教室是老師傳道授業(yè)解惑的場所，也是學生獲取知識、形成自己價值取向和人生觀的重要場所。打造無恐懼教室其實對于老師和學生而言，是非常重要的。如果學生在校期間將所在的教室視為魯迅筆下的“鐵屋”，那么吶喊與反抗是在所難免的。這種吶喊與反抗不一定是字面上的，也可以是情緒上的，甚至是“非暴力不合作”式的行為。當教室變成了老師或者班主任的一言堂，那么班主任工作的開展將會是非常辛苦的，教學成績也難以提升。作為一名班主任，和班級學生接觸最多，如何打造無恐懼教室，是班主任需要花心思的，并且從情境教育的角度而言，更需要一定的時間。這對班主任管理工作而言，是一門藝術。筆者談談自己在打造無恐懼教室方面所做的嘗試。

一、班主任在“無恐懼教室”管理中的中心表率作用：感知幸福

班主任應當明確：何為“無恐懼教室”？

雷夫·艾斯奎斯（Rafe Espuith）在《第56號教室的奇跡》中指出：“大多數(shù)的教室都被一種東西控制著，那就是害怕。老師們害怕：怕丟臉，怕不受愛戴，怕說話沒人聽，怕場面失控；學生們更害怕：怕挨罵，怕被羞辱，怕在同學面前出丑，怕成績不好，怕面對父母的盛怒。”因此，消除教室里的恐懼，營造一種輕松和諧的氛圍，使學生在這間教室能安心學習，友好相處；讓任課老師覺得在這間教室除了上課這份職業(yè)職責所在之外，還能獲得一種職業(yè)的幸福感，這便是無恐懼教室。

我們經(jīng)常說“什么樣的班主任，帶出什么樣的學生”。一個團隊沒有一個領袖人物，那么這個團隊就無法形成統(tǒng)一的目標并為之實現(xiàn)而統(tǒng)一行動。一個班集體就是一個團隊，打造無恐懼教室，班主任作為本班教室的中心人物，應當發(fā)揮其表率作用。而這種表率就是在這個班級的幸福感被充分地感知。

班主任的幸福感在很大程度上影響著學生在所在班級教室的幸福感。班級幸福感的磁場，需要有一個磁極，班主任就是這一個磁極。因此，當班主任能夠較好的引導學生感知到在這個班級中，老師與同學相處是融洽的，同學之間相互幫助、相互學習、相互競爭的班風學風讓自己受益，學生之間的相處就不會存有恐懼，班主任、老師和學生之間的相處就不會有隔閡。而班主任、老師的職業(yè)幸福感也會在學生的幸福感中得以升華——因為學生在上課前把黑板擦得照出人影，把講臺整理得整潔有序，因為學生在節(jié)假日祝福的短信，因為學生在各種比賽中取得優(yōu)異成績……

感知幸福，重在溝通。

二、班主任與學生的雙向溝通：傳遞幸福

溝通才能理解，理解萬歲。從孔子開始到現(xiàn)在的明星班主任，我們所知道的在教育工作中有所成就的老師無一不重視與學生的溝通，并且注重每個學生的性格特點，因材施教。打造無恐懼教室，應加強與學生的溝通，從學生的角度了解他們所恐懼的是什么，需要的是什么，什么讓他們感到幸福。

個別談話、集體談話等傳統(tǒng)溝通方式仍然有效，隨著溝通方式的多樣化，QQ、微博等網(wǎng)絡溝通手段應該引起我們的重視。作為語文老師兼班主任，我有一個很好的與學生溝通的渠道——周記。通過學生的周記，我能夠充分感受到學生在班集體所獲得的幸福：

詹艷云同學在《我們24班》中寫到每一位同學都“疼”她這個勞動委員，生病時“威嚴、嚴肅”的梁義懷同學的電話問候以及其他同學的關心讓她“在這么多剝開的洋蔥的包圍下，我又如何能不淚崩呢？”生日時，班上同學點歌祝福，晚修后收到的小禮物都讓她感動。參加英語競賽同學的鼓勵“一直伴我走過坑坑洼洼，讓我在似乎沒有了機會的情況下繼續(xù)堅持地走了下去。她們都成了我的拐杖，伴著我走進決賽的拐杖?！薄斑€有好多好多，我這支筆真的無法將其寫完，只能將它們永遠地放在心坎了，惦記著一輩子，感動一輩子，幸福一輩子。二十四班的同學們，真的很感謝你們，是你們讓我擁有了這一切，這一切無法用語言表達的幸福！”

