一、目前農(nóng)村學(xué)校小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)現(xiàn)狀

貧困山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)目前面臨兩大教育難題：一是受打工潮的沖擊，大量農(nóng)民工外出務(wù)工，留守兒童占到了學(xué)生總數(shù)的60%以上，家庭教育和關(guān)愛(ài)嚴(yán)重缺失，問(wèn)題孩子越來(lái)越多；二是隨著城鎮(zhèn)化發(fā)展進(jìn)程加快，中心場(chǎng)鎮(zhèn)學(xué)校班嚴(yán)重超員，人數(shù)越來(lái)越多，這“兩多”現(xiàn)象嚴(yán)重制約了新課程改革的推進(jìn)和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，老師疲于應(yīng)對(duì)眾多問(wèn)題學(xué)生的管護(hù)和有限時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，不得不搞一刀切的注入式教學(xué)，但往往在加倍付出后卻不見(jiàn)效果，引來(lái)了一系列矛盾和焦慮。

小學(xué)開設(shè)科學(xué)這門學(xué)科，目的就是讓學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，從小培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。而現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村學(xué)校正由于前面談到的“兩多”現(xiàn)象讓老師精力極度透支，加之受應(yīng)試指揮棒的功利性驅(qū)動(dòng)，本來(lái)一門興趣盎然和影響深遠(yuǎn)的學(xué)科競(jìng)演變成了“講科學(xué)、講實(shí)驗(yàn)、背科學(xué)、背實(shí)驗(yàn)”的怪胎，學(xué)生乏味，課堂如同死水，談何“探究、創(chuàng)新”？嚴(yán)重偏離了課程目標(biāo)，違背了國(guó)家提升民族創(chuàng)新能力的教育戰(zhàn)略，實(shí)在是讓我們這些職業(yè)教育人在無(wú)奈中汗顏。

二、農(nóng)村學(xué)校推行自主、互助學(xué)習(xí)，旨在破解當(dāng)前面臨的教育難題，走出低效的“偽科學(xué)”教學(xué)的怪圈

互助性學(xué)習(xí)是依據(jù)現(xiàn)代教育代表桑代克·斯金納的《行為主義學(xué)習(xí)理論》和皮亞杰·紐厄爾的《認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論》和《構(gòu)建主義理論學(xué)習(xí)理論》而倡導(dǎo)的“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心”的一種教學(xué)行為，以凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位成為新課程的三大學(xué)習(xí)方式之一，它力在充分發(fā)揮學(xué)習(xí)相長(zhǎng)效應(yīng)，在一個(gè)班集體中讓學(xué)習(xí)能力及行為習(xí)慣較好的學(xué)優(yōu)生與學(xué)習(xí)和品行存在一定障礙的學(xué)困生結(jié)成互助學(xué)習(xí)小組，在課內(nèi)課外互相監(jiān)督、互相激勵(lì)、互幫互學(xué)、互相糾正，改正不良習(xí)慣，共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)和品德修養(yǎng)水平，最終促進(jìn)班級(jí)教學(xué)水平和學(xué)生整體素質(zhì)大面積提升?；顒?dòng)中學(xué)優(yōu)生教別人，自己知識(shí)再鞏固再提高，學(xué)困生縮短自卑心理差距，易于接受來(lái)自同學(xué)的幫助，雙贏效應(yīng)讓不同孩子的學(xué)習(xí)自尊心、自信心獲得了極大滿足。同時(shí)培養(yǎng)了同學(xué)間尊重、友誼、合作的健全人格，有利于良好班風(fēng)的形成，良好的班風(fēng)又使班上每一個(gè)孩子形成了一種共同的心理傾向和約束力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人良好品質(zhì)的發(fā)展。運(yùn)行互助學(xué)習(xí)模式可行性在于：

