《時代周刊》曾預言：到2020年，生物經(jīng)濟將取代信息經(jīng)濟成為世界經(jīng)濟發(fā)展的主潮。生物技術與生命科學對世界經(jīng)濟將產(chǎn)生深刻影響，進而影響到人類的生存與發(fā)展。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，人們的生活離不開生命科學，可是為什么中國在農(nóng)業(yè)科技上像袁隆平這樣的科學家很難出現(xiàn)，這是值得我們生物教師深思的問題。

陶行知說：“活的鄉(xiāng)村教育要教人生利，他要叫荒山成林，叫瘠地長五谷。他教人人都能自立、自治、自衛(wèi)。他要叫鄉(xiāng)村變?yōu)槲魈鞓穲@，村民都變?yōu)榭鞓返幕钌裣??！痹谵r(nóng)村高中，學生來自農(nóng)村，有奉獻農(nóng)村的義務和責任，通過教師的引導，讓學生在生物學習的過程中感受農(nóng)村，認同農(nóng)村并確立扎根農(nóng)村的理想，這應是對陶老先生這句話最好的詮釋。

那又如何借助高中生物教學讓學生反哺農(nóng)村呢？我想從以下三個方面著手。

一、在課堂教學中滲透農(nóng)業(yè)科技，培養(yǎng)認同感

我曾經(jīng)在班上做過一個調(diào)研，調(diào)查有多少學生想學農(nóng)業(yè)科技，有多少學生將來會回到農(nóng)村搞農(nóng)業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)選農(nóng)人數(shù)近乎為零，特別當問了一個生物競賽一等獎的學生愿不愿報考農(nóng)科專業(yè)時，他說，務農(nóng)太沒面子，也沒意思。我們也曾對附近村從事種植和養(yǎng)殖業(yè)的村民進行了統(tǒng)計調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)許多農(nóng)民種植技術還停留于一般的傳統(tǒng)勞作上，從事養(yǎng)殖和種植業(yè)的人數(shù)極少。即使少數(shù)人從事了種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)，但由于知識缺乏，經(jīng)濟效益很差。因此，中學生物教學應根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，優(yōu)化調(diào)整教學結構，讓更多的學生學習和掌握實用性較強的、對振興當?shù)亟?jīng)濟有利的生物學知識。同時教師還要激發(fā)學生對農(nóng)業(yè)科技的興趣，盡量將課本知識與農(nóng)作物的種植和動物的飼養(yǎng)等實用技術結合，銜接當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，以縮短課堂和社會的距離，培養(yǎng)學生對農(nóng)村的認同感。

高中生物教學的內(nèi)容主要涉及生物的形態(tài)、結構、生理、分類、進化、遺傳和變異、生態(tài)等方面。學生掌握這些生物學知識主要是通過課堂教學來完成，而我們可以在學生掌握知識的過程中結合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)滲透農(nóng)業(yè)教育。要想在課堂上結合當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際講授生物學基礎知識，課前深入鉆研教材是重中之重，我們要挖掘教材中可以與當?shù)厣a(chǎn)相結合的內(nèi)容，把書本知識滲透到農(nóng)作物的種植和動物的飼養(yǎng)等實際操作中去。

如在講“光合作用”時，可通過介紹光照面積和光照時間對光合作用的影響，進而說明合理密植的必要性；介紹冬季日光溫室如何施加“氣肥”、如何保溫等。講“細胞呼吸”時，可介紹植物所必需的礦質(zhì)元素是通過主動運輸進入細胞的，進而讓學生了解怎樣施肥、施何種肥，以及給植物適時松土的道理、合理灌溉的重要性等等；講“物質(zhì)代謝”時，可結合食物加糖幫助動物育肥；在講動物激素調(diào)節(jié)時，可補充說明動物適時閹割的意義，講“植物的激素調(diào)節(jié)”，教師可介紹蔬菜、棉花等如何利用植物生長調(diào)節(jié)劑及頂端優(yōu)勢在棉花摘心打頂、果樹修剪中的應用。實踐證明，教師在認真鉆研教材后，課堂上結合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際不僅會增強學生對基礎知識的理解和掌握，還促進了課堂教學，激發(fā)了學生學習的興趣，使基礎知識的掌握更牢固，同時給學生從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動奠定了科學的基礎。

二、在社團活動中初涉農(nóng)業(yè)科技，奠定從業(yè)基礎

陶行知在《育才學校教育綱要草案》中說“知情的教育是整個的，統(tǒng)一的。知的教育不是灌輸兒童死的知識，而是同時引起兒童的社會興趣與行動的意志。”也有人說，興趣是學習最好的老師。要想充分發(fā)揮學習的主動性和積極性只有學生想學、樂學才有可能。高中生物相對于初中生物理論性較強，學生會感到枯燥乏味，培養(yǎng)學生對生物的興趣就顯得尤為重要。而利用社團活動了解農(nóng)業(yè)科技，既能培養(yǎng)學生學習生物的興趣，同時還能培養(yǎng)學生對生物科學、農(nóng)業(yè)科技的興趣。

