在數(shù)學學習的過程中，“什么是重要的？大部分人的意見是：問題是關鍵。問題是思考的結果，是深入思考的開始，‘有問題’也是創(chuàng)造的開始。”因此，必須轉變單純由教師傳授，學生接受的被動式教學方式，使課堂成為學生主動參與探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取“工具”的場所。

一、教學中問題意識的意義

問題意識是確定學生主體地位的潛在動力。在數(shù)學學習的過程中“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。讓學生學會提出問題，就是邁出了創(chuàng)新的第一步。因此，在教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識具有重要的意義。

1.有利于培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性

思考問題是一種創(chuàng)造性思維。張載說：“于不疑處有疑，學方能進”，啟迪學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。而發(fā)現(xiàn)新問題等于發(fā)現(xiàn)一個別人沒有找到的角度，掀去一塊別人沒有注意的眼障。

2.有利于培養(yǎng)學生思維的批判性

新課標倡導教師要引導學生養(yǎng)成求實、說理、批判、質疑等理性思維習慣。在教學活動中啟迪學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，鼓勵學生對知識保持一種謹慎批判的態(tài)度，不被動的接受現(xiàn)成的觀點，堅持真理，不迷信權威，敢于批判質疑，這有利于學生思維的發(fā)展，活躍問題意識，優(yōu)化批判思維品質。

3.有利于培養(yǎng)學生思維的全面性

通過有的放矢地引導學生對教材內容進行剖析，把發(fā)現(xiàn)探索、提出問題等學習活動凸現(xiàn)出來，使不同的同學從不同角度提出不同的看法，綜合在一起，就形成了比較全面的看法，這有利于鍛煉學生思考問題的全面性。同時，隨著不同觀點的爭論和交鋒的深入，還可以提高學生思考問題的深刻性。

4.有利于密切師生關系，增進師生之間的思想交流，增加相互溝通

良好的師生關系有助于教學的更好的開展。通過師生之間圍繞問題展開討論，在融洽的感情與活躍的氛圍中，可以培養(yǎng)和加深師生之間的感情。同時可以讓老師及時、準確地把握學生的思想實際，更好地了解學生，使教學有的放矢，增強針對性和親和力。

5.有利于教與學的互動及教師知識的更新，教學相長

問題是思維的“啟發(fā)劑”。在與學生的問題討論中，學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，有力的調動了學生思維的積極性和主動性，使以往的靜態(tài)教學變?yōu)閯討B(tài)教學。在此過程中，教師與學生都得到促進與提高。

二、教學中啟迪學生問題思考的藝術

1.巧設提問，發(fā)展思考

思考總是與問題聯(lián)系在一起，而許多創(chuàng)造性思考，則又多半是由于適宜的提問引導出來的。就如蘇霍姆斯基所說的：“思考會刺激智力覺醒?！庇们稍O提問的藝術來發(fā)展學生的思考，可以使問題真正的觸發(fā)到學生心靈的琴弦上，調動思想的積極性，激發(fā)學生強烈的興趣和探究欲望。

2.激疑促思，引發(fā)思考

學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端。教師如能處處激發(fā)學生產生疑問，激其求知欲望，就能引導思維器官的積極活動。學生在一些問題上往往比較粗心大意，有時甚至不求甚解。在這種情況下，就需要教師抓住一些問題來堵一堵，塞一塞。在不易產生疑問或容易搞錯之處激疑，激起學生思維的火花，這樣就可收到較好的教學效果。

3.旁敲側擊，多方思考

學生在解題時遇到挫折容易產生焦躁頹廢的情緒。在教學中，教師帶領學生在逆境中鍛煉成長，只有在生動而又艱難的探索過程，認知才鮮明。教師可以通過一題多解，以“旁敲側擊”之石，激起“多方思考”之浪，從而挖掘錯誤根源，進而提高學生的受挫能力，增強學生辨別分析能力。

通過一題多解，教師通過旁敲側擊的剖析，使學生多方思考問題，最終使學生的辨別分析能力得到有效提高。

在適宜的土壤中啟迪學生的數(shù)學問題思考意識，我們要準確地把握好教學時機，注意每個學生的個別差異性，這樣設計引入問題，就能充分發(fā)揮學生們的想象力，讓問題處于學生思維水平的最近發(fā)展區(qū)。當然，這更需要教師具備“導演的才能”和“演員的素質”，才能成功地引導學生入境受情。增強學生解決問題的能力，提高學生的學習效果。

【參考文獻】

[1] 數(shù)學課程標準（實驗稿），北京師范大學出版社.

[2] 李如密. 問題性教學，《中國教育報》.

（作者單位：江西省上猶中學）