2008年江蘇課改以來，江蘇高考語文I卷試題考查七大板塊知識(shí)，而語言文字運(yùn)用則居第一板塊。試題中位于第三題的指令性篩選概括是高考常見題型。指令性篩選概括，即是在理解文段段意的基礎(chǔ)上，明確題干中的指令要求，篩選出文段中符合指令的的核心信息，并且按一定的表述要求準(zhǔn)確概括。其主要考查三方面的能力：對(duì)文段的把握和理解能力，對(duì)與指令相關(guān)信息的篩選與提取的能力，對(duì)提取內(nèi)容的恰當(dāng)整合與準(zhǔn)確表述的能力。

江蘇高考“壓縮語段”題基本保持了這一題型的相對(duì)穩(wěn)定性。如2004年“古代史分期的主要學(xué)說及其代表人物”，2005年“基因地理”項(xiàng)目的研究途徑和最終成果，2007年“溶瘤病毒”消除腫瘤的三個(gè)階段。08年關(guān)涉“戰(zhàn)略環(huán)境評(píng)價(jià)”內(nèi)涵的三個(gè)重要詞語，2009年“洼地效應(yīng)”的含義，2010年“碳鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”過程中的關(guān)鍵詞語，2011年推導(dǎo)結(jié)論的三個(gè)方面，2012年以平實(shí)的語言表達(dá)話語的深刻含義?？梢哉f這樣的指令性篩選概括題型，一直以來得到了高考命題專家組的青睞。

那么面對(duì)此種題型，什么是我們的抓手呢？我認(rèn)為，我們必須遵循題干指令和題枝內(nèi)容相結(jié)合的整體性原則。所謂整體性原則，就是指在關(guān)注題干指向的同時(shí)，必須從內(nèi)容入手，全面準(zhǔn)確把握文字材料的主要信息，理解材料的核心內(nèi)容。而只有以內(nèi)容為本，整體把握文段含義，才是解決問題的關(guān)鍵之所在。也就是說只有全面準(zhǔn)確理解材料，才有有可能進(jìn)行下面的篩選和概括等步驟。

至于說，指令性篩選概括題到底有何解題的方法，我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談些粗淺的見解。

首先，要梳理題干，確認(rèn)指令，刪除冗余信息。指令性篩選概括題，它有明確的篩選壓縮指向——篩選的方向、表達(dá)的角度等，這是做好此類題的第一步，這樣的設(shè)題也很好地考查了學(xué)生的思辨能力。如題干“文字介紹了梁?jiǎn)⒊谛挛幕\(yùn)動(dòng)中的‘文化取向’，請(qǐng)概括游歐后梁?jiǎn)⒊瑢?duì)西方文化的態(tài)度。（不能用否定句，字?jǐn)?shù)不超過45字）”，就必須明確題干中所有的指令要求和表達(dá)要求。題干中有兩個(gè)明確的指令：“游歐后”，從時(shí)間上限定了范圍；“對(duì)西方文化的態(tài)度”，從對(duì)象上規(guī)定了答案指向的內(nèi)容。從指令要求看，語段中游歐前對(duì)西方文化的態(tài)度也就成了冗余信息，予以刪除。同時(shí)又有兩個(gè)表達(dá)要求：句式和字?jǐn)?shù)。這是我們做對(duì)題的前提。

其次，要解讀材料，分層歸類。所謂的分層，就是分析所選文段的邏輯層次，了解文段的層次結(jié)構(gòu)；所謂歸類，即將材料中的信息依據(jù)內(nèi)容的相同加以合并。我們?cè)诳傮w把握文段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)文段進(jìn)行準(zhǔn)確的分層細(xì)化，這樣才能更好地把握每層的段意，從不同的角度完成對(duì)文段內(nèi)容的解讀，也就不會(huì)對(duì)某些易忽視的信息遺漏。而對(duì)文段進(jìn)行分類，就能使段落結(jié)構(gòu)更清晰、敘寫角度更明了。例“中國歷史博物館落成時(shí)，‘中國通史陳列’按照從戰(zhàn)國時(shí)期進(jìn)入封建社會(huì)的觀點(diǎn)布展。在這個(gè)問題上，翦伯贊表現(xiàn)出豁達(dá)的態(tài)度，對(duì)擴(kuò)大這一學(xué)說的知名度起了很大的作用。‖翦伯贊在撰寫《中國史綱要》教材時(shí)，曾有過猶豫和為難，甚至準(zhǔn)備采用郭沫若的學(xué)說，以使教材表述與‘中國通史陳列’體系相一致。后來，上級(jí)部門鼓勵(lì)翦伯贊按照他們素來主張的觀點(diǎn)來寫，于是中國從西周時(shí)期進(jìn)入封建社會(huì)的學(xué)說寫進(jìn)了教材。‖但尚鉞的學(xué)說一直不受重視，曾遭重點(diǎn)批判。就是在這種情況下，一位權(quán)威學(xué)者仍將‘魏晉封建論’與其他兩論并列，實(shí)屬難能可貴。（用‘‖’層次）”仔細(xì)分析所選材料，我們不難發(fā)現(xiàn)此段講了三層含義，分別是：第一層，“中國通史陳列”采納封建社會(huì)由戰(zhàn)國時(shí)期進(jìn)入的這一觀點(diǎn)；第二層，翦伯贊在《中國史綱要》教材中持封建社會(huì)由西周時(shí)期進(jìn)入的歷史學(xué)說，但細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)隱含的信息，即郭沫若學(xué)說與“中國通史陳列”體系相同，也就是說郭沫若持封建社會(huì)由戰(zhàn)國時(shí)期進(jìn)入的觀點(diǎn)；第三層，尚鉞的學(xué)說與其他兩論并列，持封建社會(huì)由魏晉進(jìn)入的觀點(diǎn)。這樣對(duì)“古代史分期”的主要學(xué)說及其代表人物這一指令所涉及的對(duì)象就顯得尤為清晰，三種學(xué)說觀點(diǎn)及其代表人物就躍入眼簾，答案就越來越清晰起來。所以說只要理清文段的層次思路，題目也就迎刃而解。而在我們具體閱讀過程中，有時(shí)也需對(duì)文本理清思路，只有文本的思路清晰了，文章的脈絡(luò)框架也就鮮明了，才能更好地體會(huì)文本的精髓。而最近幾年江蘇語文試題，對(duì)文本思路的考查尤為重視。