1.符合兒童的心理特征

從心理學(xué)、教育學(xué)的角度看，小學(xué)階段孩子好奇心強(qiáng)，好展示自己，喜歡動(dòng)手模仿，喜歡表?yè)P(yáng)，渴望幫助。但最大問(wèn)題是自控力差，抽象思維能力弱，又特別是大面積的獨(dú)生子女，留守兒童群體的出現(xiàn)，心理脆弱，性格孤僻，合作意識(shí)差。因此根據(jù)兒童心理特征及發(fā)展變化，培養(yǎng)孩子“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作”應(yīng)是21世紀(jì)的教育主題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已極不相適應(yīng)，構(gòu)建新型的以學(xué)生為中心的師生教學(xué)關(guān)系已勢(shì)在必行。在農(nóng)村學(xué)校推行互助學(xué)習(xí)，就是抓住當(dāng)前兒童的心理特征，通過(guò)教師的科學(xué)引導(dǎo)逐步將管理教學(xué)的任務(wù)下放給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生間互教互學(xué)，合作共贏，最終實(shí)現(xiàn)自我管理，自我學(xué)習(xí)，既符合新課程理念，又切中當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校留守兒童時(shí)弊。

2.能有效破解超級(jí)大班帶來(lái)的教育弊端

目前還無(wú)法根除的超級(jí)大班的存在，嚴(yán)重違背了教育規(guī)律，要讓教師按照新課程要求，在有限時(shí)間內(nèi)讓每個(gè)孩子都“動(dòng)”起來(lái)，全員參與到教學(xué)活動(dòng)中去，大面積提升質(zhì)量，用傳統(tǒng)的手法，老師是心有余而力不足，客觀上造成了推進(jìn)新課程的難度，推行學(xué)生互助學(xué)習(xí)，讓教和學(xué)的力量得到了科學(xué)分配，“解放”了老師，能騰出更多時(shí)間和精力去研習(xí)教材教法，優(yōu)化課堂，更“解放”了學(xué)生，能大膽地投入到自主探究，合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去，既學(xué)知識(shí)，又培能力，更健全人格。

3.讓科學(xué)課教學(xué)更加科學(xué)

科學(xué)課的核心是探究，重在從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)精神，相對(duì)弱化純理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此現(xiàn)實(shí)版的“背科學(xué)、背實(shí)驗(yàn)”教學(xué)現(xiàn)象與課程要求背道而馳，是典型的短期功利性行為。所以推行自主、互助性學(xué)習(xí)更符合學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生始終處于主體地位，通過(guò)親眼看、親手做、相互討論、相互幫助，在探究中獲取知識(shí)和技能。例如在講《白菜含水量》一課時(shí)，首先讓學(xué)生大膽猜測(cè)會(huì)有多少水量，有說(shuō)10%，有說(shuō)30%、50%……少數(shù)同學(xué)更說(shuō)90%，全班爭(zhēng)論不休。此時(shí)老師馬上引入到第二步：想辦法測(cè)一下不就肯定了，于是孩子們七嘴八舌地討論起測(cè)量辦法：有說(shuō)把白菜擰干，稱擰出多少水，有說(shuō)把白菜切細(xì)用榨干機(jī)榨出水，稱榨出多少水……突然有位平常不怎么起眼的同學(xué)說(shuō)可以像海帶一樣曬干，前后比較不就可以了。全班嘩然，“高超”，于是同學(xué)們課后去做了。一周后報(bào)上實(shí)驗(yàn)結(jié)果，含水量達(dá)92%以上，“哇，這么多??！”全班驚詫！千講萬(wàn)講，不如學(xué)生做一做，讓事實(shí)說(shuō)話，這就是科學(xué)探究。因此科學(xué)課教學(xué)中推行互助、自主學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)孩子的探究能力價(jià)值非常大，更具科學(xué)性。

三、理論與實(shí)際對(duì)接，自主、互助學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的操作辦法與管理

