摘要：21世紀(jì)是計(jì)算機(jī)的時(shí)代，社會(huì)各行各業(yè)幾乎都難以離開計(jì)算機(jī)，對(duì)于廣大熱衷于求職的青年來講學(xué)好計(jì)算機(jī)不失為一條出路。廣大開辦計(jì)算機(jī)專業(yè)的高等學(xué)校也開始謀劃如何更好地提升計(jì)算機(jī)教學(xué)的能力，本文以“情景模式教學(xué)”為著入點(diǎn)探討高職學(xué)校計(jì)算機(jī)教育的教育方法。

關(guān)鍵詞：情景模式教學(xué)；重要性；計(jì)算機(jī)教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 15-0000-02

1 引言

情景模式教學(xué)作為一種素質(zhì)教育背景下的教學(xué)方式已經(jīng)廣泛地運(yùn)用于各式各類的教育課程，學(xué)生們普遍都能接受這種新穎的教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣之余，情景模式教學(xué)更能幫助學(xué)生快速地記憶課堂知識(shí)掌握專業(yè)本領(lǐng)。計(jì)算教學(xué)作為一門實(shí)用但枯燥的學(xué)科，其教育問題一度成為中職教育的難點(diǎn)，一些學(xué)校開始嘗試將情景模式教學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)融會(huì)貫通并取得了一定的成果。

2 計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生們興趣減弱

隨著國家教育改革的不斷深化，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，許多學(xué)校已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的電子課件PPT和講解的簡單模式，已經(jīng)朝著情景化教學(xué)和案例化教學(xué)邁進(jìn)。在教學(xué)中，已經(jīng)不在過分地要求學(xué)生們必須掌握計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，秉著實(shí)用為主的原則，老師們開始重新組織教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變一度使得計(jì)算機(jī)教學(xué)取得一定的成效。但是任何事情似乎走有著兩面性首先來看學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，通過課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的興趣普遍出現(xiàn)坡度式地降低。剛開始學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程的時(shí)候還有一種好奇心和新鮮感，還有一定的興趣，但隨著課堂內(nèi)容的不斷增加，難度的不斷加大，學(xué)生對(duì)于該課程長時(shí)間學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的審美疲勞，使學(xué)生在聽課的時(shí)候失去了信心，注意力變得越來越不集中。

在課堂之上學(xué)生們僅僅是機(jī)械性地按照老師的要求的完成布置的任務(wù)，老師設(shè)計(jì)到教學(xué)內(nèi)容的講解之時(shí)沒有過多地強(qiáng)調(diào)地教學(xué)內(nèi)容本身邏輯聯(lián)系，學(xué)生壓根就不會(huì)深入地思考。盡管教師一板一眼地按照教學(xué)大綱來規(guī)劃教學(xué)的進(jìn)度以使學(xué)生們有更多的時(shí)間來消化課本知識(shí)，根據(jù)老師的教學(xué)思路學(xué)生們確實(shí)是有了明確學(xué)的習(xí)目的，但是學(xué)生似乎就是把課堂的實(shí)例重復(fù)一遍就算完成了任務(wù)。沒有真正的理解老師教學(xué)案例背后的知識(shí)、原理及方法，所以一旦問題出現(xiàn)少許變更，便依然束手無策了。如此種種學(xué)生們自信心受挫基本對(duì)計(jì)算機(jī)課程提不起很大興趣，他們大多奔著修滿學(xué)分就草草了事[1]。

2.2 學(xué)生們獨(dú)自處理問題的能力得不到提高

新一輪的素質(zhì)教育在某些教育課程領(lǐng)域確實(shí)展現(xiàn)出其驚人的效果，可有些課程似乎便無能為力。計(jì)算機(jī)是近些年才崛起的一門高科技，它的發(fā)展和教學(xué)似乎并不能齊頭并進(jìn)，許多學(xué)校里計(jì)算機(jī)專業(yè)里人才稀缺出現(xiàn)斷層。極個(gè)別的學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)掌握得十分全面，而大部分學(xué)生則缺少這種能力無法單獨(dú)面對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的難題。

