摘要：在國外建構(gòu)主義教育改革的浪潮中，以問題為基礎(chǔ)展開學習和教育逐漸成為一條基本改革思路。作為信息化教學模式的一種，PBL教學模式廣泛應(yīng)用于多種領(lǐng)域。本文將結(jié)合實例闡述PBL教學模式的優(yōu)勢并探究其發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：PBL教學模式；問題教學；信息化教學模式；PBL模式應(yīng)用

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 15-0000-02

1 什么是PBL教學模式

PBL教學模式是把學習至于復(fù)雜有意義的問題情境中，讓學生以小組合作的形式來共同解決復(fù)雜的問題，最終揭示隱含于問題背后的科學知識的教學模式。由問題情境、學生和教師三要素組成。其核心步驟是“解決問題”，即問題如何求解，指有機體獲得對問題情境的適當反應(yīng)的過程，包括試誤、頓悟。隨著計算機互聯(lián)網(wǎng)的普及，掌握適應(yīng)現(xiàn)代教學環(huán)境的PBL模式能更好的為教學改革服務(wù)。

2 PBL教學模式的問題分類

在實際應(yīng)用中，PBL常見的問題分為劣構(gòu)和良構(gòu)問題。良構(gòu)的問題定義完整，具有明確的已知條件。而劣構(gòu)的問題常有多種解決方案，或者不存在解決方法。在11種性質(zhì)不同的邏輯問題，其中兩難問題是典型的劣構(gòu)問題，邏輯問題是典型的良構(gòu)問題。

另一種分類。是在實際的教學中 “基本問題，單元問題，內(nèi)容問題”的分類。這種分類法以課程設(shè)計時的問題復(fù)雜度為標準來衡量?；締栴}為了實現(xiàn)課程內(nèi)容深入持久的理解，指向課程內(nèi)容的關(guān)鍵與核心的問題；單元問題作為導(dǎo)入某一特定論題的有效途徑，它更加滲透于學科教學或特定的論題情境相關(guān)。

3 PBL教學模式的應(yīng)用實例

數(shù)學教學中的應(yīng)用中問題一般是良構(gòu)的問題，包括：知識接受型，規(guī)律發(fā)現(xiàn)型，課題研究型。設(shè)計的問題應(yīng)注意教學信度程式性、教學效度有效性、教學難度研究性等。問題解決教學設(shè)計分為知識接受型設(shè)計，規(guī)律發(fā)現(xiàn)型設(shè)計，以及課題研究型設(shè)計三種，無好壞之分，各有側(cè)重。例如：小學五年級的數(shù)學：平面圖形面積計算——操場跑道面積和內(nèi)圈運動場面積?；締栴}：把我們的操場打扮的更漂亮會花多少錢？單元問題：操場有多大？內(nèi)容問題：你會用哪種材料裝飾跑道，完成所有工作要多少錢？針對問題進行任務(wù)分工，然后進行計算，最后.將各種方案對比，得出最佳方案。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，課程教學中開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的學習日益普及，下文從情境化教學的角度以及課程設(shè)計的理論出發(fā)，探究其課程設(shè)計方法。

初中地理地心探究，基本問題：利用科學實現(xiàn)自己的夢想；單元問題你的地心探險方案是怎樣的？內(nèi)容問題：地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎樣的？科學家通過什么方式知道地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的？過程中初步形成對地球的好奇心和學習地理的興趣，學會用網(wǎng)絡(luò)查找資料，用E-mail與其他成員交流心得，制作網(wǎng)頁探究路線及地表結(jié)構(gòu)圖互評。這種應(yīng)用實例的分析：問題設(shè)計在一定的社會情境中，提供劣構(gòu)的開放的問題；利用多媒體電腦分析問題，探究最佳方案。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL可以借助網(wǎng)絡(luò)豐富資源發(fā)揮優(yōu)勢。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL中教師是問題情境的設(shè)計者，指導(dǎo)者。在問題解決后，還要組織學生進行學習總結(jié)與評價，也正是建構(gòu)主義學習理論下的“支架式教學”中倡導(dǎo)的教師角色；傳統(tǒng)教學模式中，學生處于被動接受地位，WPBL中學生是主體，獲取的既有前人間接經(jīng)驗知識也有通過自己的探索而獲得的直接經(jīng)驗。

4 PBL教學模式在實際應(yīng)用中的優(yōu)勢和不足

PBL的優(yōu)勢：.以問題的展示作為學習過程的開始，能夠啟發(fā)培養(yǎng)學習者積極思維；在學習過程中學習者之間，學習者與教師之間有更多的合作關(guān)系。強調(diào)問題情境的真實性：PBL認為傳統(tǒng)講授式中并不缺乏應(yīng)試意義上的問題，但大多是脫離情境的真實性，因此，PBL問題在應(yīng)用中強調(diào)必須是置于真實情境之中。

從當前教學實際效果看，也存在著不足：首先與課程改革的教學實踐脫節(jié)，被誤解為完全開放的探究性教學實踐，如“滿堂問”等已引起諸多不滿。其次普遍關(guān)注單個問題，而非問題集編列，關(guān)注劣構(gòu)問題，而非良/劣構(gòu)問題，不能普遍推廣與教學的原因。例如在數(shù)學課堂存在為練習而練習的認識誤區(qū)，追求數(shù)量，忽視質(zhì)量等問題。

5 PBL教學模式未來發(fā)展趨勢

時代在不斷變化，隨著通訊方式和信息形式的改變，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的應(yīng)用已成大勢所趨，因為網(wǎng)絡(luò)信息豐富，更新快，能順應(yīng)素質(zhì)教育信息獲取的需求。網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)以及多種計算機軟件的加入，都為傳統(tǒng)的PBL注入新鮮血液。基于計算機網(wǎng)絡(luò)的PBL模式的發(fā)展和應(yīng)用都有助于與其他國家教育發(fā)展看齊，這既是一種提高績效的新途徑也是為師生提出的新挑戰(zhàn)，能否有效應(yīng)對，才是PBL模式發(fā)展的關(guān)鍵。

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[作者簡介]

劉婷，哈爾濱師范大學教育學碩士，教育技術(shù)專業(yè)，研究方向為計算機教育應(yīng)用；孟慶紅，哈爾濱師范大學教育技術(shù)系研究生導(dǎo)師，副教授。