摘要：如今計(jì)算機(jī)技術(shù)已成為人們必須掌握的一門基本技術(shù)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課的重要學(xué)科。提高學(xué)生計(jì)算機(jī)水平和實(shí)際操作能力，是中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的根本任務(wù)。然而，由于中職生整體素質(zhì)逐步下降，學(xué)習(xí)能力和自控能力較差，學(xué)習(xí)積極性不高，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)效率也難以提高。因此，本文就我在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中實(shí)施有效教學(xué)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；分層教學(xué)法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 15-0000-02

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，我們的工作、學(xué)習(xí)乃至生活方式都在發(fā)性變化，如今計(jì)算機(jī)技術(shù)已成為人們必須掌握的一門基本技術(shù)。提高學(xué)生計(jì)算機(jī)水平和實(shí)際操作能力，是中等職業(yè)學(xué)校（下文簡(jiǎn)稱中職學(xué)校）計(jì)算機(jī)教學(xué)的根本任務(wù)，因此中職學(xué)校將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)列為重要基礎(chǔ)課程。然而，由于中職生整體素質(zhì)逐步下降，學(xué)習(xí)能力和自控能力較差，加上部分學(xué)生初中階段已學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，使得學(xué)習(xí)積極性不高，造成計(jì)算機(jī)教學(xué)效率難以提高，計(jì)算機(jī)課堂管理難度隨之增加。因此，提高中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的有效性，建構(gòu)計(jì)算機(jī)課程有效教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)好、用好計(jì)算機(jī)，是我們中職計(jì)算機(jī)教師面前的一個(gè)重要課題。

有效教學(xué)的理念源于有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

根據(jù)有效教學(xué)的理念，本文從實(shí)施分層教學(xué)、采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、開展小組合作學(xué)習(xí)等方面入手，對(duì)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的有效教學(xué)策略進(jìn)行探討。

1 實(shí)施分層教學(xué)法，因材施教，激發(fā)學(xué)生興趣

分層教學(xué)就是從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)班級(jí)組織與教學(xué)形式的變化，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面體現(xiàn)層次性，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生群體制定適合他們發(fā)展水平的教學(xué)目標(biāo)和采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)的一種教學(xué)模式，是班級(jí)授課形式下的基于學(xué)生存在的個(gè)性差異基礎(chǔ)上的一種個(gè)性化教學(xué)模式。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)和關(guān)照學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的主體價(jià)值。促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性潛能的充分發(fā)展是其所追求的目標(biāo)。

目前中職學(xué)校多數(shù)面向全省招生，招生時(shí)各地區(qū)有不同的入學(xué)分?jǐn)?shù)線，來(lái)自于不同地區(qū)的學(xué)生初中階段信息技術(shù)課程（即計(jì)算機(jī)課程）學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求存在較大差異，甚至于家庭環(huán)境不同，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參次不齊。有的因?yàn)槌踔性O(shè)備、師資條件較好或家庭條件較好，具備了電腦設(shè)備，所以已經(jīng)能熟練操作計(jì)算機(jī)。有的相反，初中的條件較差，家庭條件又不太好，學(xué)生連計(jì)算機(jī)的基本操作都還不會(huì)。因此，我們采取分層教學(xué)法，因材施教，備課時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)模塊，針對(duì)不同程度的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。例如，在教授《Word文字處理》時(shí)，部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握，而有的學(xué)生是才接觸到，若仍按傳統(tǒng)的教學(xué)方法“一鍋煮”，必然造成有些學(xué)生“吃不飽”、不想聽，有些學(xué)生“吃不了”、不愿學(xué)，不但組織課堂教學(xué)十分困難，而且也難以收到良好的教學(xué)效果，更不能滿足學(xué)生主動(dòng)發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好的需要。在講解《Word文字處理》基本操作后，我們針對(duì)不同的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的課堂練習(xí)題和提高題。在第一次課時(shí)，Word的新建文檔、中文錄入及修改、保存文檔等作為基礎(chǔ)練習(xí)題目是全班同學(xué)都要完成的；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，增加要求對(duì)錄入的文字進(jìn)行格式化，排版效果好的作業(yè)我將進(jìn)行展示。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，大大激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，使學(xué)困生易學(xué)、優(yōu)等生好學(xué)。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法貫穿全課程，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的一種具體應(yīng)用，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)局面，創(chuàng)造了以學(xué)定教，學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)方式。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