3 情景模式教育的主要設(shè)計(jì)原則

3.1 化抽象為具體的教學(xué)原則

將中職學(xué)生與一般的本科學(xué)生作比較，我們不得不承認(rèn)中職學(xué)生其抽象思維能力相對(duì)比較薄弱甚至是極度欠缺，因而在上課時(shí)老師遇到比較抽象的概念時(shí)應(yīng)該發(fā)揮自己的特長將抽象的概念具體化。在計(jì)算機(jī)教學(xué)里存在許多抽象的概念，比如窗口、對(duì)話框、語言等等，這些詞語都是計(jì)算機(jī)的專業(yè)詞匯假如學(xué)生們沒能真正地弄懂，那么他們將始終是在“聽天書”?？墒俏覀儾荒芫痛硕艞壏从吵橄笏季S的理論，因?yàn)樗鼈兪橇私庥?jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)，如果徹底放棄思維能力的訓(xùn)練和相關(guān)理論的灌輸，將會(huì)使得中職教育完全轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)教育和崗前教育，這樣做的后果便是老師教授學(xué)生缺乏理論的厚度更缺乏知識(shí)的營養(yǎng)。那么，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中到底該如何貫徹將抽象理論及概念進(jìn)行具體化的觀念是解決整個(gè)問題的關(guān)鍵點(diǎn)。

在我個(gè)人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)里，我也努力地對(duì)此進(jìn)行了有效地嘗試。比如，在用到一個(gè)專業(yè)的計(jì)算機(jī)術(shù)語代表計(jì)算機(jī)各個(gè)組成部分的功能和各個(gè)部分之間的關(guān)系時(shí)，我會(huì)用“樹杈”的結(jié)構(gòu)形式將抽象的概念諸如對(duì)話框、文本、窗口以及一些其他的形式都一一在“樹杈”結(jié)構(gòu)里展示出來，學(xué)生們看到如此生動(dòng)形象的事物時(shí)均可以在第一時(shí)間形成瞬時(shí)記憶將抽象概念掌握清楚。 在實(shí)際教學(xué)中要解決這一問題，老師們就要在計(jì)算機(jī)教學(xué)情境設(shè)計(jì)中把抽象概念轉(zhuǎn)換為學(xué)生熟悉和感興趣的具體形態(tài)， 把教科書上的知識(shí)內(nèi)容還原為知識(shí)的背景，恢復(fù)其原有的生動(dòng)性、豐富性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課的興趣，提高學(xué)生對(duì)抽象概念的理解能力[2]。

3.2 先行探索教學(xué)的教學(xué)原則

許多科目的教學(xué)老師們大多先入為主，他們以為自己的精心總結(jié)的一套教學(xué)模式必然能夠使學(xué)生們掌握全部的理論知識(shí)，在充分肯定教師的良苦用心之時(shí)我們并不能過多地責(zé)怪教師本身，因?yàn)樗麄冎皇窍萑肓艘宰晕覟榻虒W(xué)中心的圈子里不能自拔。在強(qiáng)調(diào)老師布置教學(xué)之時(shí)，老師們也應(yīng)該放開懷抱讓學(xué)生嘗試去進(jìn)行教學(xué)探索，自給自足?！跋刃刑剿鹘虒W(xué)法”是指在計(jì)算機(jī)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)中，老師讓學(xué)生處在一片未知的領(lǐng)域，給予學(xué)生一定的自由任由他們到處“瞧一瞧，看一看”，盡情發(fā)揮自己的想象，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和以往的知識(shí)，去建立與所學(xué)內(nèi)容間的主觀聯(lián)系。

這種讓學(xué)生碰壁的探索，可能會(huì)讓部分老師感到難以理解為什么偏讓學(xué)生們放著老師精心鋪設(shè)的康莊大道不走而讓學(xué)生們自己去探索荊棘遍地的羊腸小道。這種探索其目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與到思考中來，通過先行思考對(duì)所學(xué)理論有一個(gè)“預(yù)熱”的過程，學(xué)生在完成內(nèi)容的主觀聯(lián)系建構(gòu)后，再引入經(jīng)典的方法和理論，讓學(xué)生感受自己的設(shè)想與經(jīng)典方法之間的差距。在我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)里也有過幾次的嘗試，但必須申明的是“先行探索教學(xué)”并不是讓學(xué)生們毫無目的地自習(xí)，我經(jīng)常督導(dǎo)學(xué)生思考教材概念表述的一些道理，學(xué)生們有了感性的認(rèn)識(shí)才能建立更多的理性認(rèn)識(shí)，事實(shí)證明我的教育方法是行得通的[3]。

