組成地理環(huán)境的重要因素——?dú)夂?，是和人類生活密切相關(guān)的一個(gè)自然條件，也是反映地表自然景觀的先決條件。有關(guān)氣候方面的內(nèi)容，在中學(xué)地理的高初中教材里，占有很大比例，也是地理教材的一個(gè)重要內(nèi)容。這方面內(nèi)容比較抽象，形成因素復(fù)雜，影響面廣，因此，它往往成為教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

如何突破這一難點(diǎn)，方法很多，這里僅就如何運(yùn)用地圖講好氣候做初步探討。

一、運(yùn)用地圖講好氣候的空間分布

各種氣候要素的空間分布，是通過各種等直線圖來表現(xiàn)的，如：等溫線圖、等降水量線圖、等壓線和風(fēng)的分布圖等。首先，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀這些圖，用這些圖，這是講好氣候的前提。然后教師要講清有關(guān)這些圖的基本概念和這些等直線圖是怎樣畫出來的，這些等直線的走向和它所表示的氣候的變化幅度有什么關(guān)系等等。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生作讀圖和填圖練習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生分析，以點(diǎn)代面，久而久之，就可使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用地圖分析氣候要素，并且可以分析出氣候分布的成因。例如從北半球一月等溫線分布圖上看出，中國、北美等溫線走向也大致和緯線一致，但中間向南彎曲，間距較密，這就說明了在冬季歐洲氣溫變化的幅度比北美和中國要小，冬季氣溫，歐洲大體成緯向變化，即由西向東，氣溫逐漸降低。北美和中國則是經(jīng)向變化，即由南向北逐漸降低。主要原因是：冬季北大西洋暖流影響歐洲左右的氣溫分布；而北美和中國則主要受緯度的影響。另外，北美東西兩側(cè)鄰海，所以一月等溫線出現(xiàn)了向南彎曲，也表現(xiàn)了海洋對(duì)氣溫的影響。在一月等溫線圖上看南半球的等溫線比較平直，特別是到南緯60°往南就更平直，因?yàn)槟习肭蚝Ｑ竺娣e廣闊，物理性質(zhì)均一，海水熱容量大，溫度變化小。通過對(duì)等溫線分布圖的分析，就可以使難點(diǎn)簡單，得到的知識(shí)就更形象，也便于學(xué)生的理解和記憶。

除了各種氣候要素的空間分布外，各種氣候類型在世界上的分布也十分重要，它反映了影響氣候各種因素的綜合作用，在地帶性因素的影響下，各種氣候類型大體成帶狀分布。我們也可把氣候類型分布看成是氣候空間分布的另外一種表現(xiàn)形式。例如：從赤道到兩極依據(jù)緯度氣候類型有規(guī)律的分布為熱帶的雨林、沙漠、草原、季風(fēng)；溫帶的季風(fēng)、海洋、草原、沙漠；寒帶的冰原、苔原等各種氣候類型，但同時(shí)又受非地帶性因素的影響，則出現(xiàn)了氣候類型分布上帶狀的間斷，沿經(jīng)線的延伸和不同氣候類型在垂直方向的分布等不同情況。但主要的影響因素是地帶性，要講清這一復(fù)雜因素，就要借助地球五帶分布圖和氣壓帶及風(fēng)帶分布圖，使學(xué)生先認(rèn)清所學(xué)氣候類型在風(fēng)帶和氣壓帶的位置，然后，再通過理論分析，講清各種非地帶性因素對(duì)氣候類型分布的影響。

根據(jù)我們上面的舉例說明，使我們明白了一個(gè)道理，講氣候類型，不但需要?dú)夂蝾愋蛨D，而且需要能反映影響氣候各因素的其他地圖，如地形圖、洋流圖、五帶圖、氣壓帶及風(fēng)帶圖等等，只有多種地圖密切配合教學(xué)才能講清氣候各要素的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，從中找出起主導(dǎo)作用的因素，才能使學(xué)生建立起較強(qiáng)的空間概念，從而能系統(tǒng)地掌握各種氣候類型在世界的分布。

二、運(yùn)用地圖講好氣候的時(shí)間分布

在高中地理上冊(cè)有幾個(gè)重點(diǎn)問題，講的是氣候內(nèi)容，不過只是從時(shí)間和季節(jié)加以論述。如果再能配上比較直觀地圖講解，就比較容易突破這些難點(diǎn)。

例如：在北半球不同季節(jié)等溫線的彎曲與季節(jié)的關(guān)系就十分密切。1月份大陸等溫線向低緯凸出，7月份向高緯突出。而海洋剛好相反，這表明同緯度在1月份海洋比陸地?zé)幔?月份海洋比陸地涼。這樣僅用語言講解學(xué)生很難理解，也記不住。如果指導(dǎo)學(xué)生看圖，再講向高低緯突出的原因就容易理解了。

再如，地中海氣候的季節(jié)特征與季節(jié)的關(guān)系反映氣候的時(shí)間分布規(guī)律就更明顯。北半球1月份地中海氣候區(qū)，處在西風(fēng)帶的控制下，溫和多雨，7月份（夏季）處在副熱帶高氣壓控制下，氣候炎熱干燥，再結(jié)合氣壓帶和風(fēng)帶分布圖及地中海式氣候成因分布圖，學(xué)生就一目了然，比較清楚了。

