音樂(lè)是一種我們與生俱來(lái)的能力，當(dāng)人類(lèi)由一個(gè)細(xì)胞發(fā)育成胎兒的時(shí)候，最先發(fā)育的就是心臟。從心臟跳動(dòng)的這一刻開(kāi)始我們就與音樂(lè)產(chǎn)生了永久的聯(lián)系——節(jié)奏。音樂(lè)從這一刻開(kāi)始也永遠(yuǎn)伴隨著我們。不難發(fā)現(xiàn)，在我們現(xiàn)實(shí)生活中的確與音樂(lè)有著密切的聯(lián)系。我們K歌，看電視，看電影，聽(tīng)音樂(lè)會(huì)，看話劇……如果沒(méi)有音樂(lè)，我們的生活會(huì)黯然失色，如果沒(méi)有音樂(lè)，我們的世界變得如何？但是當(dāng)我們?cè)僖淮沃厣杲逃哪康氖且寣W(xué)生得到全面發(fā)展的時(shí)候，音樂(lè)課程是否得到了相應(yīng)的重視？既然音樂(lè)對(duì)于我們?nèi)绱酥匾繛槭裁丛谥行W(xué)義務(wù)教育階段的教師普遍反映課難上？想活躍氣氛又怕課堂秩序會(huì)失控，要求他們認(rèn)真學(xué)唱學(xué)生又不開(kāi)口。明明唱的不錯(cuò)的同學(xué)被老師點(diǎn)名站起來(lái)唱的時(shí)候也變得啞口無(wú)言。這到底是為什么呢？為什么我們喜歡音樂(lè)但是到了課堂上學(xué)生們的熱情就不高了呢？

我想這是很多義務(wù)教育階段音樂(lè)老師的共有問(wèn)題，在此我想談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、音樂(lè)啟蒙的不規(guī)范性

大家簡(jiǎn)單的認(rèn)為音樂(lè)課上的學(xué)習(xí)就是老師教大家一首歌，讓大家跟著老師唱，唱了幾遍之后大家學(xué)會(huì)了再齊唱。這就是上了一節(jié)音樂(lè)課了。很明顯這是很膚淺的認(rèn)識(shí)。在音樂(lè)課上不是簡(jiǎn)單教會(huì)學(xué)生唱一首歌就可以的。但是很多人就會(huì)有這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這個(gè)問(wèn)題在于我們音樂(lè)啟蒙教育的不規(guī)范性。

我們知道學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，在音樂(lè)課堂上簡(jiǎn)單地教授學(xué)生們能夠很快的學(xué)會(huì)歌曲。但是在這樣單一的學(xué)唱并不能滿足于當(dāng)代音樂(lè)教育的目標(biāo)，我們知道新課程改革在知識(shí)創(chuàng)新這一模塊上加大了力度。你教一句，我唱一句這樣的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在的教學(xué)要求了，不要說(shuō)創(chuàng)新能力，就現(xiàn)在的初中生來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)的學(xué)生不會(huì)識(shí)譜。冰凍三尺非一日之寒，當(dāng)我們的孩子一踏進(jìn)校門(mén)乃至幼兒園的時(shí)候，他們最初接觸音樂(lè)課就是這樣的。你教一句，我學(xué)一句。沒(méi)有去認(rèn)識(shí)拍號(hào)，沒(méi)有去學(xué)習(xí)音符，不明白時(shí)值，不懂得節(jié)奏。甚至不知道“1”“2”“3”是“哆”“唻”“咪”。我在想如果學(xué)生們能夠在最初的啟蒙課上學(xué)到正規(guī)的音樂(lè)知識(shí)并得到訓(xùn)練，時(shí)至今日，他們不僅能跟唱，還能學(xué)唱，甚至能創(chuàng)新。然而正是這種學(xué)習(xí)的不規(guī)范性讓幾年后的音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)，對(duì)音樂(lè)課本上的樂(lè)譜沒(méi)有興趣，對(duì)歌曲沒(méi)有興趣，老師教的時(shí)候?qū)W生不愿意開(kāi)口，得不到預(yù)期的回應(yīng)老師教的沒(méi)有積極性，于是學(xué)生不愿意學(xué)，老師不愿意教。

二、音樂(lè)教學(xué)設(shè)備不完善，多方面的不重視

我知道很多地方的教學(xué)設(shè)施還很不完善，特別在農(nóng)村的學(xué)校設(shè)備還很落后。即使有些學(xué)校有多媒體教室，但是只能用在常規(guī)課程上，音樂(lè)課不能用。更有甚者只是把多媒體教室空放在那作為學(xué)校評(píng)比的硬性條件。這樣的資源浪費(fèi)真是令人心痛。沒(méi)有多媒體教室，沒(méi)有鋼琴，甚至連一個(gè)電子琴都沒(méi)有，這就是當(dāng)代音樂(lè)課堂教育的現(xiàn)狀。不得不說(shuō)老師上的很辛苦，沒(méi)有教學(xué)工具，全是用嗓子。音樂(lè)原本是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，用再多的語(yǔ)言去詮釋音樂(lè)都是蒼白的，可想而知讓如此美妙的音樂(lè)變得這么沒(méi)有生氣，學(xué)生怎么能提上興趣呢？