社團活動作為一個有效載體，能為學生提供一個展示聰明才智和創(chuàng)造能力的機會，加速實踐創(chuàng)新能力的提升。以“立足于農(nóng)，服務于農(nóng)”為宗旨，結合當?shù)亟?jīng)濟建立農(nóng)業(yè)科技社團，把課堂上理論知識與社團活動相結合，使學生在實踐中得到鍛煉，既能培養(yǎng)他們成為有理論，有實踐，又有堅強意志的優(yōu)秀人才，又能為當?shù)睾细竦慕ㄔO人才的培養(yǎng)起到重要作用。

我們可以在開展社團活動時，結合當前實際，尋找當前農(nóng)村存在的一些生物學問題，確立微型課題進行研究，如小麥銹病防治；小麥的田間管理；食用菌栽培技術；雞的育雛與免疫；果樹的整形與防??；西瓜的嫁接與管理；生態(tài)養(yǎng)殖設計與操作等等。使學生掌握學習的方法，這也是培養(yǎng)學生研究能力和創(chuàng)新意識的重要途徑。通過社團活動，讓學生初步掌握一定的研究方法，運用所掌握的生物學知識、技能，對日常生活和農(nóng)村生產(chǎn)實踐中的生物學問題提出自己的見解，并探究解決問題的方法、途徑，研制一些農(nóng)業(yè)生物技術產(chǎn)品，進行小創(chuàng)造、小發(fā)明活動。教師利用社團活動，讓學生親自到農(nóng)田、菜棚、豬舍和養(yǎng)雞場等進行實踐觀察調(diào)研，將學到的課本知識應用到種植和養(yǎng)殖的實際操作中去，做到理論與實踐的統(tǒng)一。這樣，學生既掌握了幾門實用技巧，對農(nóng)業(yè)科技產(chǎn)生興趣，又可能萌生從事生物學研究和創(chuàng)造的想法。同時培養(yǎng)了學生注重理論聯(lián)系實際、實事求是的科學態(tài)度，頑強不屈的探索精神。通過一定時間的培養(yǎng)，使之具有生物科學知識、科學精神、科學方法、科學態(tài)度以及生物科學價值觀，為獻身農(nóng)業(yè)科技扎根農(nóng)村奠定從業(yè)基礎。

三、在生物競賽中培養(yǎng)特長生，確定職業(yè)方向

隨著各類奧林匹克競賽在全國的蓬勃興起，涌現(xiàn)出了一批競賽特長的學生，學科輔導教師也在著力培養(yǎng)和研究這樣的特長學生。高中生物奧林匹克競賽也為生物特長生的培養(yǎng)提供了契機，教師應該利用生物奧林匹克競賽吸引學生，使他們更加熱愛生物學，有志于發(fā)展生物學。特別現(xiàn)在江蘇生物作為選修科目，成績不計入高考總分的情況下，生物教學更處于低谷之中，借助生物奧林匹克競賽培養(yǎng)一批生物學科特長生，能極大地推動了生物學教育教學的發(fā)展。

但如果農(nóng)村高中生物教育僅把參加生物奧賽的學生簡單作為生物教育教學特長生來培養(yǎng)，這是不符合農(nóng)村實際發(fā)展需要的。農(nóng)村中學培養(yǎng)生物學特長生的重要目標就是應當在學生的學習過程中獲得豐富的生物學知識，對生物學產(chǎn)生濃厚興趣，在將來應用各種生物學知識和技能，研究農(nóng)業(yè)科技，回歸農(nóng)村，為新農(nóng)村建設和新農(nóng)業(yè)的發(fā)展做出一定貢獻。

而農(nóng)村高中培養(yǎng)生物特長生的途徑之一就是教師要在課堂中以豐富的課堂內(nèi)容、良好的教學方法、生動的教學場景全面提高教育教學質(zhì)量，可以結合農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的現(xiàn)狀及生物學知識在實際生產(chǎn)生活中的應用，不斷地向?qū)W生介紹生物科技在生產(chǎn)實踐中的應用事例以及最新的農(nóng)業(yè)科技成果，進一步深化課堂學習的內(nèi)容，拓寬學生的知識視野。使學生看到農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的前景，看到農(nóng)業(yè)科技知識的在農(nóng)村的應用價值，從而進一步增強學生學習生物、獻身農(nóng)業(yè)科技的信心。通過教師有意識的輔導、培養(yǎng)和鍛煉，提高特長生的自學能力、實驗技能和心理素質(zhì)。使學生在各門課程的學習中，生物學的學習表現(xiàn)更為突出，參與意識和競爭能力得以加強。從而使學生對生物產(chǎn)生濃厚的興趣，再通過教師的引導使學生對生物學由一時的興趣轉(zhuǎn)化為終生的志趣，從而使之樹立從事農(nóng)業(yè)科學事業(yè)的志向。特長生所具備的濃厚的學習興趣，良好的學習方法，鍥而不舍的探索精神，對生物學問題的研究達到廢寢忘食的執(zhí)著態(tài)度，能夠使他們在取得優(yōu)異的學習成績的同時確定終生的職業(yè)方向。

只有把“學以致用，回報家鄉(xiāng)”的思想滲透到日常教學中，為農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展提供人才這才是農(nóng)村高中生物教師的責任。

（作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學）