【內(nèi)容摘要】新一輪歷史課程改革，倡導(dǎo)“教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?！睂?shí)踐證明，在歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 多樣化 方法

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，教師以講為主，甚至一講到底，學(xué)生被動(dòng)地接受歷史史實(shí)和現(xiàn)成的結(jié)論，能夠主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少。這種單一的教學(xué)方法不僅直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣的喪失，而且不利于鍛煉學(xué)生的歷史思維能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，導(dǎo)致教學(xué)效果不太理想。筆者在這幾年的歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用課堂討論法、編演歷史劇、歷史調(diào)查與訪談等多樣化的教學(xué)方法，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且在這些活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，取得了良好的教學(xué)效果。

一、課堂討論法的運(yùn)用

課堂討論這種教學(xué)方法，不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的積極性，而且在討論中能鍛煉學(xué)生的歷史思維能力、表達(dá)能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，在講授九年級(jí)歷史上冊(cè)《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)前南北方兩種經(jīng)濟(jì)制度間的矛盾最終成為戰(zhàn)爭(zhēng)的起因，這個(gè)問(wèn)題是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)這一問(wèn)題是否領(lǐng)會(huì)將直接影響到對(duì)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的重要?dú)v史作用的認(rèn)識(shí)，以及美國(guó)資本主義發(fā)展過(guò)程中一系列問(wèn)題的理解。但是，教材表述相對(duì)簡(jiǎn)約，學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)又比較缺乏，這些都成為學(xué)習(xí)這段歷史的“攔路虎”。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，課前我設(shè)計(jì)了“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)可以避免嗎？”這樣一道歷史討論題，給學(xué)生一周的時(shí)間，讓他們利用課余時(shí)間去搜集史料充實(shí)教材內(nèi)容，來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，并提出誰(shuí)講得最好，誰(shuí)將獲得“歷史最佳分析員”的稱號(hào)。接到任務(wù)后，大家積極性都很高，興致勃勃地查資料，作記錄。一周后，我組織了這堂討論課，課堂上大家圍繞著“內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)前美國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r”“兩種經(jīng)濟(jì)制度的存在對(duì)美國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展是利還是弊？”“南北兩種經(jīng)濟(jì)制度之間到底產(chǎn)生了什么矛盾？”等問(wèn)題積極踴躍地發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂氣氛非常活躍，在互相討論、分析中，自然地得出結(jié)論。通過(guò)本次活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。再例如，在講授世界歷史《第一次世界大戰(zhàn)及其后果》這一課時(shí)，對(duì)薩拉熱窩事件的認(rèn)識(shí)是本課的難點(diǎn)。我首先指導(dǎo)學(xué)生以記者的身份，結(jié)合書(shū)上的知識(shí)，模擬進(jìn)行薩拉熱窩事件的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道，通過(guò)設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生討論并暢談對(duì)薩拉熱窩事件的看法和認(rèn)識(shí)。大部分同學(xué)對(duì)這一事件持同情、肯定、支持和贊賞的態(tài)度，而少部分同學(xué)則對(duì)這一評(píng)價(jià)原則提出了挑戰(zhàn)：認(rèn)為薩拉熱窩事件是個(gè)人恐怖活動(dòng)，給世界帶來(lái)災(zāi)難，應(yīng)該否定。大家在討論中加深了對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到薩拉熱窩事件作為突發(fā)事件而引爆了第一次世界大戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生討論“斐迪南夫婦的死對(duì)世界局勢(shì)真的這么重要嗎？”激發(fā)學(xué)生一起探討大戰(zhàn)爆發(fā)的深層原因，即大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因和具體原因。大家在熱烈的討論中認(rèn)識(shí)到歷史事件的出現(xiàn)都有其深刻的歷史淵源。通過(guò)討論，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)歷史事件的判斷與分析能力，而且鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、編演歷史劇的運(yùn)用