本人之前任教多年《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，主要是邊講解教學(xué)內(nèi)容、邊做操作演示，再讓學(xué)生按實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)書進(jìn)行操作、練習(xí)，教師通知巡查進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，然后針對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行集體講解和教學(xué)總結(jié)。這種教學(xué)模式?jīng)]有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛不夠活躍，機(jī)房實(shí)驗(yàn)內(nèi)容枯燥乏味，有的學(xué)生還會(huì)趁教師不注意玩游戲、聊天。本人在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)反饋信息，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將課程中部分知識(shí)點(diǎn)融入到設(shè)計(jì)的任務(wù)之中。教師采用布置任務(wù)的方式，學(xué)生在一次課程時(shí)完成一到兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，鍛煉動(dòng)手操作能力，提高學(xué)習(xí)效率。目前筆者所在學(xué)校已將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法貫穿在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)之中，采用南開大學(xué)出版的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材，該書是按任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理念進(jìn)行編寫，以“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”把教學(xué)內(nèi)容劃分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作、Word文字處理操作、工作簿基本操作、幻燈片基本操作及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)等六個(gè)模塊，各模塊以基本知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)大任務(wù)，再將大任務(wù)分解為若干小任務(wù)，以簡(jiǎn)單且貼近實(shí)際生活的案例來(lái)引入任務(wù)，每個(gè)任務(wù)配有詳細(xì)的任務(wù)分析、相關(guān)知識(shí)、任務(wù)實(shí)施及思考練習(xí)等。課堂上，教師針對(duì)每個(gè)任務(wù)的分析部分及任務(wù)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生則通過(guò)自主學(xué)習(xí)方式，對(duì)照教材上的“任務(wù)實(shí)施”部分進(jìn)行操作練習(xí)。實(shí)踐證明，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題及學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作能力，更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3 小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。

目前的中職學(xué)生普遍存在主觀能動(dòng)性、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力相對(duì)較差的問(wèn)題，以往計(jì)算機(jī)課堂上，依然延續(xù)班級(jí)授課的教學(xué)組織形式，教師更注重知識(shí)灌輸，講解知識(shí)、演示操作，以求學(xué)生“學(xué)會(huì)”。雖然，我們采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生以實(shí)踐操作來(lái)完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，但大多數(shù)學(xué)生只能生硬的照搬老師的操作步驟。與此同時(shí)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生缺少了互動(dòng)與交流，學(xué)生缺少了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自由發(fā)揮的空間。針對(duì)存在的問(wèn)題，我們?cè)谟?jì)算機(jī)課程教學(xué)中，特別是計(jì)算機(jī)實(shí)操課堂上，首先重新調(diào)整原班級(jí)座位或以學(xué)號(hào)為序號(hào)的座位格局，采用異質(zhì)分組的有效分組策略，小組成員在性別、性格、成績(jī)、能力等方面有差異，且具有互補(bǔ)性。比如性格內(nèi)向、基礎(chǔ)較差的學(xué)生盡量安排和好朋友（或是同鄉(xiāng)好友）在一組，若練習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，可增加該生主動(dòng)求助的機(jī)會(huì)；而對(duì)于自控能力差或有小團(tuán)體主義的學(xué)生，必須要打亂分散，并且盡量安排靠近教師講臺(tái)，以便于及時(shí)監(jiān)控提醒。其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，教師根據(jù)“任務(wù)”，控制教學(xué)進(jìn)程以及指導(dǎo)各小組進(jìn)行分工，在開展合作學(xué)習(xí)前每小組選一個(gè)或兩個(gè)有責(zé)任心的、基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)作為組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，小組成員圍繞共同的目標(biāo)任務(wù)能自主地盡最大努力、運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)資源（如互聯(lián)網(wǎng)、課外讀物等）去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。完成“任務(wù)”后的考核不以個(gè)人成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，而是以小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們制定彈性的任務(wù)策略，也就是在設(shè)定基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，再針對(duì)不同層次的學(xué)生，讓他們選擇做難易不同的題目。

實(shí)踐證明開展小組合作學(xué)習(xí)，突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題能力；開展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生間、學(xué)生間的交流，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生參與合作、互動(dòng)交流的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造潛能。

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