語(yǔ)文是一門應(yīng)用最廣泛，最接近生活，內(nèi)容最豐富多彩，最富有情趣的學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)中處處充滿著人性之美。特別是新一輪教育課程改革關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生的尊重，是適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步以及學(xué)生自身的發(fā)展的要求，把語(yǔ)文教學(xué)回歸生活，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。從理論上說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)愈高，應(yīng)試能力也必然愈強(qiáng)?？墒聦?shí)往往并不如此。

“新課標(biāo)”的制訂為解決問(wèn)題指出了方向，但從當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)看，似乎離開問(wèn)題的解決尚有較大距離。出現(xiàn)了形形色色的無(wú)效教學(xué)：

1.瞄準(zhǔn)考試，苦苦操練，讀寫能力，每況愈下。

2.問(wèn)問(wèn)答答，熱熱鬧鬧，套路陳舊，思維僵化。

3.死摳課文，畫地自限，煩瑣分析，勞而無(wú)功。

4.引經(jīng)據(jù)典，主義先行，食洋不化，離土傷根。

5.電腦操作，手忙腳亂，以圖代讀，架空文本。

以上五種無(wú)效教學(xué)，第4、5種是在課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的新的傾向。正確解讀新課程的某些關(guān)鍵詞，有助于糾正這些傾向，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

教師應(yīng)當(dāng)如何來(lái)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性呢？

思考一，提高教師個(gè)人素養(yǎng)

教師是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的決定因素。因此在教書育人過(guò)程中，教師要擺正心態(tài)，敬業(yè)樂(lè)業(yè)。正如于漪老師所說(shuō)的：“能有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教育，應(yīng)該說(shuō)是一種幸?！薄?/p>

作為新時(shí)代的教師，首先它表現(xiàn)在對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)上，熱愛(ài)教育事業(yè)是搞好教育工作的基本前提。反之，就會(huì)很大程度上失去工作的動(dòng)力，失去起碼的責(zé)任心，把自己的勞動(dòng)視為一種痛苦，當(dāng)然也不可能去進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)。作為新時(shí)代的教師必須精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和部分知識(shí)之間的聯(lián)系，了解學(xué)科的發(fā)展和最新研究成果，還應(yīng)具備一定的科研能力、廣博的文化修養(yǎng)。要不斷地更新知識(shí)，用自己昨天的知識(shí)教今天的學(xué)生，來(lái)迎接新的教育挑戰(zhàn)顯然是行不通的，這就要求我們不斷地提高自己的專業(yè)水平和理論水平，多注意吸收一些新的教學(xué)理念，多閱讀一些關(guān)于教學(xué)專著不斷充實(shí)自我，提高自己的個(gè)人素養(yǎng)。

思考二，在備課上下功夫。

在課程改革的今天，我們只有課前備好課，上課才能更好地去調(diào)控學(xué)生的動(dòng)態(tài)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。

首先要備書本備教材。備好教材是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)，教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。要想備好課最基本的要求是：明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文重點(diǎn)，把握教學(xué)難點(diǎn)。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。明確教學(xué)的重點(diǎn)是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，當(dāng)詳則詳，當(dāng)略則略，主次分明。抓住課文的難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的形式，問(wèn)題的處理方式才不會(huì)單一，語(yǔ)文的課堂才會(huì)豐富有趣，才會(huì)是一個(gè)完美的知識(shí)殿堂。

其次，更要備好學(xué)生。學(xué)生才是課堂真正的主人，教師備好的課能否為學(xué)生所接受，是一個(gè)需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)的問(wèn)題，因此，教師在備好教材的同時(shí)必須備好學(xué)生。要深入了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣、動(dòng)機(jī)、情感狀況等。只有對(duì)這些情況有所了解，才能更好地因材施教。尤其要把握好提問(wèn)藝術(shù)，課堂提問(wèn)，問(wèn)題不宜過(guò)難或過(guò)易。問(wèn)題太難，學(xué)生無(wú)從下手，可望而不可及，長(zhǎng)此以往學(xué)生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生不用思考便能回答，不具挑戰(zhàn)性，即使答對(duì)，也無(wú)成功感，同樣也會(huì)影響課堂效率。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題、提出問(wèn)題時(shí)要全面了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓不同程度的學(xué)生回答不同難度的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，從而樹立起學(xué)習(xí)的自信和保持濃厚的興趣。另外，學(xué)生回答問(wèn)題的答案可能多種多樣，無(wú)論學(xué)生回答正確與否，教師都應(yīng)對(duì)學(xué)生獨(dú)特的思維方式及時(shí)肯定，對(duì)學(xué)生能提出問(wèn)題應(yīng)以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體味教師贊賞的愉悅。這就能讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極、更專心地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而提高課堂效率。