然后，仔細(xì)斟酌，準(zhǔn)確歸類，有效整合。有時(shí)，分類后，信息仍處于零碎、松散的自然狀態(tài)，故而需要對(duì)之加以整合，整合的基本方法是合并同類項(xiàng)，對(duì)角度相同、特征相同的項(xiàng)目進(jìn)行必要的組合；分析信息間的邏輯聯(lián)系，有歸屬關(guān)系的，略去種，保留屬。這樣在答案的層次感上就顯得清晰而明了。如上面一題涉及這一步驟時(shí)，我們不妨先對(duì)觀點(diǎn)歸類一下，文中“中國通史陳列”所采納的觀點(diǎn)其實(shí)與郭沫若的觀點(diǎn)相同，為什么呢？因?yàn)槲闹杏小安捎霉舻膶W(xué)說，以使教材表述與‘中國通史陳列’體系相一致”這樣的判斷信息。所以根據(jù)指令要求——學(xué)說觀點(diǎn)及其代表人物，那么整合一下，只能為郭沫若認(rèn)為封建社會(huì)由戰(zhàn)國時(shí)期進(jìn)入。其實(shí)在我們具體做題時(shí)，歸類整合的方法會(huì)時(shí)常用到，而學(xué)生在思考時(shí)，有沒有想到相同信息要?dú)w類整合，則成了通向成功解題的關(guān)鍵一步。

最后，指令性篩選概括題，借助分類、整合，篩選到信息后，并不意味著大功告成，這里還有一個(gè)問題，就是準(zhǔn)確表達(dá)。那怎樣才能讓表達(dá)準(zhǔn)確呢？準(zhǔn)確表達(dá)就是要做到簡(jiǎn)明、連貫、得體。但是如果不清楚篩選到的信息與指令之間的關(guān)系，“準(zhǔn)確”是很難實(shí)現(xiàn)的。這就要求表達(dá)與指令間要具備同一律，此外也要根據(jù)材料內(nèi)容的性質(zhì)，注意表達(dá)的邏輯性，還要注意敘事角度、形象向抽象、生動(dòng)向平實(shí)、否定向肯定等的轉(zhuǎn)換。其實(shí)上面一題在當(dāng)年高考，許多同學(xué)分類、整合過程中都沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤，但表達(dá)卻沒有得到滿分。因?yàn)樗麄兏鶕?jù)材料的自然順序表述為：關(guān)于“古代史分期”，郭沫若持“戰(zhàn)國封建論”，翦伯贊持“西周封建論”，尚鉞持“魏晉封建論”。這是一段關(guān)乎歷史學(xué)的材料，觀點(diǎn)的差異在于時(shí)間的確定，從歷史的學(xué)科特點(diǎn)和表述的邏輯語序安排而言，應(yīng)表述為先西周后戰(zhàn)國再魏晉這樣的順序，所以說如何做到準(zhǔn)確表達(dá)，則是完成解題的最后一步。

總之，我對(duì)指令性篩選概括題的方法點(diǎn)撥，也只是教學(xué)實(shí)踐中的皮毛認(rèn)識(shí)，僅希望這一個(gè)原則和四個(gè)步驟能給學(xué)生在解答此類題型時(shí)帶來一點(diǎn)啟發(fā)。

（作者單位：江蘇省海門市三廠中學(xué)）