毋庸置疑，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用必然成為時(shí)代的潮流，它還將有著廣闊的發(fā)展前景。對(duì)正在直面改革的語(yǔ)文教學(xué)而言，帶來(lái)了新的思考。

但是我們也應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到，如果不能很好地認(rèn)清多媒體在教學(xué)中的實(shí)際地位，結(jié)果只能是鳩占鵲巢，反受其累。我們必須清醒的問(wèn)一問(wèn)自己，什么才是我們想要的多媒體語(yǔ)文教學(xué)。

我們知道，新事物的出現(xiàn)，總會(huì)是在一片爭(zhēng)議聲中逐漸被認(rèn)識(shí)，繼而被批判，被平反，而只有在繁華散盡之后重新被認(rèn)識(shí)時(shí)，才是真。多媒體被引入教學(xué)同樣經(jīng)歷著這樣一個(gè)過(guò)程。

一、錦上添花更好

多媒體應(yīng)用于教學(xué)之初，備受好評(píng)。公開課，優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，平時(shí)的常規(guī)教學(xué)課幾乎都缺少不了多媒體的身影。此時(shí)，我們能聽到的幾乎只有一種聲音——喝彩與贊美。這也說(shuō)明它確實(shí)有著其它工具所不及的優(yōu)越性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中就提出“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！逼渲芯吞岬搅穗娪啊㈦娨?、廣播、網(wǎng)絡(luò)。而這些都是多媒體技術(shù)可以直接實(shí)現(xiàn)的。其中，網(wǎng)絡(luò)是我們蘊(yùn)藏著取之不盡的豐富資源。多媒體設(shè)施進(jìn)入課堂，充分發(fā)揮了聲、光、圖、色、影的結(jié)合作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更為直觀形象的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生興趣。除此外，多媒體的走進(jìn)課堂還可以增加了課堂的容量，拓展了學(xué)生的視野，合理的運(yùn)用有時(shí)還可以陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。

上到《安塞腰鼓》一課時(shí)，我們讀著那粗獷的文字，似乎感受到了那若狂的激情，但怎么讀，也很難真切地被文字震撼，更不用說(shuō)點(diǎn)燃自己內(nèi)心的那份豪情了。但當(dāng)我們利用多媒體反復(fù)播放粗獷豪放的演出畫面，讓學(xué)生看到了“一群茂騰騰的后生們，發(fā)狠了，望情了，沒(méi)命了的擂鼓狂舞”，才真正感受了黃土地上狂舞的生命力，體會(huì)那腰鼓的發(fā)狠沒(méi)命了的聲響，那“使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽(yáng)光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮”的鼓聲確實(shí)給了我們一種生命的震撼。此后，學(xué)生再來(lái)誦讀本文，便能真有了一股發(fā)狠了，沒(méi)命了的激情。

而除了震撼之外，安塞腰鼓演出的場(chǎng)面本身也是一扇走進(jìn)黃土高原生命的窗口，黃土地、紅高粱、白頭巾、黝黑的肌膚、如火的烈日，這構(gòu)建起來(lái)的不正是色彩斑斕的生命之歌么？而這美麗的圖卷是從審美的角度來(lái)談的，此時(shí)只需用多媒體展示一欄黃土高原所必須面對(duì)的一些嚴(yán)峻問(wèn)題，一些圖片，相信學(xué)生就會(huì)真正去思考這樣一個(gè)“困倦的世界”構(gòu)建的不僅僅是一幅美麗的畫，更是一曲悲壯的歌。而這生命之花正是在這樣一個(gè)本該貧瘠的土地上綻放開來(lái)的。

這些往往是我們無(wú)法用語(yǔ)言讓學(xué)生去感受的到的。

有時(shí)我們也希望能補(bǔ)充一些課外的東西，如一篇范文，一個(gè)優(yōu)秀的朗誦視頻，一曲恰如其分的背景音樂(lè)，這不是我們都可以用多媒體以外的工具來(lái)替代的。對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該都理解，語(yǔ)文的復(fù)習(xí)課其實(shí)面臨著很多的問(wèn)題，語(yǔ)文課在復(fù)習(xí)時(shí)缺少學(xué)生統(tǒng)一而又內(nèi)容典型的例題，我們不可能每次都去訂資料，也不可能每次都用聽例文來(lái)替代閱讀，更不可能每次都去復(fù)印范文。而多媒體的運(yùn)用此刻卻能輕而易舉的解決此類問(wèn)題。