1.科學(xué)安排，合理組織好學(xué)習(xí)小組

我將任課班根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性別，在學(xué)生自由選擇的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)調(diào)配，劃分成了10個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組6～7人，與學(xué)生一道選擇了組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)對(duì)每個(gè)小組成員進(jìn)行了一一分工，如實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備員、實(shí)驗(yàn)操作員、實(shí)驗(yàn)觀察員、實(shí)驗(yàn)記錄員、實(shí)驗(yàn)匯報(bào)員，且實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，輪流擔(dān)任，還與孩子們一道約定了互助學(xué)習(xí)紀(jì)律、崗位職責(zé)、考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)辦法，設(shè)計(jì)了如“創(chuàng)新小組”、“智慧小組”、“博愛(ài)小組”等勵(lì)志組名。

2.精心謀劃課堂教學(xué)三步曲

（1）課前三項(xiàng)準(zhǔn)備

在認(rèn)真解讀課標(biāo)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每一堂課課前我都作好三個(gè)準(zhǔn)備：①設(shè)計(jì)好學(xué)案，②準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，③擬定好實(shí)驗(yàn)報(bào)告單（例講授《哪里有空氣》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下報(bào)告內(nèi)容）：

（2）課堂三步曲

第一步：新課導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半，每一堂課我都根據(jù)課文內(nèi)容精心安排了精彩神奇的演示實(shí)驗(yàn)，或?qū)W生喜聞樂(lè)見(jiàn)的科學(xué)故事等內(nèi)容，讓學(xué)生帶著極大的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望盡快地進(jìn)入到新課情景，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和興趣開始了新一輪的學(xué)習(xí)。

第二步：奇思異想。

在有效的新課導(dǎo)入后，學(xué)生帶著問(wèn)題，按照老師的實(shí)驗(yàn)提示（實(shí)驗(yàn)報(bào)告單），以小組為單位，在組長(zhǎng)組織下展開第一輪互助學(xué)習(xí)，首先針對(duì)提出的問(wèn)題大膽提出“猜想”、“為什么會(huì)這樣去猜想？”并作好記錄。待全班基本完成后讓各小組派出代表向全班匯報(bào)：“我們小組是怎么想的？”、“理由是……”，各小組的匯報(bào)引發(fā)了全班的共同關(guān)注，甚至激烈的辯論，挑動(dòng)了每一個(gè)孩子的“奇思異想”。此時(shí)我不做判定，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都“保護(hù)”起來(lái)，并順勢(shì)引導(dǎo)：同學(xué)們都動(dòng)腦筋了，表現(xiàn)得很好，但到底怎樣，還得靠你們自己去通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，動(dòng)手吧！

第三步：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

第二步完成的基礎(chǔ)上，孩子們又帶著疑問(wèn)在探究欲望的支使下，仍以小組為單位，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開始了第二輪的互助學(xué)習(xí)，小組內(nèi)大家互相幫助，查資料，閱課本，出點(diǎn)子，共同策劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并科學(xué)分工：選器材、組裝、演示、觀察、記錄。此步是一堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，老師要巡回指導(dǎo)，一是看方案設(shè)計(jì)是否科學(xué)，以防止學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)，二是實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、安全，三是小組成員是否都全員參與，并特別強(qiáng)調(diào)：認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？待實(shí)驗(yàn)基本完成后，我又讓小組派出代表向全班匯報(bào)：“我們小組是怎么做的”、“我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了什么”。在匯報(bào)中，各小組探究得有粗、有細(xì)、有深、有淺，我都一一作了點(diǎn)評(píng)，予以表?yè)P(yáng)肯定，鼓勵(lì)引導(dǎo)，并歸納總結(jié)。就這樣，孩子們?cè)谛〗M內(nèi)互動(dòng)互助，又在全班范圍內(nèi)互學(xué)互助，大家表現(xiàn)得非常積極，把“互助、探究”推向了高潮。“問(wèn)題”就在孩子們“手中”迎刃而解，甚至還出現(xiàn)了意想不到的收獲。例：在講《溫度計(jì)》一節(jié)時(shí)，有個(gè)孩子誤將溫度計(jì)倒插于熱水中，竟也出現(xiàn)了“液柱上升”的怪現(xiàn)象，全班愕然，我當(dāng)時(shí)也蒙了。于是全班立即停小手中的“活”，就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，我與孩子們一道反復(fù)實(shí)驗(yàn)，原來(lái)這支溫度計(jì)是不合格產(chǎn)品，管內(nèi)液柱上方非真空而含有空氣，倒插熱水中管內(nèi)空氣熱脹而致使“液柱上升”。因而大家還發(fā)明了一種如何檢測(cè)溫度計(jì)是否合格的方法（形成論文發(fā)表于《物理教學(xué)探討》刊物），這就是科學(xué)課的精彩所在。

