朗讀，就是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種出聲的閱讀方式。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。小學(xué)各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象?！庇纱丝梢?，朗讀就語文學(xué)習(xí)而言是最基本的，也是最重要的，它是語文課堂教學(xué)中的“天籟之音”。那么朗讀在語文教學(xué)中到底起到什么重要作用呢？

一、放聲疾讀，久之自悟

清人姚鼐說過：放聲疾讀，久之自悟。這句話告訴我們：大聲的朗讀，時間長了書中的意思也就自然會領(lǐng)會了?？梢姡谖覀冋Z文教學(xué)中，朗讀對學(xué)生對課文的理解起著非常重要的作用。我國著名的學(xué)者、文學(xué)家朱自清也極力主張學(xué)生朗讀，強調(diào)“讀”的功夫。他認(rèn)為，語文教學(xué)中，對于課文內(nèi)容的理解，其意義獲得一般就在聲音里。因此，在語文教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，從而更好的理解課文。

二、朗讀便于記憶

語文教學(xué)中，有許多的知識是需要積累背誦的，那么朗讀在這時就起到了重要的作用。日本有位心理學(xué)家說過：一般來說，朗讀比較好記。尤其是頭腦不清醒的時候，更應(yīng)該清楚地讀出聲來，這是因為朗讀會給大腦以刺激，思想容易集中到一點，整個身心好像進(jìn)入了“臨戰(zhàn)”狀態(tài)。有這樣一個例子：發(fā)掘特洛伊城遺跡的德國人希泊來，是一位語言天才。他能夠在短短的時間內(nèi)，學(xué)會許多國家的語言，他用的便是朗讀的方法。即使閱讀相同的文章，他也是一遍一遍地大聲朗讀，甚至一直念到深夜。據(jù)說，希泊來正是因為這個而數(shù)次被房東趕出門。結(jié)果，每一國的語言，他都僅用了三到六個月的時間就學(xué)會了?？磥恚首x對于記憶是如此的重要，教師在語文教學(xué)中不能忽視朗讀，要充分的指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生充分的積累語言材料。

三、讀書破萬卷，下筆如有神

唐代大詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！彼嬖V我們書讀的多了，寫的時候就得心應(yīng)手了。換句話說，就是在讀書的過程中積累的多了，那么在寫作時就可以運用到積累的知識了。而朗讀又是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中便于記憶和積累的途徑，寫作又要運用到學(xué)生的積累，因此，朗讀對于學(xué)生的寫作也是起著不容忽視的作用的。經(jīng)過朗讀和細(xì)細(xì)品味的文章便會記于心頭，轉(zhuǎn)化成自己的語言背景，一旦遇到相似的情景，便會遷移運用。我們在語文教學(xué)中，經(jīng)常會有仿寫的教學(xué)，這就是靠學(xué)生的積累來拓展，提高學(xué)生的寫作能力。

由此看來，朗讀在我們小學(xué)語文的教學(xué)中是非常重要的。小學(xué)語文教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，可是，由于一節(jié)課的時間往往有限，一些教師覺得四十分鐘的課堂教學(xué)如果穿插很多的朗讀會浪費時間，學(xué)生的讀就往往被忽視掉了，所以語文課堂常常出現(xiàn)了教師以講代替學(xué)生的朗讀的現(xiàn)象，有的即使讀也只是教師的“過過場”，學(xué)生的“有口無心”而已。那么我們語文教師在課堂上該如何恰到好處的訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，讓朗讀真正的為我們的語文教學(xué)服務(wù)呢？下面我談?wù)勎以谡n堂上的一點體會：

（一）讓學(xué)生會讀

語文課堂中的朗讀并不是指沒有目的的亂讀、濫讀。在學(xué)生初次通讀課文的時候，教師可以布置這樣的朗讀任務(wù)：“讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不理解的詞可以查字典自己解決”“讀課文，邊讀邊思考，課文主要講了什么”“課文中出現(xiàn)了那些人物，你喜歡哪個？”……這些簡單的朗讀任務(wù)看似簡單，實則不簡單，它可以讓學(xué)生掌握課文的重要內(nèi)容，在接下來的課文學(xué)習(xí)中起到了鋪墊的作用。在精讀教學(xué)某個自然段時，如果是學(xué)生自由讀，那就更需要學(xué)生帶著問題來讀了。在學(xué)生讀前，可以設(shè)計好問題，讓學(xué)生邊讀邊用筆圈出關(guān)鍵字詞，在邊上寫寫自己的體會。在教師指名個人朗讀的時候，也應(yīng)該為其他學(xué)生布置任務(wù)，要邊聽邊思考。這樣，有了任務(wù)的朗讀，學(xué)生的朗讀就不會出現(xiàn)“有口無心”了，時間一長，學(xué)生在朗讀時就會自然而然的邊讀邊思考，就不再需要教師在一旁督促了。