二、不得不去反思

多媒體教學(xué)實(shí)際操作產(chǎn)生的問(wèn)題要求我們不得不去反思。

當(dāng)多媒體教學(xué)的使用堂而皇之地成為更多教師的日常行為，泛濫到成為一堂課的主角時(shí)，問(wèn)題便浮出水面了。有報(bào)道稱，某校學(xué)校因?yàn)橥ｋ?，有些教師居然以停電為由，讓學(xué)生自習(xí)?？梢姡嗝襟w教學(xué)到了不得不反思的時(shí)候了。這其實(shí)也體現(xiàn)出個(gè)別教師利用多媒體的程式進(jìn)行機(jī)械性的授課。本身而言，這是忽視了自身的成長(zhǎng)，從學(xué)生發(fā)展的角度看，是不負(fù)責(zé)任的照本宣科，忽視了學(xué)生的發(fā)展，更不用說(shuō)去提高學(xué)生的能力了。

從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，我們也不得不反思。

語(yǔ)文課堂應(yīng)注重對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，這都必須在教學(xué)實(shí)踐中具體展開活動(dòng)，初中教學(xué)尤為如此。我們不能因?yàn)檫^(guò)于追求課堂的系統(tǒng)性和完整性而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)如此，多媒體語(yǔ)文教學(xué)同樣不能例外，而實(shí)際中，多媒體教學(xué)已經(jīng)將看、講、練作為主體，忽視了學(xué)生的思考，更忽視了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求我們不得不反思。

新課程標(biāo)準(zhǔn)正確處理基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關(guān)系中明確提到：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和應(yīng)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！?/p>

“感悟”就是我們對(duì)閱讀的一種心神的交匯，是一種近乎直覺(jué)的語(yǔ)言感知，是一種內(nèi)心的表述能力，是一種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的反映。而這不是影像資料和直接給予所能真正達(dá)到的。因此在語(yǔ)文教學(xué)中必須重視“過(guò)程”的習(xí)得。

新課程標(biāo)準(zhǔn)重“過(guò)程”，強(qiáng)調(diào)了它要求教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、探索、思考、觀察、想象、質(zhì)疑等豐富的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)，過(guò)程本身的價(jià)值被充分肯定。

那么過(guò)程中怎樣探索，產(chǎn)生什么樣的思考，聯(lián)想到什么內(nèi)容，是課件最終能確定下來(lái)結(jié)果的么？如果這樣，我們培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程從何而談。

從學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)來(lái)看，我們所需要的課堂應(yīng)該是發(fā)散思維的課堂，學(xué)生隨時(shí)都應(yīng)該有自己的想法和觀點(diǎn)?？墒俏覀冎谱髡n件時(shí)不可回避的問(wèn)題是設(shè)計(jì)一條思路，一條線，如果學(xué)生的思路離開了這條線，這個(gè)課件可能就很難進(jìn)行。

新課程重視“對(duì)話”，它強(qiáng)調(diào)上課不僅要傳授知識(shí)，而且要求師生一起分享理解，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共享、共識(shí)、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

這就要求教師充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)情境的復(fù)雜性，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用好教學(xué)過(guò)程中不斷出現(xiàn)的生成性教學(xué)資源，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新情況不斷調(diào)整或改變教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該讓教學(xué)過(guò)程在不斷的“生成”中延展。

所以，我們的教案應(yīng)該是“生成性”教案，而不是一個(gè)固定的鏈條。

如果學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)的接受這種鏈條式課件，那么從哪里去談“生成”，從哪里去談“對(duì)話”呢？

因此，我們不得不反思。

三、多媒體教學(xué)實(shí)際操作中給教師的幾點(diǎn)建議

1.背景的設(shè)置

制作課件過(guò)程中，有些教師誤認(rèn)為制作出來(lái)的課件是為了引起學(xué)生更多注意力，在制作課件的時(shí)候，主觀上總希望把課件做的更華麗一些，奪目的背景圖片則成了首選。我們必須清楚，使用課件的目的本身不是制作課件，而是為了更好的上課，作為工具，課件不可以喧賓奪主，這會(huì)直接分散了學(xué)生的注意力。如非需要，背景最好簡(jiǎn)潔大方，因?yàn)楸尘敖K究是背景，色彩顏色如不能配合字體需要，也會(huì)影響閱讀。