3.留有余念，把教學(xué)活動(dòng)延伸到課外。

每一堂課臨近結(jié)束時(shí)，我又在下一節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上提前拋給孩子一些問(wèn)題或就本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行一些引伸和擴(kuò)展，讓孩子們帶著疑問(wèn)把學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課外，仍希望以小組為單位，組長(zhǎng)作好組織，可以走向大自然去觀察，可以上網(wǎng)去搜索，可以看書，可以動(dòng)手做等去找答案，下一節(jié)課要匯報(bào)。孩子們怕自己小組落后，自尊心驅(qū)使著大家把活動(dòng)開展得有聲有色，還不時(shí)打電話請(qǐng)教我，我也不厭其煩，甚至參與到其活動(dòng)中去。很多時(shí)候孩子們還自制了小儀器帶到學(xué)校來(lái)當(dāng)堂驗(yàn)證問(wèn)題。例如在講《水鐘》一課時(shí)，鑒于此課實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備難度大，我就在課前建議孩子們能不能提前自制一個(gè)水鐘，沒(méi)想到開課時(shí)，每一個(gè)小組都通過(guò)自學(xué)自制一個(gè)非常精致的水鐘放在桌上了，等待著老師去檢閱，我大加贊賞，一堂看似很難的課就這樣輕松解決了。這就是課外學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，既讓孩子們保持住了學(xué)習(xí)的熱情，更讓孩子們管住了自己，有事可做，特別是針對(duì)留守兒童，讓他們?cè)诨ブ鷮W(xué)習(xí)中感受到小組這個(gè)家的溫暖，大家互相關(guān)愛(ài)，共同進(jìn)步。

4.統(tǒng)籌兼顧，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

推行互助學(xué)習(xí)，聚焦點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上，在小組合作學(xué)習(xí)中，我特別關(guān)注學(xué)困生在小組內(nèi)擔(dān)任什么角色，適時(shí)與組長(zhǎng)商量，要讓他們有事可做，心思才能放在學(xué)習(xí)上，并通過(guò)擔(dān)任職位提升其參與的熱情，學(xué)會(huì)與人如何相處，學(xué)會(huì)同學(xué)間如何友愛(ài)，學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)，便于督促和獲得成就感，增添自信心。我也經(jīng)常不以分?jǐn)?shù)論英雄，而以進(jìn)步看成敗，對(duì)學(xué)困生從不吝嗇我的贊揚(yáng)，隨時(shí)給他們鼓勁加油。對(duì)學(xué)優(yōu)生也經(jīng)常提出1+1幫扶要求：“你個(gè)人優(yōu)秀不算優(yōu)秀，整個(gè)小組優(yōu)秀了才算優(yōu)秀”，就這樣增強(qiáng)了班級(jí)內(nèi)、小組內(nèi)的凝聚力，形成了一種濃厚的比、學(xué)、趕、幫、超學(xué)習(xí)氛圍，“不放棄”讓學(xué)困生往往表現(xiàn)得活躍，進(jìn)步顯著，每次檢測(cè)和技能競(jìng)賽，我班都取得好的成績(jī)，就得益于學(xué)困生的巨大變化。

