在新課改的背景下，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂成為許多教師的教學追求。怎樣才能打造出優(yōu)質(zhì)高效的課堂？筆者認為應該做到教學內(nèi)容話題化、教學話題活動化、教學活動情境化、教學情境問題化、教學問題合理化等教學“五化”。下面筆者魯教版思想品德7年級上冊《播種友情》（以下簡稱“本課”）為例，具體談談怎樣實施教學“五化”來打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。

一、教學內(nèi)容話題化

面對一節(jié)課的教學內(nèi)容，怎樣有效開展教學活動？就要精心設置既緊密聯(lián)系又層層推進的若干個教學話題，以話題為主線來設置教學活動、設置教學情境、設置教學問題；圍繞話題展開師生討論、探究、對話、交流，進行思考、理解、感受、感悟、體驗等，從而最終圓滿完成教學任務，高效達成教學目標。本課依據(jù)教學內(nèi)容和教學目標要求，設置了認識友情、感悟友情、走進友情和歌頌友情等四個話題。這四個話題是沿著感知、理解、應用和升華的思路進行的，它符合學生的認知規(guī)律，邏輯嚴密、層層推進，既有知識的學習和掌握，又有能力的培養(yǎng)和提高，也有情感態(tài)度價值的引導，因此能夠全面落實教學的三維目標。

二、教學話題活動化

圍繞教學話題，應該設置一系列有效的課堂活動。開展課堂活動，以活動為平臺，讓學生在活動中思考，在活動中探究，在活動中參與，在活動中體驗，在活動中感悟，在活動中內(nèi)化，能夠給課堂教學注入生機與活力，能夠促進學生知識的學習、能力的提高和情意品質(zhì)的提升，能夠縮短理論知識與實踐的距離，還能夠促進教與學方式的轉(zhuǎn)變。因此，教師應該精心設置課堂活動。本課圍繞教學話題，精心設置了七個活動，即：找找畫畫、故事感悟、現(xiàn)場采訪、情景表演、曬曬朋友、續(xù)寫友情和贊美朋友。這七個活動，有動手操作，有思考、討論、探究，有表演，有寫作，有朗誦，學生積極參與其中，肯定會使課堂氣氛熱烈，使學生思維活躍，使教學充滿魅力！

三、教學活動情境化

有效開展課堂活動，是以各種生動的教學情境為載體的。離開了教學情境這一載體，活動的開展要么是低效的或無效的，要么是無法進行的。有效的教學情境，必定引人入勝，能夠激發(fā)學生的興趣，促使學生以高漲的熱情投入學習過程。教師應該精心創(chuàng)設教學情境，并借助生動的教學情境，把知識的掌握、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶有機地結(jié)合起來，從而促進學生的全面發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。本課在“找找畫畫”活動中，構(gòu)建的是直觀、形象的圖畫情境，即讓學生從課本中找出“知識果”（即知識要點）并且畫在“知識樹”（即知識提綱）上；在“故事感悟”活動中，教學情境是筆者創(chuàng)編的《小英交友的故事》；在“現(xiàn)場采訪”活動中，教學情境就是學生常見的生活情境；在“情景表演”中，教學情境是筆者改編的一個簡單的劇情；在“曬曬朋友”活動中，提供的則是真實的現(xiàn)場情境；在“續(xù)寫友情”活動中，又提供了情感性較強的語言情境，而在“贊美朋友”活動中，提供的則是情感濃烈的詩歌情境。本課借助這些教學情境，為打造優(yōu)質(zhì)高效課堂創(chuàng)造了良好的條件。

四、教學情境問題化

教學情境只是教學的載體，要完成教育教學的任務，必須借助教學情境設計各種問題，做到以問題為核心開展教學活動。巧妙設問是提高授課質(zhì)量、增強教學效果的重要一環(huán)。巧妙的課堂設問能夠激活學生的思維，養(yǎng)成學生良好的思維品質(zhì)；能夠鼓勵學生參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；能夠鼓勵學生勇于表達，提高學生的語言表達能力。本課借助《小英交友的故事》，設置了如下問題：

（一）我這是怎么了

嗨，大家好！我叫小英。自從升入初中后，我好像變了一個人似的，原來的我性格開朗，可現(xiàn)在變的孤僻起來。在家里，有什么心里話也不愿對父母講，常常把自己關在屋子里；在學校，上課時我不愿舉手回答問題，不愿參加集體活動，很少主動和老師、同學交往。每天除了去上學外，大部分時間都獨自在家看書、看電視。我感覺越來越害怕和同學們打交道。天哪，我這是怎么了？我該怎么辦？

問題：小英這是怎么了？她該怎么辦？

（二）我嘗到了甜頭

在大家的幫助下，我認識到應該克服克服閉鎖心理，積極尋找朋友。于是，我和同桌小梅同學成了好朋友。我原來最不喜歡數(shù)學，可現(xiàn)在我開始喜歡數(shù)學了，你知道這是為什么嗎？就是因為小梅經(jīng)常給我輔導，我對數(shù)學越來越有興趣了。小梅也為交了我這個朋友而高興，因為我作文寫得好，在我的影響下，她的作文水平也有了很大提高。在學習過程中，我嘗到了交友的甜頭。