2.區(qū)別閱讀和范讀

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師有時(shí)會(huì)將一些輔助性的文字顯示在屏幕上，自己埋頭看著電腦，范讀顯示的文字，但學(xué)生現(xiàn)在是聽還是看，教師并未交代，這樣不僅讓學(xué)生缺少目標(biāo)，更會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師有一種照本宣科的感覺(jué)。此時(shí)，我們大可以讓學(xué)生誦讀或閱讀，如需要教師范讀，最好不要在屏幕上顯示。

3.內(nèi)容必須適度，扣緊教學(xué)目標(biāo)

我們總以為多媒體的使用增加了課堂的容量，于是喜歡盡可能多的，甚至毫無(wú)刪選地將涉及的知識(shí)加入到課堂中去，教師自身辛苦不說(shuō)，學(xué)生是否能完全接受更是問(wèn)題，呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果是一堂課緊緊巴巴地過(guò)一張張的幻燈片。因而，適度是必須要注意的地方，這就要我們必須時(shí)刻謹(jǐn)記教學(xué)目標(biāo)，從設(shè)計(jì)到使用都應(yīng)有所側(cè)重。

4.超鏈接的使用

生成性的問(wèn)題不是我們?cè)谠O(shè)計(jì)課件時(shí)都能夠想到的，但對(duì)于一些大的方向，或可以松動(dòng)的環(huán)節(jié)及順序性，我們可以通過(guò)超鏈接進(jìn)入到設(shè)想的幻燈片界面，避免一味按照固定的形式生搬硬套，左右學(xué)生的思路，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，也不利于師生間的對(duì)話和交流。

5.板書的重要性

一堂語(yǔ)文課如果有一個(gè)好的板書就相當(dāng)于給了學(xué)生一幅課堂構(gòu)架圖，不僅能很好地讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，更能幫學(xué)生理清重點(diǎn)。多媒體使用以后，教師們雖然沒(méi)有把板書忘記在課件之外，但往往是只在最后將應(yīng)該有的板書體現(xiàn)出來(lái)，缺少了過(guò)程。有些教師在使用多媒體后已經(jīng)漸漸將多媒體作為了課堂可以為自己代勞的一切工具，一堂課下來(lái)，可能一個(gè)字都不寫，這直接抹殺了教師書寫的示范作用，更讓課堂重難點(diǎn)被淡化。

6.保證課堂時(shí)間

現(xiàn)在多媒體教學(xué)不再是以前的幾個(gè)班級(jí)公用一個(gè)多媒體教室，學(xué)生不用從一間大展廳走到另一間大展廳，它已經(jīng)走進(jìn)了許多學(xué)校的教室，教師每人一臺(tái)筆記本，上課時(shí)只需要帶著筆記本和一本教科書就可以了。然而，不可回避的，電腦、多媒體的啟動(dòng)、幕布降落、調(diào)試圖像，打開界面等都需要時(shí)間，如果教師是連堂，而又不在一個(gè)班級(jí)上課，問(wèn)題可能就更多了。這些時(shí)間從哪里來(lái)呢？這就要求教師必須提前進(jìn)班準(zhǔn)備。不然會(huì)直接耽擱課堂時(shí)間。

7.保證學(xué)生的休息時(shí)間

學(xué)生的休息時(shí)間應(yīng)該是自由的，寬松的。不應(yīng)該被壓制，多媒體的使用必然會(huì)出現(xiàn)教師早到、遲走的現(xiàn)象，如果有教師稍微拖堂一分鐘可能就會(huì)影響學(xué)生的正常休息，因?yàn)榻處熣矶嗝襟w工具的時(shí)間里并沒(méi)有離開教室，這樣學(xué)生在教室的自由時(shí)間大大縮短。這也不利于學(xué)生的發(fā)展，教師只能自己盡可能提高自己的效率了。