5.科學(xué)管理，讓互助學(xué)習(xí)經(jīng)?；?，持久化。

為了保持孩子們互助學(xué)習(xí)的積極性，我緊扣兒童的心弦，除當(dāng)堂及時(shí)點(diǎn)評(píng)表?yè)P(yáng)外，還對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)生建立了成長(zhǎng)檔案，根據(jù)其課內(nèi)外的表現(xiàn)，如：一段時(shí)間發(fā)了多少次問(wèn)，代表小組做了多少次匯報(bào)，在小組內(nèi)獨(dú)立操作完成實(shí)驗(yàn)情況如何，制作發(fā)明了多少件科技作品，階段檢測(cè)情況如何，小組內(nèi)組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排得如何，小組內(nèi)合作能力如何，小組內(nèi)學(xué)困生轉(zhuǎn)化得如何等等進(jìn)行詳細(xì)的量化考核，開展了星級(jí)小組、星級(jí)學(xué)生評(píng)比上墻，兩周一次，發(fā)給一些學(xué)習(xí)用品給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)兩周召開一次小組長(zhǎng)會(huì)議，了解小組內(nèi)互助學(xué)習(xí)情況，學(xué)生紀(jì)律表現(xiàn)情況，收集整理后再有針對(duì)性地去突破，讓每個(gè)孩子都感受到老師隨時(shí)在關(guān)注我，小組內(nèi)隨時(shí)在關(guān)心幫助我，使其互助活動(dòng)得以持久地開展下去，并不斷優(yōu)化。

四、對(duì)比與反思，理性分析推行互助學(xué)習(xí)于科學(xué)教學(xué)取得的成效和存在的問(wèn)題，把教改探索推向深入

三年的探索，可謂苦盡甘來(lái)，第一學(xué)期，由于孩子們已習(xí)慣了傳統(tǒng)的“老師講我聽(tīng)”、“老師布置作業(yè)我做”的學(xué)習(xí)方式，上課只顧“專心聽(tīng)講”，很少開口動(dòng)手，即使教師提問(wèn)，也多是啟而不發(fā)，課堂氣氛十分沉悶，針對(duì)這種現(xiàn)狀，我不急不躁，摒棄短期功利行為，大膽“放權(quán)”，“激趣”“減負(fù)”，每堂課都給孩子們準(zhǔn)備了有趣實(shí)驗(yàn)，讓他們感知到科學(xué)課的“好玩”，調(diào)動(dòng)其興趣和欲望。多數(shù)課都讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，在保證安全的情況下不怕學(xué)生亂動(dòng)手去摸去做，課后也不留書面作業(yè)。漸漸地孩子們的膽子大起來(lái)了，再也不用怕老師了，我的課也由嚴(yán)謹(jǐn)變得自由，甚至紀(jì)律很差，上課學(xué)生東奔西跑，嘰嘰喳喳議論，相互觀摩學(xué)習(xí)，大膽發(fā)問(wèn)，大膽動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，也不排除有部分同學(xué)在觀望，在游玩。我也由原來(lái)的不放心講得多慢慢變成講得少，巡得多，不時(shí)指點(diǎn)，就是想讓每一個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)，有時(shí)一節(jié)課內(nèi)容花了2～3節(jié)的時(shí)間才完成，以至第一學(xué)期臨近期末還有四分之一的新課沒(méi)授完，只好草草收?qǐng)?，?dāng)然應(yīng)試下來(lái)較糟糕，全班70人，80分以上優(yōu)生9人，60分以上38人，不及格23人，我認(rèn)真分析了這23位學(xué)困生情況，其中15位同學(xué)系學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，上課只顧“好玩，沒(méi)效果”，另8位同學(xué)確因基礎(chǔ)差，需更多幫助。