學(xué)生喜歡上什么樣的歷史課？歷史課應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方法？我國(guó)最早留美攻讀世界史的教授何炳松認(rèn)為，歷史課關(guān)鍵“就是要使得過(guò)去能夠‘活現(xiàn)’出來(lái)”。所謂“活現(xiàn)”，就是使學(xué)生產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺(jué)。編演歷史劇，就是一種很好的“活現(xiàn)”途徑。在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)入到歷史短劇、歷史人物的意境之中，無(wú)論是獲取知識(shí)、相關(guān)材料，還是解決難點(diǎn)，都親身嘗試、探究，從中來(lái)體驗(yàn)和感受所演的角色，并通過(guò)角色的扮演加深對(duì)所探究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。例如，我在講授中國(guó)歷史《漢武帝的文治武功》一課時(shí)，進(jìn)行了編演歷史劇的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。接到任務(wù)后，大家積極性都很高，興致勃勃地查資料，寫劇本，分配角色并排練，編排了兩幕歷史短劇。我引出課題后，由學(xué)生裝扮的“歷史老人”帶領(lǐng)大家穿越時(shí)空隧道進(jìn)入歷史情境。隨著“罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)”“鞏固統(tǒng)一”兩幕歷史劇的展示，使生動(dòng)的歷史場(chǎng)景呈現(xiàn)于眼前。表演者勁頭十足，旁觀者看得津津有味。上完課后，大家普遍反映這種上課形式很好，使他們能夠參與到歷史中來(lái)，覺(jué)得歷史就在眼前，仿佛有一種“親臨其境”的感覺(jué)，從而能夠更深刻地了解歷史、學(xué)習(xí)歷史。通過(guò)本次活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，而且加深了對(duì)漢武帝“大一統(tǒng)”的認(rèn)識(shí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也得到了提高。

三、歷史調(diào)查與訪談的運(yùn)用

歷史調(diào)查與訪談這種教學(xué)方法，它改變了以往靜態(tài)的歷史教學(xué)面貌，使歷史教學(xué)成為充滿活力，內(nèi)容豐富的動(dòng)態(tài)活動(dòng)；它打破了課堂與社會(huì)的界限，使課堂教學(xué)與課外活動(dòng)，書(shū)本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地整合起來(lái)。它能使學(xué)生獲得大量課本上得不到的生動(dòng)具體的感性材料，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。例如，在八年級(jí)下冊(cè)《“大躍進(jìn)”和人民公社化運(yùn)動(dòng)》一課的教學(xué)中，考慮到“大躍進(jìn)”及人民公社化運(yùn)動(dòng)的概念比較抽象，學(xué)生難以理解，為了充分調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性，我在本課的教學(xué)中，就采取了這種教學(xué)方法。首先根據(jù)學(xué)生們的興趣選擇，把全班同學(xué)分成兩個(gè)組，然后讓他們?nèi)ミM(jìn)行社會(huì)調(diào)查與訪談。一組同學(xué)調(diào)查“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)的具體表現(xiàn)，并思考“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)的一些做法會(huì)給我國(guó)帶來(lái)哪些危害？另一組同學(xué)調(diào)查人民公社化運(yùn)動(dòng)的情況，并思考怎么評(píng)價(jià)它？每組要確定一名小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，每一個(gè)小組成員都要有明確、適量的分工，確保每一個(gè)人都能積極地參與進(jìn)來(lái)。在調(diào)查過(guò)程中，大家積極性都很高，興趣都很濃，有的同學(xué)從家里拿來(lái)了錄音機(jī)，有的同學(xué)拿來(lái)了攝像機(jī)，有的同學(xué)負(fù)責(zé)采訪，有的同學(xué)負(fù)責(zé)記錄，對(duì)遇到的問(wèn)題，大家都能夠認(rèn)真地思考、分析。調(diào)查完畢后，各組都對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了認(rèn)真匯總、統(tǒng)計(jì)和分析，各組長(zhǎng)向全班同學(xué)匯報(bào)了本組的調(diào)查成果，全班同學(xué)針對(duì)匯報(bào)成果，圍繞著“‘大躍進(jìn)’運(yùn)動(dòng)的一些做法會(huì)給我國(guó)帶來(lái)哪些危害”“人民公社化運(yùn)動(dòng)該怎么評(píng)價(jià)”等問(wèn)題，積極踴躍地進(jìn)行發(fā)言，在爭(zhēng)論中，大家加深了對(duì)這些問(wèn)題的理解與認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中使感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)達(dá)到統(tǒng)一。通過(guò)本次社會(huì)調(diào)查，建構(gòu)了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的歷史與現(xiàn)實(shí)之間的沖突，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，推動(dòng)了學(xué)生積極參與、感知?dú)v史，體驗(yàn)歷史情景，最終使學(xué)生理解特定的歷史現(xiàn)象，初步培養(yǎng)了學(xué)生的歷史意識(shí)。

常言道，教學(xué)有法而教無(wú)定法。教師只有根據(jù)具體情況，以學(xué)生為本，不斷變換教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生新穎多變的刺激，讓學(xué)生的眼、耳、口、手、腦一起參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決歷史問(wèn)題的能力，這樣歷史課堂教學(xué)才能收到良好的效果。

（作者單位：江蘇省淮安市馬甸中學(xué)）