（二）讓學(xué)生愛讀

興趣是激發(fā)學(xué)生愛上朗讀最重要的因素，只要學(xué)生對朗讀產(chǎn)生了興趣，那就會積極的投入到朗讀中了，教師就能真正將朗讀為教學(xué)服務(wù)。但是，許多語文課堂，由于教師不注重朗讀，一般只有齊讀、個人讀、自由讀等形式。尤其是高年級的語文教學(xué)，由于課文較長，內(nèi)容較多，學(xué)生更是沒有很多的朗讀機會和多樣的朗讀形式。久而久之，學(xué)生對朗讀便失去了興趣，不愿去讀，也讀不出課文要表達(dá)的感情。這就需要我們語文教師好好地在學(xué)生的朗讀上花功夫，采取多種形式，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，讓他們愛上朗讀。

1.利用音樂的魅力

著名特級教師李吉林曾經(jīng)說過：“音樂是一種抒情性極強的藝術(shù)形式。它通過樂曲中力度的強弱，旋律的起伏變化，以及節(jié)奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接，更為豐富，更為生動的感受?！彼?，音樂對于學(xué)生有感情的朗讀起著重要的作用。如果我們教師能在朗讀教學(xué)時恰到好處的運用音樂，就可以調(diào)動學(xué)生的情感，從而加深對文章的理解。我在教學(xué)六年級下冊18課《廣玉蘭》時，課文的第二自然段對于六年級的學(xué)生來說比較難理解。特別是這段話“我無法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的色彩，說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來；我也無法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的質(zhì)感，說它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性?！痹诮虒W(xué)這段話時，說實話，要把廣玉蘭的色彩和質(zhì)感直接用語言向?qū)W生解釋出來，還是比較難的。所以，在理解這段文字時，我只能出示廣玉蘭的圖片，然后配上優(yōu)美的鋼琴曲，讓學(xué)生邊看完圖后有感情的配樂朗讀。學(xué)生就在優(yōu)美的旋律中感受到廣玉蘭色彩的淡雅和質(zhì)感的柔韌而富有彈性，在潺潺如行云流水般的樂曲中更自然的體會到廣玉蘭的潔凈和高雅。配上樂曲的朗讀，學(xué)生也越來越愛讀了。

2.利用范讀的魅力

教師在指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時，常常對學(xué)生說：“用悲傷的語氣讀”“用歡快的語氣讀”……但是學(xué)生往往達(dá)不到老師預(yù)計的效果，因為學(xué)生正處于成長發(fā)展的時期，是個還不成熟，還處于發(fā)展中的群體，教師完全靠他們自己體會讀，有時是很難達(dá)到效果的。這時教師的范讀就起到了榜樣的作用，它可以讓學(xué)生直接感知，再次感悟，讀出真情實感。在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時，里面有好幾處彭德懷的語言和動作描寫。在訓(xùn)練學(xué)生讀彭德懷的話時，起初，學(xué)生老讀不出彭德懷的那種強硬卻又不忍殺掉大黑騾子的那種感情。于是，我沒有做進(jìn)一步的理論指導(dǎo)，拿起書本深情讀了起來。在讀到“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……”時，我看到兩個學(xué)生眼圈都紅了。學(xué)生聽完也就心領(lǐng)神會了，再讓學(xué)生讀，效果就好多了。有了老師做榜樣，學(xué)生對朗讀也就越來越感興趣了。

3.利用表揚的魅力

表揚是對人的思想行為作出積極肯定的評價，是教師常用的一種教育方法，對學(xué)生起著激勵的作用。我常常發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)高年級的學(xué)生在語文課堂上越來越不愿意單獨朗讀了，不是讀得不好，而是都沒自信，害羞。長期以往，對學(xué)生的發(fā)展是不利的。這就需要我們教師在學(xué)生讀完后及時給予表揚，如“你讀得很響亮，嗓音很好聽?！薄白x得真有感情，比老師讀得還好?！薄@樣就給他們增加了信心，讓他們在鼓勵下愛上朗讀。

總之，朗讀教學(xué)在我們語文教學(xué)中起著不容忽視的作用，所以我們教師要在今后的教學(xué)中對學(xué)生的朗讀要悉心指導(dǎo)，讓朗讀成為語文課堂中的“天籟之音”。

（作者單位：江蘇省宜興市廣匯實驗小學(xué)）