林斯曉同學在《感動篇》中詳細記錄了自己生病時班上每個同學對她的關心與照顧，“而當我病好了之后，原以為這事已告一段落，卻沒想到還有后續(xù)。星期六、星期天會有人幫我打飯；上學期間，有人會跟我說不要挑食，要按時吃飯……我想說，在24班，我很幸福；在24班，我很幸福。謝謝你們，24班的每一位！”

性格內向的謝彩鵬在《最近感想》中寫道：“有時候自己會感到不幸及傷心，但隨著時間的流逝，生活的豐富多變讓自己漸漸感到自己其實真的很幸福，令自己開心的時候很多。種種事情的發(fā)生已經(jīng)使我某些性格逐漸消失，但我的心還是能強烈地感受到同學們老師們對我的關心與愛，我生活的氛圍彌漫著愛與溫暖的氣息，有著許多能讓我開心的事?！薄斑@一切的一切，都讓我感到很開心。我想大聲說：謝彩鵬，你真的好幸福。同學們老師們都很關心你！”

在謝彩鵬同學的周記里，還有一段對班主任提建議式的關心老師的文字，讓我感動：

但是老師，您一定要注意身體。晚上不要過了12點才睡。當老師，講話多，“吃”粉筆灰，所以多喝水更不用說了；即使一個人也不要懶得做飯，而以泡面代主食，我們不能這樣你更不能這樣；我以前的英語老師常常不吃早餐就來給我們上第一第二節(jié)課，你們可千萬別這樣??！繼續(xù)您跑步鍛煉的習慣！我記得初中一位老師跟我說：“當老師有不好的地方就是嗓子易出問題，容易生病?！彼?，老師您有條件常買些潤喉，對嗓子好的東西吃！老師，記得常笑！微笑讓你我他都感到舒服怡然……

……

當學生能夠自覺地在周記中向班主任暢談內心的幸福時，我分享了他們的幸福，成就感以及喜悅之情油然而生，學生關心更讓老師幸福，批復的語言自然也向學生流露出內心的幸福。當然，學生的這種幸福感應該有一些傳遞的形式，如班會課交流，在班刊上刊登，這樣個別學生和老師的幸福就變成大家的幸福，班級的幸福感就會得以加強，也會促進班級的團結，培養(yǎng)學生的感恩意識。

三、班主任與任課教師、家長的溝通：教室之外的無恐懼處理

通過與學生的溝通，我們可以了解學生所想、所需，學生反映出來的問題應該得到妥善處理。而學生反映較多的問題有時候與我們的任課教師有關，學生不敢直接和任課教師談，班主任應該及時與任課教師溝通。

我們班的物理老師是一個多年帶重點班，經(jīng)驗比較豐富的老師，講課比較快，要求也很嚴格。好幾個學生在周記中反映物理老師講課太快，自己思路跟不上。作為年輕的班主任，也不懂物理教學，我不好冒然和物理老師反映溝通，只能督促學生做好課前預習以適應老師教學。期中考試，不少同學的物理成績不樂觀。物理老師在講解試卷的時候講解得很細很慢，說了一句：“我為什么這么講呢？因為我們還有一些基礎不太好的同學?！边@句話被一個同學寫在周記中了，并且對老師的理解表示感激。看到這篇周記，我在辦公室就和物理老師說起學生對她的感激。物理老師對自己無意的一句話能夠引起學生的感恩之心而感慨，以后上課就放慢了速度。這樣，學生怕上物理課、怕跟不上的恐懼感就得到了解決。

與任課老師的溝通，應該注重溝通的方式以及任課老師的職業(yè)幸福感，學生的感恩之心與學生的幸福感傳遞給任課老師，這樣整個班級的任課老師的積極性就會得到提高，師生關系融洽，班級的成績也明顯上升。

在與學生、任課老師的溝通之外，我們還應當加強與學生家長的溝通。學生性格是班主任老師短時間內無法了解的。因此加強家校溝通，了解學生在家表現(xiàn)，反饋學生在校情況，可以更好地共同教育學生。如有的家長反映自己的孩子對父母提出的意見或要求不怎么順從，但是很聽老師的話。而父母對孩子的建議和要求其實是合理的，班主任便可在與學生溝通的時候提及，學生真的按要求做到了，學生取得了進步，父母高興，班主任也高興，皆大歡喜。

小結

打造無恐懼教室不僅僅只是把教室布置得整潔明亮，重在老師和學生都能從心底感知幸福，加強班主任與學生、學生與學生、班主任與任課教師、班主任和家長的溝通，消除不利因素，傳遞幸福感與成就感，用幸福感取代恐懼感，班級就不會有恐懼，教室便不再是恐懼教室，而是幸福教室！

（作者單位：廣東省湛江市第二中學）