【內(nèi)容摘要】初中歷史作為一門小學科，一直以來都不受學生的歡迎，面對新的課改，該如何激發(fā)學生的學習動機，更好地提高教學效果呢？要設(shè)置疑問，讓學生積極探究合作學習；依據(jù)課本，拓展課本，引導學生正確評價；在教學中恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學生的興趣；課內(nèi)教學，課外探索。

【關(guān)鍵詞】學習動機 興趣 自主學習能力

初中歷史作為一門小學科，一直以來都不受學生的歡迎，究其原因不僅僅是因為歷史是“小學科”，同時，也是因為學生沒有學習歷史的興趣，一味的被動接受學習、死記硬背。面對新的課改該如何激發(fā)學生的學習動機，更好地提高教學效果呢？聯(lián)系教學實際，我有以下幾點看法。

一、設(shè)置疑問，讓學生積極探究合作學習

學生掌握知識是以積極思維為前提，沒有思維就無所謂學習動機，教師應(yīng)根據(jù)學生的知識水平和思維能力，設(shè)計一定的疑問，或鼓勵學生自己提出拓展性和質(zhì)疑性的問題，讓學生主動去探究討論，充分體現(xiàn)學生的主體作用。只有學生主動參與討論，積極思維了，才有學習的興趣，同時也才能學得更好。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，營造寬松、民主、自由、和諧的課堂教學氛圍，調(diào)動學生主動學習，自主探究合作共進的積極性，已成為我們每個歷史教師的共識。

如在講“秦帝國的興亡”這一課時，教師可以向?qū)W生提問：“秦國為何能完成統(tǒng)一的大業(yè)，如此興盛？”，“為什么強大的秦朝很快就滅亡了，根源是什么，何時滅亡？”讓學生帶著問題看書，分組討論，最后每一組推舉一個人展示講解。教師只是點撥、總結(jié)。這樣讓學生帶著問題思考，圍繞問題分組探究合作學習，不僅使沉悶的課堂變得活躍了，而且極大的激發(fā)了學生的學習動機，使學生學有所獲，學有所得，同時也提高了教學效果，因為只有親身體會的知識，才能掌握的更好。

二、依據(jù)課本，拓展課本，引導學生正確評價

根據(jù)中學生已有的文化知識水平，書上的內(nèi)容學生大多能自行閱讀，如果僅僅是囿于課本的話，學生必然會感到枯燥無味，因此必須在立足原有教材的基礎(chǔ)上，拓展課本，同時引導學生客觀、歷史地看問題，正確評價歷史上的人和事。

如在講述“中華大地的遠古人類”這一課時，一味地總結(jié)元謀人、北京人、山頂洞人的特征及演變，再讓學生看那些遠古化石，學生肯定會覺得枯燥無味，還不如拓展一下歷史傳說“女媧造人”，“上帝造人”，引導學生思考“人類到底是古猿進化的，還是女媧、上帝造的？”提到歷史傳說，學生一下子就有精神了，那么這時教師要正確引導分析“史實”與“傳說”的區(qū)別，這樣這一堂課的效果，就不會那么無趣了，同時還培養(yǎng)了學生分析問題的能力。

再如對拿破侖這樣一位歷史風云人物該作如何評價？是英雄？是瘋子？是進步？是倒退？先根據(jù)課本內(nèi)容讓學生討論評價，然后教師向?qū)W生拓展：介紹馬克思和列寧對拿破侖的評價，引導學生聯(lián)系課本拿破侖一生主要的對內(nèi)對外政績，得出：拿破侖是資產(chǎn)階級統(tǒng)治的“雙刃寶劍”這一正確的評價。

對中國近代史上有爭議的太平天國運動、洋務(wù)運動等，也可以讓學生通過學習史實，提出自己的觀點和看法，暢所欲言地展開討論，讓學生明白凡是順應(yīng)歷史潮流的人和事應(yīng)基本肯定，反之應(yīng)基本否定的歷史唯物主義觀點。以此激發(fā)學生探討歷史問題的動機，確立歷史意識和責任感，養(yǎng)成歷史地思考和處理問題的習慣，擺脫在歷史教學中的被動地位，成為歷史學科的主人。

三、在教學中恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學生的興趣

隨著高科技的發(fā)展，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，營造一個歡樂和光明的教學情境，也是一種較好的方法。因為多媒體教學中，可以應(yīng)用各種音像圖示使學生更形象，更直觀了解歷史事件、歷史人物，印象更深刻。同時能激發(fā)學生的興趣，教師注意引導學生展開討論，暢所欲言，相互啟發(fā)，讓學生充分展示鮮明的自我個性，從而達到更好的教學效果。

如在講“北京人”這一段時，就可以利用多媒體展示一下北京人一天的生活，讓學生看完后總結(jié)討論“北京人的生活特征”，這樣得出的結(jié)論要比課本上簡單的敘述來得更形象，更直觀，也更深刻，更容易理解。因此，恰當利用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅能激發(fā)學生的興趣，還能達到更好的教學效果。

四、課內(nèi)教學，課外探索

歷史教學只有始于課內(nèi)，終于課外，才能真正激發(fā)學生學習歷史的動機，最終提高教學效果，提高學生的學習能力。

教師可以通過多種方式向?qū)W生傳授歷史學科的有關(guān)知識，然而目的在于教會學生學習方法及分析問題和解決問題的能力。一個學生歷史學得好不好的關(guān)鍵在于有無獨立研學歷史的能力：其一是學生能否獨立完成練習和測試，包括閱讀教材能力、理解圖表能力、觀察實物能力及整理知識能力、形成概念能力、口頭表達能力；其二是學生能否閱讀分析教材外的歷史知識，包括閱讀歷史教材的能力、分析與比較歷史事件的能力、評價有關(guān)電影與文學作品的能力；其三是學生能否應(yīng)用歷史知識和方法分析判斷一些社會與政治問題的能力，如探索社會主義革命和建設(shè)中成功與失誤問題等等。通過課外的學習與探索，課外書看多了，對歷史感興趣了，從而進一步激發(fā)學生課內(nèi)學習歷史的動機，使學生更好地參與歷史教學，真正達到一種良性循環(huán)過程。

（作者單位：江蘇省東?？h實驗中學）