說一說：在學習過程中，交友有哪些甜頭？

（三）我獲得了快樂

有一次，我參加演講比賽，預選時成績平平，只是勉強進入決賽。我本打算放棄，但是在小梅的鼓勵下，我在決賽中取得了第二名的好成績。還有一次考試，我有一道題不會做，就給小梅寫了一張字條，讓她告訴我答案。多虧小梅的幫助，使我及時改正了錯誤。我真應該謝謝小梅，她使我獲得了交友的快樂。

猜一猜：小梅是怎樣鼓勵小英的？想一想：小梅是怎樣幫助小英改正錯誤的？談一談：小英所獲得的交友的快樂有哪些？

（四）我留下了悔恨

告訴你一件令我十分悔恨的事情，就是我認識了一個網(wǎng)友小芳。她不愛學習，是個網(wǎng)絡迷，為籌集上網(wǎng)費有過小偷小摸行為，我倆成為好友后，她經(jīng)常約我利用中午和自習課時間往網(wǎng)吧跑，我的成績開始下降?，F(xiàn)在，在老師和同學們的幫助下，我已經(jīng)斷絕了與小芳的交往。

思考：1.小英的悔恨是什么？2.我們應該怎樣避免類似的悔恨？

借助故事情境，筆者設計的上述問題，既有知識理解和掌握的問題，也有知識運用的問題；既有能力培養(yǎng)的問題，也有情感激發(fā)、行為引導的問題?？梢?，本課的教學活動是以問題為核心展開的，這樣的問題設置對于打造優(yōu)質(zhì)高效課堂顯然是必不可少的。

五、教學問題合理化

教師在預設時所設計的問題是否合理，對教學目標和教學效果的影響非同尋常。合理的設問能夠發(fā)揮學生的主體作用，有利于學生知識的構(gòu)建，鍛煉學生的思維，提高學生獨立分析問題、解決問題的能力。設問必須以合理為原則，那種具有典型性、針對性、啟發(fā)性、趣味性、開放性等特征的設問是合理的，那種與教學內(nèi)容聯(lián)系密切、適合學生的知識水平和理解能力的設問是合理的，否則就是不合理的。要設計合理的問題，是說起來容易做起來很難的問題，它需要教師傾注熱情和心血，發(fā)揮智慧和才干，有一種“為伊消得人憔悴”的執(zhí)著精神。本課在設計教學的問題時，就下了很大的功夫。

《小英交友的故事》（一）的問題設計：“小英這是怎么了？她該怎么辦？”定稿的這一設計生活性強、開放性強，設問又通俗易懂，為學生的積極參與和開放性作答提供了條件，因此這樣的問題就是比較合理的。但是定稿之前是這樣設計的：1.小英的行為是一種什么心理現(xiàn)象？這種現(xiàn)象發(fā)展下去會導致什么結(jié)果呢？2.她應該怎樣消除煩惱，去獲得同學的友誼？這樣的設問是有單一答案或固定答案的設問，也是單純訓練學生理解書本知識的設問，學生無法進行開放性作答，不利于學生思維能力的培養(yǎng)。

《小英交友的故事》（二）的問題設計：“說一說：在學習過程中，交友有哪些甜頭？”定稿的這一設計既限定了回答范圍“在學習過程中”，又具有較強的開放性。而在定稿之前是這樣設計的：“從小英交友的甜蜜，你想到了什么？”設問“想到了什么”，這樣的設問開放有余，但是作答指向性不足。

《小英交友的故事》（三）的問題設計：“猜一猜：小梅是怎樣鼓勵小英的？想一想：小梅是怎樣幫助小英改正錯誤的？談一談：小英所獲得的交友的快樂有哪些？”定稿的這一設計不僅有助于培養(yǎng)學生的想象能力和分析問題解決問題的能力，而且它貼近學生生活，貼近學生實際，對學生價值引導和行為指導的作用十分明顯。而定稿之前的設計就簡單得多，只有“談一談：小英所獲得的交友的快樂有哪些？”只讓學生談交友的快樂，而不引導學生思考朋友對自己的鼓勵和幫助，顯然這樣的設問不夠豐滿，不夠完善。

《小英交友的故事》（四）的問題設計：“1.小英的悔恨是什么？2.我們應該怎樣避免類似的悔恨？”定稿的這一設計的情感指向非常明確 ——悔恨，可見這種設問有助于激發(fā)學生的情感，有助于端正學生的行為。而定稿之前的問題設計開始是這樣的：“1.小英交友陷入了什么誤區(qū)？2.為避免交友的誤區(qū)，在交友時我們應該注意什么？”這種設問雖然也不錯，但是其缺點是“誤區(qū)”一詞有些抽象、生硬，對于初一新生來說過于嚴肅。后來修改為：“1.小英交友出現(xiàn)了什么問題？2.為避免出現(xiàn)這樣的問題，在交友時我們應該注意什么？”由“誤區(qū)”改為“問題”，顯然“問題”更為學生所熟悉。但是與“悔恨”相比，還是不如用“悔恨”好。由“誤區(qū)”到“問題”再到“悔恨”，設問得到逐步改進，最后趨于完美。

綜上，實施教學“五化”，做到以話題為主線，以活動為平臺，以情境為載體，以問題為核心，以合理為原則，才有可能打造出優(yōu)質(zhì)高效課堂。

（作者單位：山東省臨沂實驗中學）