地理課程標準指出：“地理學習的評價，既要關(guān)注學習結(jié)果，也要關(guān)注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點’鼓勵自信心的激勵性評價機制?！鄙鲜鲞@段話告訴我們：必須從多方面改進傳統(tǒng)的教學評價方式，并在各個維度建立適應素質(zhì)教育要求的新評價機制。通過教學的實踐，我們對地理評價的理解和運用如下。

一、改進教學，激發(fā)興趣

受各種因素的影響，有一些學生存在著厭學地理的傾向，這直接影響著地理教學質(zhì)量的提高。因此在課堂教學時，改進教學方法，并根據(jù)教學內(nèi)容的不同特點，精心設計多樣化的教學活動，注意教學藝術(shù)，注意建立一種良好的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍。在上課時十分注重用自然親切的教態(tài)和具有感染力和激勵性的語言潛移默化地使師生關(guān)系更加密切，更有利于激發(fā)學生學習的興趣和自信。采取多種多樣的學習形式，注重發(fā)揮學生的學習主體作用。如個人自主學習、小組合作交流探究的教與學方式，師生互動、生生互動、平等參與。課堂上積極創(chuàng)設自主學習的氛圍，給足學生學習的時間和空間，注意激發(fā)學生積極主動的學習熱情，課堂氣氛活躍；不斷肯定與鼓勵學生的學習效果，給各個層次的同學更多地創(chuàng)設體驗成功的機會。例如在教《人口與人種》這一節(jié)的“不同的人種”時，我把全班分為三個小組，分別讓三個小組代表白種人、黑種人與黃種人，從人種的外部特征、有哪些對人類有重大貢獻的人物、分布地區(qū)來介紹不同的人種，這種方法不僅激發(fā)了學生的興趣，培養(yǎng)了學生的能力，增強了學生學習的自信心，而且培養(yǎng)了學生互助合作能力、勇于探究的意識。

二、結(jié)合教學，加強教育

地理教材中，蘊涵著十分豐富的思想政治教育的素材。在教學中根據(jù)不同教學內(nèi)容，緊密結(jié)合實際，發(fā)揮教材的思想政治教育的功能，以激發(fā)學生的愛國熱情，培養(yǎng)民族自豪感和責任感，并強化學生的現(xiàn)代觀念和現(xiàn)代意識，教學時做了以下兩個方面：

1.地理教材的內(nèi)容特別貼近我們生活的實際，例如在講《人類的居住地——聚落》這一節(jié)的“聚落與環(huán)境”時，就問：你的家鄉(xiāng)、你的學校所在地如何？在介紹礦產(chǎn)資源時，就讓學生談談徐州的煤田；在介紹世界氣候時也讓學生談談自己家鄉(xiāng)的氣候、地形、水文等特點，這樣不僅讓學生了解了家鄉(xiāng)，也激發(fā)了學生的愛祖國、愛家鄉(xiāng)之情。

2.在教學中不忘向?qū)W生進行愛國主義教育。在講《發(fā)展與合作》這節(jié)時，通過展示我國地理國情的優(yōu)勢，來激發(fā)和強化學生的民族自尊心、自信心和自豪感，指出我國地理國情的劣勢，例如：山區(qū)面積廣大、自然災害多發(fā)；許多地區(qū)環(huán)境嚴重污染，生態(tài)條件惡化；人口壓力大，人均資源和各種產(chǎn)品占有量偏少；同世界主要發(fā)達國家相比，綜合國力還待于進一步加強，是一個發(fā)展中國家等等，使學生在產(chǎn)生必要危機感的基礎上，激發(fā)學生的緊迫感、責任感和使命感。從而達到讓學生逐步樹立無限熱愛祖國，立志建設祖國，改變祖國面貌的雄心壯志。

三、重視學生動手能力的培養(yǎng)和想象力的發(fā)揮

學生通過動手可以對某些地理知識有更深刻的認識，進而加深對地理概念的理解。如我布置的作業(yè)《用乒乓球制作地球儀》，并要求學生做出地軸，畫出經(jīng)線、緯線。地軸和經(jīng)、緯線及其劃分是教學中的難點，由于學生的空間想象能力較差，理解這些內(nèi)容是非常困難的，再加上初一剛接觸地理這門課程，如果這個問題不解決好，對學生日后的地理學習的興趣和信心都是一個不小的打擊。學生通過完成地球儀的制作，一方面加深了對這些內(nèi)容的理解，另一方面，也可以把枯燥的內(nèi)容趣味化。有想象力才有創(chuàng)新，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)越來越受到重視，學生的想象潛力是非常巨大的，應當很好的挖掘出來。我要求學生在制作地球儀時必須要做個底座，一方面通過做這個底座加深對“地軸與公轉(zhuǎn)軌道面成66.5°的夾角”的理解，另一方面要求所做地球儀要美觀、穩(wěn)固。在布置《一周天氣預報記錄》時，我要求學生自行設計反映天氣狀況的小圖標，要求小圖標簡單、美觀、形象、易懂。這些要求都是需要學生在充分發(fā)揮想象力的基礎上完成的。

四、綜合實踐活動與考試優(yōu)勢互補

在傳統(tǒng)的評價中，教師在評價學生時作為評價主體，學生作為評價對象時也只是被動接受評價，在教與學這一互動的過程中很難找到教與學的契合點。這種情況壓抑了課堂教學系統(tǒng)中人的主動性。因此要提倡發(fā)揮學生的主體能動性，教師在對學生進行評價的同時，讓學生主動參與評價過程，采用自評、小組評、老師評甚至是家長評等多種形式，從知識、過程、方法和情感態(tài)度多角度、多方面對學生的認知發(fā)展水平、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等作出形成性與終結(jié)性并舉、絕對與相對相結(jié)合的評價，這才能使學生更愉快更自信的投入新的學習，使評價真正能促進學生的全面發(fā)展。

五、重視學生讀圖能力的培養(yǎng)

地圖是學習地理的重要工具，讀圖能力也是學習地理的一項重要技能。它掌握的好壞直接影響到今后的地理學習。而初中是打基礎的階段，對于讀圖，我認為應更多地強調(diào)讀圖的方法，授之于魚不如授之于漁，只有掌握基本方法，才能從圖上發(fā)現(xiàn)和讀出更多的信息。所以在期中、期末考試中，我都采用了半開圖的形式，開圖部分的內(nèi)容重點是考察學生的讀圖能力，考察學生最基本的讀圖方法，以及通過讀圖分析問題、解決問題的能力。通過幾次測試，讓學生明白學習地理、地圖是非常重要的。

總之，在新的地理課標理論的指導下，以黨的教育方針為指針，“以學生發(fā)展為本”，“學習對生活有用的地理”和“學習對終身有用的地理”的基本理念，加強地理課堂教學，堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。通過互動的地理教學與生活密切的地理知識的聯(lián)系，傳達地理思想，培養(yǎng)學生學習地理的興趣和初步的能力，更加高效地完成地理學科的教學目標。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)大許中心中學）