思考三，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

怎樣創(chuàng)設(shè)情境才更具有實(shí)效性呢？首先，情境創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性。情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)以學(xué)生感興趣的故事和事件，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為背景出發(fā)，只要學(xué)生有關(guān)的表象浮現(xiàn)，其相應(yīng)的情緒、情感就會(huì)出現(xiàn)，非自覺(jué)性、無(wú)意識(shí)性的積累、記憶由此激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和自主探究的欲望自然增強(qiáng)。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要有趣味性。趣味即生動(dòng)活潑，要讓學(xué)生在他們的年齡階段能有情緒情感體會(huì)，趣味才能名副其實(shí)，從而獲得探究的樂(lè)趣、知識(shí)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣。

在教學(xué)《觀潮》時(shí)，我首先播放一段海潮拍打礁石的錄音，然后問(wèn)：“同學(xué)們，這是什么聲音？”此時(shí)學(xué)生紛紛猜測(cè)，有些準(zhǔn)確地說(shuō)出是海浪聲。接著我投影一張廣州市沿江路大鐘樓附近大人小孩趁珠江漲潮漫過(guò)河堤時(shí)嬉水的照片，然后問(wèn)學(xué)生說(shuō)說(shuō)照片的內(nèi)容。學(xué)生馬上來(lái)勁，有的還說(shuō)自己也去過(guò)照片中的地方。我看時(shí)機(jī)成熟了，馬上問(wèn)：“你們到過(guò)海邊，看過(guò)海水漲潮嗎？海潮什么樣？”學(xué)生你一言我一語(yǔ)就說(shuō)開了。我進(jìn)一步問(wèn)：“你們見(jiàn)過(guò)激起的白浪達(dá)數(shù)米高，像一座城墻的浪潮嗎？”這時(shí)學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)，“這節(jié)課讓我們一起去認(rèn)識(shí)自古以來(lái)被稱為‘天下奇觀’——我國(guó)的錢塘江大潮。”情境創(chuàng)設(shè)水到渠成，播放錢塘江大潮的錄像時(shí)，學(xué)生被宏偉壯觀的浪潮深深地吸引住了，最后我讓學(xué)生帶著為什么這里的大潮如此的與眾不同？課文中是怎樣描寫的呢？這些問(wèn)題閱讀課文，學(xué)生馬上翻開書去尋找答案，課文的學(xué)習(xí)也就在情境的創(chuàng)設(shè)中自然而然地開始。

思考四，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)的主動(dòng)來(lái)自興趣，而興趣則可以培養(yǎng)。教與學(xué)是師生雙邊的關(guān)系，教要得法，學(xué)要主動(dòng)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激源是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！闭n本固然是學(xué)習(xí)材料，但不是唯一的學(xué)習(xí)材料，教師的任務(wù)之一是在立足課本的基礎(chǔ)上，有效整合各種資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)材料。講得生動(dòng)，妙趣橫生，學(xué)生百聽不厭，回味無(wú)窮；講得教條，枯燥無(wú)味，學(xué)生呆若木雞，事倍功半。

首要的是教師態(tài)度和藹、語(yǔ)言幽默。前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手?！睆男枰獙哟卫碚摽?，中學(xué)階段的學(xué)生心智正處于發(fā)展階段，有極強(qiáng)的安全和愛(ài)的需要，老師和藹的態(tài)度能清除學(xué)生的畏懼感，幽默風(fēng)趣、繪聲繪色的語(yǔ)言能給學(xué)生帶來(lái)歡愉，由心底對(duì)你產(chǎn)生敬佩，學(xué)生的聽課興趣就在這不經(jīng)意間調(diào)動(dòng)起來(lái)了。其次是要設(shè)置好問(wèn)題。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，精當(dāng)?shù)?、具有啟發(fā)性和探索性的問(wèn)題，切合學(xué)生與課文實(shí)際的問(wèn)題，非常有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起感情波瀾，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高閱讀教學(xué)效率。對(duì)于閱讀教學(xué)，所提問(wèn)題既不能過(guò)于淺白，沒(méi)有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無(wú)從下手。太淺白，索然無(wú)味，提不起學(xué)習(xí)興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，事與愿違。因此緊扣教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)的有效問(wèn)題，才會(huì)提高學(xué)生思維的針對(duì)性，提高閱讀效果。例如，我教學(xué)《羚羊木雕》一文時(shí)，在精讀階段，設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題：在事件進(jìn)行的過(guò)程中，你認(rèn)為誰(shuí)的做法對(duì)，誰(shuí)的做法不對(duì)，為什么？作者的思想傾向于誰(shuí)？怎樣才能避免這樣的事發(fā)生？這幾個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生突破文章的重難點(diǎn)?？偨Y(jié)階段，我采用歸結(jié)式提問(wèn)：學(xué)習(xí)這篇文章對(duì)我們的生活有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義？學(xué)生總結(jié)了文章內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活積累，談出自己的見(jiàn)解，這樣就將學(xué)生的思維提升到了一定的高度。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)才是有效的，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)思維的有效性。

