(guān)資料，結(jié)合親身實踐，通過分析綜合歸納，從中得出自己的結(jié)論。在研究性學習教學模式中，教師的主要職能發(fā)生了變化，從知識的傳授者變?yōu)閷W習的設計者，指導者、教師在整個學習過程中，注重對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師成為學生學習過程的監(jiān)督者。因此，教師要引導學生進行總結(jié)交流，激勵學生參與研究性學習的主動性和積極性。

4.4 建立科學的研究性學習評價體系

實施計算機課程研究性學習教學模式，有利于改變學生的學習方式，可以培養(yǎng)學生主動創(chuàng)新的精神和實踐的能力，因此，對計算機課程研究性學習的評價，即要關(guān)注學生對知識的積累，技能的掌握，又要關(guān)注學生的參與研究的過程；評價要貫穿于研究性學習的始終。評價即要重視對學生理論理性的評價，同時還要重視對學生實踐理性的評價，評價必須遵循主體性原則和發(fā)展性原則。評價要堅持整個學習過程的始終、要把理論學習和動手能力結(jié)合起來綜合性的評價。要把教學目標的設計、教學方法的選擇、學習環(huán)境的設計、教學活動的組織和現(xiàn)代化教育技術(shù)的運用等作為評價的重點；對學習者的評價，應重點放在對學習者的自主參與學習、科研的程度的評價，考查學習者面對問題時，靈活運用所學的各科知識，獨立分析問題的能力、判斷問題的能力、歸納問題的能力，獨立思考的能力、搜集與問題相關(guān)的資料的能力、實際解決問題的能力及合作能力等。在最后的評價結(jié)果上，要把“定性描述”和“定量統(tǒng)計”相結(jié)合。

計算機課程研究性教學模式是一種新的學習理念和學習方式，在當今的素質(zhì)教育，高素質(zhì)人才培養(yǎng)中，可以貫穿于教育的各個階段和各個學科領(lǐng)域。開展研究性學習，不僅有利于提高學生的綜合素質(zhì)，更有利于學校開展教學的改革，研究性學習模式下，教師和學習者的角色和地位發(fā)生了很大的變化，教師是學習的輔導者，監(jiān)督者，學習者是學習的主題，在教與學中的教學活動中，主要是學生自主學習，在整個學習過程中，為學習者提供良好的學習平臺，豐富的學習資源和教學媒體。老師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、監(jiān)督者。學生成為學習的主體。計算機課程研究性教學模式的實施，給教師和同學們都帶來了新的挑戰(zhàn)，它要求教師不僅要有扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，還應及時了解本學科的前沿知識，并對跨學科的知有所了解，對教師，提出了更高、更全面的要求。因此，提高教師的素質(zhì)培養(yǎng)也是研究性學習的有效開展過程中是關(guān)鍵的一環(huán)。

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