有些重點(diǎn)學(xué)校由于一味追求升學(xué)率基本上是把音樂(lè)課扼殺在搖籃里，他們要求學(xué)生計(jì)算的能力，閱讀的能力，寫(xiě)作的能力，卻忽視了學(xué)生也需要有感受美的能力，他們認(rèn)為音樂(lè)課可有可無(wú)，于是關(guān)閉了學(xué)生聆聽(tīng)美，聆聽(tīng)世界的窗口。

為了走出這樣的困境，作為教師應(yīng)該如何做呢？

（一）流行音樂(lè)進(jìn)課堂

既然學(xué)生們?nèi)绱藷釔?ài)流行音樂(lè)，就讓我們一起“流行”起來(lái)，從他們最喜歡的入手投其所好。其實(shí)有很多的優(yōu)秀的流行音樂(lè)是能夠讓我們一起分享的。從不同的角度可以讓學(xué)生有全新的認(rèn)識(shí)。臺(tái)灣著名的偶像團(tuán)體SHE有一首歌叫做《不想長(zhǎng)大》。這首歌中采用《莫扎特第40號(hào)交響曲》中最膾炙人口的主題當(dāng)作副歌主旋律，大量的管弦樂(lè)編曲，讓整首歌從一開(kāi)始就顯得氣勢(shì)磅礴，將古典音樂(lè)完美的加入了流行音樂(lè)曲風(fēng)。學(xué)生們?cè)俅握J(rèn)識(shí)到這首歌曲，不僅僅會(huì)唱了，還能了解一下古典音樂(lè)，了解莫扎特，了解交響樂(lè)……這比直接讓他們學(xué)習(xí)古典音樂(lè)要有趣的多。

（二）器樂(lè)教學(xué)進(jìn)課堂

書(shū)本上的器樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)推薦教師采用口風(fēng)琴或者豎琴，可能器樂(lè)教學(xué)相對(duì)比較困難，所以被很多老師忽略。而事實(shí)上學(xué)生對(duì)它卻有著濃厚的興趣。學(xué)生們熱衷于學(xué)習(xí)一種簡(jiǎn)單的器樂(lè)，他們可以在器樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的操作性和和創(chuàng)造性，即使是一個(gè)小小的旋律片段，只要是學(xué)生們自己吹出來(lái)的就會(huì)興奮不已。所以我認(rèn)為教師不應(yīng)該完全刪除掉器樂(lè)教學(xué)部分，哪怕自己不精于器樂(lè)也應(yīng)該在加強(qiáng)自己專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)學(xué)習(xí)一下器樂(lè)，甚至可以和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。只要學(xué)生掌握了基本的音準(zhǔn)和節(jié)奏，就可以通過(guò)聯(lián)系演奏簡(jiǎn)單的曲子了。

（三）游戲方式進(jìn)課堂

還記得我上過(guò)一堂音樂(lè)公開(kāi)課，當(dāng)時(shí)講到了節(jié)奏重音。怎么樣讓學(xué)生找到節(jié)奏重音并不難，困難的是如何讓學(xué)生始終保持對(duì)音樂(lè)的好奇和興趣。于是我從兒子的玩具中找到了一些簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器，包括木魚(yú)﹑鑼﹑碰鈴，這些打擊樂(lè)器吸引了學(xué)生的注意力，都想把這些玩具拿到自己的手中看看玩玩，于是在他們理論上掌握了節(jié)奏重音后，我請(qǐng)幾名同學(xué)上講臺(tái)來(lái)做游戲，讓他們用正確的演奏姿勢(shì)合作敲打出書(shū)上的節(jié)奏重音，看看哪一組合作的又整齊又準(zhǔn)確。這樣他們不僅能掌握節(jié)奏重音又能了解到這些打擊樂(lè)器，還能體會(huì)相互合作的樂(lè)趣，引申到學(xué)習(xí)其他的樂(lè)器，整堂課的學(xué)習(xí)氣氛和效果都很好。

最后我想說(shuō)教學(xué)的方法千千萬(wàn)萬(wàn)，我們要做的就是怎么樣讓學(xué)生學(xué)的更好，盡管當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境還有很大的改善空間，但是作為站在教學(xué)前線的我們也應(yīng)該用盡各種辦法努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還學(xué)生一個(gè)平等的學(xué)習(xí)空間，重視學(xué)生的感受能力和創(chuàng)造能力，因?yàn)橐魳?lè)是有情感的，是創(chuàng)造無(wú)限希望的動(dòng)力。

（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市第二十六中學(xué)）