4 情景模式教學(xué)的重要性

4.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了他們的探索欲

情景模式教學(xué)對(duì)于不少中職學(xué)生而言是具有相當(dāng)大的誘惑力的，許多中職學(xué)生剛剛結(jié)束高中高強(qiáng)度課業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)于情景模式教學(xué)飽含期待。從某種意義上講情景模式教學(xué)就是打開了一扇封閉的大門，學(xué)生們?cè)诖朔N教育模式下愈發(fā)覺得好奇，愈發(fā)想要一探究竟打開心中的謎底。

情景模式教學(xué)給學(xué)生們提供了這樣一個(gè)良好的平臺(tái)：首先老師豐富的教學(xué)方法以及花抽象為具體的本領(lǐng)著實(shí)讓學(xué)生們大開眼界，許多相對(duì)比較拗口理解起來十分困難的名詞在老師的講解之下突然變得十分簡單；其次老師并不拘泥于灌輸理論知識(shí)，在課堂之上留給了學(xué)生們自主探索的空間，學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)沒有受到限制愈發(fā)積極主動(dòng)地探索；最后老師重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生各種簡單乃至復(fù)雜的操作程序，學(xué)生們覺得有成就感愈發(fā)對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣。在素質(zhì)教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架下，情景模式教育幾乎可以說完全滿足它的所有硬件、軟件要求以及教學(xué)目的，在開發(fā)學(xué)生興趣方面情景模式教學(xué)走在了前列，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師真正互動(dòng)的基礎(chǔ)之上，情景模式教育以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這在計(jì)算機(jī)教育的領(lǐng)域是有例可證的。由于情景化教學(xué)和案例化教學(xué)的推進(jìn)，計(jì)算機(jī)的課堂內(nèi)容打破了原有的理論體系，以項(xiàng)目和案例重構(gòu)知識(shí)，組織教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)例的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這些無疑使學(xué)生們受益無窮。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自應(yīng)對(duì)專業(yè)問題的能力

情景模式教學(xué)注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，在教學(xué)時(shí)老師始終以教會(huì)學(xué)生們實(shí)際操作為初衷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，情景模式教學(xué)或給予學(xué)生充分的思考時(shí)間讓他們思考如何自主學(xué)習(xí)從而學(xué)到更多有用的知識(shí)，或在既定的情景模式下要求學(xué)生們互動(dòng)解決老師布置的問題以鍛煉他們實(shí)際解決問題的能力。

情景模式教學(xué)在充分研討了原有的教育弊病時(shí)，努力以當(dāng)下的教育背景為著手點(diǎn)進(jìn)行改良，在盡可能解決了原有的問題之后提出了新的教學(xué)模式即情景教學(xué)?？v觀當(dāng)下的教育現(xiàn)狀，情景模式教學(xué)可謂是十分吃香，在各個(gè)教育領(lǐng)域均可以找到它的身影。計(jì)算機(jī)教育說到底就是看中血學(xué)生們操作能力的培養(yǎng)，某種程度上它只注重結(jié)果而忽略中間過程，情景模式教學(xué)恰恰有此作用[4]。

5 結(jié)束語

中職教育在培養(yǎng)操作工的同時(shí)也應(yīng)該賦予學(xué)生將來成為工程師的思維能力，既保證學(xué)生因?yàn)榫邆洳僮髂芰Χ诙唐趦?nèi)找到工作，也要給予學(xué)生思維和思考的能力，為將來作為設(shè)計(jì)師做好儲(chǔ)備。在全民皆苦于計(jì)算機(jī)教育的枯燥乏味時(shí)，全體計(jì)算機(jī)教育者應(yīng)該努力嘗試情景模式教育，為計(jì)算機(jī)教育做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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