第二學(xué)期開始，我著手在學(xué)生“動(dòng)”中規(guī)范課堂，讓學(xué)生由“好玩”走向“玩好”，在學(xué)生“學(xué)”中規(guī)范小組互助行為，重點(diǎn)圍繞互助學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，組長(zhǎng)管理能力培訓(xùn)，互助學(xué)習(xí)紀(jì)律的要求，互助學(xué)習(xí)的幫扶目標(biāo)，互助學(xué)習(xí)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)等方面下功夫，制定了一系列管理意見(jiàn)，約定孩子共同遵守。實(shí)施中課堂秩序逐漸規(guī)范，互助學(xué)習(xí)的氛圍逐漸濃厚，活躍中不失嚴(yán)謹(jǐn)，下達(dá)一個(gè)目標(biāo)任務(wù)后，組長(zhǎng)積極安排，組員積極參與，唯恐自己小組落后，大家互相幫助，互相監(jiān)督，各司其職，精力高度集中，表現(xiàn)出的效果越來(lái)越令人欣慰，檢測(cè)成績(jī)自第二學(xué)期開始明顯提升，優(yōu)生率超過(guò)了50％，差生率幾乎為零。三屆科技節(jié)，我班孩子共有10件作品獲縣級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)，150件次作品在校級(jí)獲獎(jiǎng)或展出。尤其令人高興的是在互助學(xué)習(xí)中，孩子們的集體榮譽(yù)感、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、自律意識(shí)明顯增強(qiáng)，班風(fēng)好，學(xué)風(fēng)濃，更有利于孩子們的健康成長(zhǎng)。實(shí)施互助學(xué)習(xí)策略中，我也在收獲中不斷總結(jié)，不斷地優(yōu)化課堂，長(zhǎng)期堅(jiān)持的教學(xué)觀就是：不讓學(xué)生死記硬背，重在多觀察，勤動(dòng)手，勤動(dòng)腦，勤動(dòng)口，在理解中去認(rèn)知，重在孩子思維的啟迪和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重在孩子合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，不放棄每一個(gè)孩子。

如今我的課：一是孩子最喜歡，往往課堂變成了歡樂(lè)的海洋。二是孩子最“放縱”千奇百怪的問(wèn)題都有。三是孩子最愛(ài)動(dòng)手，實(shí)驗(yàn)室是主戰(zhàn)場(chǎng)。四是我從不留書面作業(yè)，但孩子們會(huì)主動(dòng)課外去搜索老師留下的懸念，以下一節(jié)課搶先回答為榮。五是好玩中孩子們都在互相幫助下學(xué)有所獲，科技作品精美靈巧，有質(zhì)有味，綜合檢測(cè)分?jǐn)?shù)也不示弱。六是班風(fēng)學(xué)風(fēng)純正，孩子們?cè)诹己梅諊惺艿窖?，人品人格得到了健全發(fā)展。

路漫漫，吾將不懈而求索，三年來(lái)，我在孩子們互助學(xué)習(xí)的應(yīng)用方式設(shè)計(jì)上、方法指導(dǎo)上、常規(guī)管理上、持久性堅(jiān)持上、學(xué)困生轉(zhuǎn)化上、考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上，效益評(píng)估體系上通過(guò)閱讀理論書刊，向?qū)＜艺?qǐng)教，與課題組成員討論，在學(xué)生、家長(zhǎng)中調(diào)研，對(duì)比中反思等，進(jìn)行了潛心的研究，不斷地積累和提煉，形成了系統(tǒng)的方法論，并在實(shí)驗(yàn)中得到了驗(yàn)證，在有效破解當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校面臨的留守兒童、超級(jí)大班的教育難題上，撕開了一個(gè)口子，殺出重圍看到了希望，并逐漸被其它學(xué)科接納和推廣。如今全校師生上下聯(lián)動(dòng)，共同邁步在互助學(xué)習(xí)策略的探尋之路上，當(dāng)然任何一項(xiàng)改革不可能一蹴而就，前進(jìn)中還有諸多如：教師的專業(yè)化素養(yǎng)問(wèn)題，互助學(xué)習(xí)的常規(guī)管理問(wèn)題，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的問(wèn)題等需要我們?nèi)テ平猓灰覀冇薪逃说膱?zhí)著和勇氣，改革之路就會(huì)越走越寬，孩子成才的希望就是明天。

（作者單位：四川省宣漢縣胡家鎮(zhèn)小學(xué)）