四、怎樣運(yùn)用才算是最合理的運(yùn)用

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，口渴時(shí)我們會(huì)用茶杯、水壺來(lái)喝茶、喝水，沒(méi)有杯子、水壺時(shí)用大碗也是可以的，如果這些都沒(méi)有，我們不會(huì)認(rèn)為就無(wú)法喝水了，因?yàn)楹鹊剿攀悄康?。沙漠之中我們見到清泉，俯下身子直接去飲難道不可以嘛？

但是如果我現(xiàn)在什么器具都有，而我們又不是很渴，我個(gè)人覺(jué)得還是用茶具會(huì)更好一些，一杯清茶齒頰留香，沁人心扉，讓人回味無(wú)窮。

如果需要外出，防止外出無(wú)水可飲，帶著軍用水壺之類的器皿裝水不是更好些么？

如果是口渴難當(dāng)，還是大碗來(lái)的痛快，仰頭直飲，更覺(jué)酣暢淋漓。

可是若是喝的不是茶水之類，而是面湯，我想還是大碗好些。如果一定要用杯子、水壺去裝又有什么不可以的么？相信很多人質(zhì)疑，即使自己說(shuō)不出什么辯駁的理由，只能說(shuō)是一種感覺(jué)?？墒且仓皇且?yàn)槲覀冇幸环N感覺(jué)，才讓我們體會(huì)到了天地有心，生靈有命，也正是這種感覺(jué)讓我們領(lǐng)略先賢精神的靈性，誓愿萬(wàn)世創(chuàng)建太平。

我們的生活如此，我們的課堂也不應(yīng)當(dāng)例外，靈性教育也將成為教育改革的一面新旗幟。更何況，新課標(biāo)中多處強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)，如果我們自己的課堂本身都缺少一種靈性的體驗(yàn)，學(xué)生從哪里的到體驗(yàn)，又怎么愿意去體驗(yàn)。

在我看來(lái)，有益于課堂教學(xué)，有益于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的才是真正有價(jià)值的。

當(dāng)我們認(rèn)為“手抓羊肉”別有味道時(shí)，摒棄了器具，粗獷一些有何妨？這不正是豪放么？多媒體不需要用時(shí)也大可以放置一旁，有些是書讀百遍才可意會(huì)的東西，還是讓學(xué)生意會(huì)為好，再優(yōu)美的畫面也道不盡“夜半鐘聲到客船”的味道，再高超的演技也訴不盡“黛玉葬花”的惆悵。即使是文章《口技》，我們只能從一些片段當(dāng)中看到現(xiàn)在口技藝術(shù)家的成就，但是與課文中的相比還是存在差距，可見視頻的展示是取代不了反復(fù)閱讀后的那種想象空間的。

需要用時(shí)我們也大可以將之“拿來(lái)”，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，一曲休止符后再次萌生生命力的《命運(yùn)》，這些不是我們能用語(yǔ)言可以描繪出來(lái)的。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)綜合性活動(dòng)課《世界何時(shí)鑄劍為犁》時(shí)，不可能只是談?wù)摾宵S歷的事情，而怎樣結(jié)合時(shí)事，怎樣更快捷地反映社會(huì)現(xiàn)狀，我想多媒體的應(yīng)用會(huì)真正起到錦上添花的作用。如學(xué)生誦讀“在中國(guó)，九一八的炮火、七七盧溝橋的槍聲和南京大屠殺中30萬(wàn)死難同胞的呼告聲，時(shí)時(shí)使我們驚醒”之后，就可以談到近日釣魚島等事件。此時(shí)，多媒體不僅可以通過(guò)各種方式提供材料，為我課堂服務(wù)，更能烘托氣氛，使之為課堂服務(wù)。

因此，我們對(duì)多媒體的應(yīng)用不應(yīng)當(dāng)是癡迷，更不應(yīng)當(dāng)是抵觸，而是順其自然，把它當(dāng)作船之槳，門之簾，椅之扶手，能用到實(shí)處就是最好，把它當(dāng)作是黑板、粉筆之外的另一個(gè)工具就好了。如果有一天我們發(fā)現(xiàn)，多媒體被定為一個(gè)超大型工具而不是左右上課思路，忽視課堂生成，替代學(xué)生思考的“萬(wàn)能膠”時(shí)，我相信，這才是我們想要的多媒體語(yǔ)文教學(xué)。

（作者單位：安徽省合肥市肥東縣圣泉中學(xué)）