課堂上，無論是傳道授業(yè)，還是解疑釋惑，都需要教師動嘴來講，因此，教師上課也被稱之為“講課”，人們評價教師總會說他或她課“講”得怎么樣。可見，教師的工作離不開一個“講”字。語文教師成天與語言文字打交道，其有無肚才？口才如何？課“講”得怎么樣？更為人所關(guān)注，為學(xué)生所期待。語文課堂需要有老師講出來的精彩，那么，怎樣才能講出語文課堂的精彩呢？

一、學(xué)問作底，方可講出語文課堂精彩

教師精彩的講解能夠折射出自身深厚的語文素養(yǎng)，教師的課堂講解是否精彩，與教師的學(xué)識、能力、方法、態(tài)度息息相關(guān)，這其中，教師學(xué)識是最基礎(chǔ)和最關(guān)鍵的。

就學(xué)識能力而言，語文教師應(yīng)該是個雜家。在具體的教育活動中，語文教師擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是多方面的，不僅要傳播知識，塑造心靈，去提高學(xué)生的知識素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣；還要做學(xué)生的生活導(dǎo)師和道德引路人，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、世界觀和價值觀的重要任務(wù)。文道統(tǒng)一，教書育人，古來已然，擔(dān)此大任的語文教師應(yīng)博覽群書，“多讀書則胸次自高”，教師的淵博學(xué)識來自堅持不懈的讀書與學(xué)習(xí)，唯有如此，教師才能以更高的境界，更有品位的教學(xué)，帶給學(xué)生更多的教育和影響。

教師學(xué)識水平高，胸藏萬匯，談吐不凡，“腹有詩書氣自華”自然會吸引學(xué)生親師信道。試想這樣一種情景：講臺上，教師講得妙語連珠，意興盎然；教室里，學(xué)生聽得津津有味，如癡如醉，置身于這樣的課堂，教師講得縱橫捭闔，游刃有余，學(xué)生聽得“思接千載，心游萬仞”，師生共同完成的是一次次思想的沖浪和精神的遨游。在這一過程中，哪一個學(xué)生感受到的不是語文的魅力和教師的睿智，誰人的心靈不受到觸動和震撼呢？

二、章法在心，在精講導(dǎo)讀中幫助學(xué)生進行知識構(gòu)建

當(dāng)前，大力推行新課程，積極推進課堂教學(xué)改革，針對課堂教學(xué)效率不高的事實，有人提出要“精講多練”“還課堂給學(xué)生”“變講堂為學(xué)堂”，提法很好，理念新穎，但在具體實施當(dāng)中，很容易出現(xiàn)輕視或否定教師課堂講解，把學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不負(fù)責(zé)任的扔給學(xué)生的矯枉過正現(xiàn)象。須知“精講”是對講解提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，讓教師精選話題、精煉內(nèi)容，用精彩的語言來講課，而非刪節(jié)講解內(nèi)容和一味壓縮講解時間。任何時候，課堂都需要教師“情動而辭發(fā)”“披文以入情”的講解來營造一種詩意雋永的氛圍，讓學(xué)生置身其間，感受文化的魅力，參悟知識的精妙。

課堂從來都是師生聯(lián)袂演出的舞臺，它不會是沉默的，成功的課堂教學(xué)呈現(xiàn)的是師生教與學(xué)的默契配合與有效對接的知識生成過程。這一過程不可缺失教師的導(dǎo)入、闡述、分析、講解、拓展、歸納，教師的點撥與講解往往會貫穿課堂始終，這是課堂教學(xué)的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需要。就語文教學(xué)而言，若倚重于學(xué)生在課堂的學(xué)，學(xué)生可能側(cè)重了知識積累，而忽略了知識點之間的聯(lián)系，或者說是側(cè)重了記憶，而忽略了思考，對知識的掌握總是流于直覺與片面，不能全面、深入、立體的掌握知識，這是不可取的，也會留下許多學(xué)習(xí)的缺憾。

對高中學(xué)生而言，淺嘗輒止、浮光掠影的學(xué)習(xí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的要求。課堂上，他們期待教師縱橫聯(lián)系、旁征博引和深度開掘，藉此來拓展知識視野，調(diào)動思維活力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，進行知識建構(gòu)，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，講解不是滿堂灌和滿堂講，而是引導(dǎo)啟迪和渲染熏陶，語文課堂也不需要給學(xué)生去灌輸什么，作品本身會感人，教師的主要任務(wù)是當(dāng)好“導(dǎo)游”，以導(dǎo)讀為主，講好作品，讓作品本身去感動、影響和教育學(xué)生，讓學(xué)生自主進行知識建構(gòu)。

三、明確任務(wù)，講新講美講透知識點

“奇文共欣賞，疑義相與析”，應(yīng)該說能夠選編進入教材，幾乎每篇課文都是經(jīng)典佳作，文質(zhì)兼美，都是文化瑰寶和思想精髓；篇篇文章，無不具有豐厚人文精神和豐富審美情趣。講授這些課文，需要教師在教學(xué)語言的選擇、教學(xué)內(nèi)容和安排和思想觸角的延伸上有通盤的考慮和準(zhǔn)備，要注重方法的探索，力爭把課講新、講美、講透，讓課堂激蕩智慧、充滿生機、精彩紛呈。

語文要講出新意，教師必須認(rèn)識到文學(xué)是人學(xué)也是社會學(xué)，只有把文學(xué)作品放到廣闊的人文背景中，才能講出味道，學(xué)生才喜歡聽，才能吸引學(xué)生跟著老師的講解走。“新意”來自老師對課文的深入了解及由課文引申的感悟和哲理。只要老師把課文講活了，其“新意”也就順理成章的出來了。

講得美呢？首先要精講，講到點子上。對每一篇課文的講解，教師滿懷激情，突出重點、難點的去講，不可面面俱到，沒有取舍；其次，要突出語文教學(xué)的語言藝術(shù)特點，施展教師語言的魅力，聲情并茂的將所要講解的內(nèi)容滲透到學(xué)生的心田，能點燃他們內(nèi)心的激情，激蕩起他們心頭的層層漣漪。

所謂講得透，應(yīng)該是就語文教學(xué)的效果而言的。追求精彩的語文課堂，講課時教師往往喜歡引申聯(lián)系和對比分析，走“深刻路線”，容易誤入夸夸其談的爛泥塘。遇到這種情況，我們一定要保持清醒頭腦，要態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v課，只講自己搞得懂、弄得清的知識，切不可故弄玄虛，亂講一通，讓學(xué)生云里霧里聽不明白。為了避免這種情形出現(xiàn)，還是讓我們記住魯迅先生的一番告誡吧：“一條小溪，明澈見底，即使淺吧，但是卻淺得澄清。倘是爛泥塘，誰知道它到底是深是淺呢？也許還是淺點好?！敝v透每一個知識點，以免誤導(dǎo)學(xué)生，誤人子弟！

（作者單位：甘肅省白銀市第一中學(xué)）