另外，我們還可以把不同季節(jié)的有關(guān)氣候圖加以對(duì)比，找出同一要素在不同季節(jié)的表現(xiàn)，然后歸納出規(guī)律。例如，在講熱帶季風(fēng)和溫帶季風(fēng)氣候時(shí)，把有關(guān)地區(qū)的冬季氣壓和風(fēng)的分布圖及夏季氣壓與風(fēng)的分布圖加以對(duì)比，就可以明顯看出，風(fēng)向隨季節(jié)有規(guī)律的轉(zhuǎn)變的情況。在對(duì)比的基礎(chǔ)上，如能進(jìn)一步繪出氣溫的年變化曲線，大氣降水量的柱狀圖進(jìn)行綜合分析，各要素在時(shí)間的分布上，就看得更為直觀，進(jìn)而也可得出他們之間的最主要差別，使得氣候特征在學(xué)生頭腦中就有比較形象的認(rèn)識(shí)，使他們學(xué)得生動(dòng)活潑。

三、運(yùn)用地圖講好形成氣候各因素之間和地理環(huán)境等其它因素之間的內(nèi)在聯(lián)系

一個(gè)地方的氣候特征，都是多種因素共同作用的結(jié)果，它們之間的關(guān)系是相輔相成，緊密聯(lián)系的。

例如：馬達(dá)加斯加島，雖然地處南回歸線附近，但在它的東部卻形成了熱帶雨林氣候，這和它地處非洲東部海面，東南是信風(fēng)帶，以及馬達(dá)加斯暖流的影響等有著密切關(guān)系。如果這些因素中的某一個(gè)發(fā)生變化，這里的氣候類型就隨之發(fā)生相應(yīng)的變化。在講述時(shí)，要注意運(yùn)用有關(guān)地圖，使學(xué)生明確都有哪些因素對(duì)馬達(dá)加斯加島施加了什么樣的影響，它們之間又有何聯(lián)系，最后得出熱帶雨林氣候的成因。

再如講北美氣候特征及成因時(shí)，如果照本宣科，不僅枯燥乏味，而且還很難理解。如果利用北美氣候分布圖和北美地形對(duì)氣候的影響，就能夠使學(xué)生展開思維和推理能力的翅膀，取得好的效果。我們可以先引導(dǎo)學(xué)生在“北美氣候分布圖”上找到北回歸線和北極圈兩條特殊的緯線，回憶已學(xué)過的五帶知識(shí)，懂得北美位于熱、溫、寒三個(gè)熱量帶中，然后，再看哪一種氣候復(fù)雜多樣，以溫帶大陸性氣候?yàn)橹?。這就比教師直接闡述效果要好得多，又省了很多時(shí)間。然后馬上提出為什么？先指導(dǎo)學(xué)生看北美的地形對(duì)氣候的影響（以冬季為例）分析找原因，圖上數(shù)字①表示西風(fēng)帶，北美洲地處北緯40°～60°的陸地面積最大，東西兩岸緊靠大西洋和太平洋，應(yīng)該是溫帶海洋性氣候占主導(dǎo)地位，但由于兩部受縱向排列的高大科迪勒拉山系的阻擋，使太平洋的暖濕氣流只能影響沿海狹長地帶，無法進(jìn)入內(nèi)陸。從而使溫帶海洋性氣候的范圍大大縮小。圖上數(shù)字②表示北美大陸中部是縱貫?zāi)媳钡膹V闊平原，地形北高南低，因此，冬季來自北冰洋強(qiáng)烈的冷空氣可以長驅(qū)南下，氣溫急劇下降，形成寒潮天氣，使北美廣大地區(qū)冬季普通嚴(yán)寒。圖上數(shù)字③表示冬季北美大陸處于冷高壓區(qū)，干冷氣流從大陸內(nèi)地直沖東海岸，使溫帶大陸性氣候面積擴(kuò)大。圖上數(shù)字④表示有時(shí)暖濕空氣偶然進(jìn)入內(nèi)部，（無山脈阻擋）帶來了短期的反常溫暖，這樣就解決了上述難題。

由上看出，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中應(yīng)用地圖，對(duì)突破氣候這一重、難點(diǎn)，起了很重要的作用。它有助于闡明氣候和地理環(huán)境各要素之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的復(fù)雜關(guān)系，便于綜合分析和了解地理事物在氣候影響下的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律，它有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察想象和思維的能力，是基本技能訓(xùn)練的主要形式，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)直觀的國情教育，愛國主義教育，辯證唯物主義和歷史唯物主義教育。地圖同文字相比，具有形象直觀性，地理方位性和數(shù)學(xué)的精確性等特點(diǎn)，實(shí)踐證明，運(yùn)用地圖進(jìn)行氣候教學(xué)，是可以嘗試的行之有效的教學(xué)方法之一。

（作者單位：河北省高碑店市第一中學(xué)）