思考五，注重教法學(xué)法

我們常說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。這就是說(shuō)，教學(xué)的法則、規(guī)律是比較穩(wěn)定的，而教學(xué)的具體方法是變化不定的。首先，根據(jù)教學(xué)目的選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的。方法選用得當(dāng)就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，就能提高課堂效率。其次，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇教法。任何教學(xué)活動(dòng)總是與教學(xué)對(duì)象緊密聯(lián)系在一起的。不同的對(duì)象，教學(xué)方法也就不同。

再次，根據(jù)教師本人的風(fēng)格選擇教法。每個(gè)教師的個(gè)性、氣質(zhì)、素養(yǎng)、專長(zhǎng)等不同，在教學(xué)中表現(xiàn)出的風(fēng)格就不同。一種好的教法未必每個(gè)教師使用都有效，這也是有些教師模仿別人往往不成功的道理。所以，教師要根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇教法。

思考六，處理生成與預(yù)設(shè)關(guān)系

課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。新課程改革非常關(guān)注和提倡課中的動(dòng)態(tài)生成，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中存在著很多不確定性因素，從而構(gòu)成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間，構(gòu)成了課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的美。因而動(dòng)態(tài)生成的課堂，必定是一個(gè)真實(shí)的課堂，是學(xué)生思維開放的課堂，更是閃動(dòng)著學(xué)生靈性的“活”的課堂。這就要求教師在教學(xué)要集中精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng)，著眼于學(xué)生真實(shí)的學(xué)情，不拘泥于預(yù)案，憑借自己豐富的教育積淀和智慧，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求去創(chuàng)造性地實(shí)施，靈活調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，將教師教的思路與學(xué)生學(xué)的思路動(dòng)態(tài)地融合在一起，在對(duì)話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。

例如：在教學(xué)《貓》這一課時(shí)，當(dāng)講到小貓?jiān)诶仙嵯壬母寮埳嫌∩蠋锥湫∶坊ǎ仙嵯壬X(jué)得很美是為什么時(shí)，突然有一位學(xué)生說(shuō)：“老師，我認(rèn)為那不美，把本子弄臟了。”我沒(méi)有回避，而是順著追問(wèn)：“是啊，明明把本子弄臟了，為什么老舍先生還覺(jué)得貓的腳印就梅花裝飾著他的稿紙呢，這是怎樣的感情？”學(xué)生被我引導(dǎo)著朝“老舍先生對(duì)貓的感情”這個(gè)方向思考，終于明白了老舍先生因?yàn)橄矏?ài)貓，所以愛(ài)屋及烏，連帶喜歡小貓的淘氣。這樣“節(jié)外生枝”的課堂生成，不僅保護(hù)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)，而且讓他們享受到學(xué)習(xí)的喜悅，所以說(shuō)課堂生成的教學(xué)不僅是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的體現(xiàn)。但是，動(dòng)態(tài)生成也并不否定預(yù)設(shè)的重要性，他們之間也并不是互相排斥的。相反，課堂精心預(yù)設(shè)是有效課堂教學(xué)的重要前提。因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略有一個(gè)清晰、理性地思考和安排。同時(shí)，課堂又具有不確定性和可變性，其間許多教學(xué)細(xì)節(jié)是教師無(wú)法預(yù)測(cè)的。在備課時(shí)，教師就需要預(yù)設(shè)操縱性強(qiáng)、有“彈性”的教案，為教學(xué)中師生的互動(dòng)共振、精彩生成留出充分的余地。因此，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)和追求生成的同時(shí)，絕對(duì)不能忽視預(yù)設(shè)的價(jià)值，應(yīng)讓預(yù)設(shè)和生成都熠熠生輝。

課堂應(yīng)是一泓活水，學(xué)生應(yīng)是快樂(lè)游魚，課堂應(yīng)成為學(xué)生成功的重要陣地。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效與否，取決于是否關(guān)注學(xué)生年齡階段的身心特點(diǎn)，取決于是否把新課程理念內(nèi)化為課堂的實(shí)際行為，取決于是否把學(xué)生素質(zhì)全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，是時(shí)代的要求，是語(yǔ)文課堂教學(xué)自身發(fā)展的要求，愿我們的“語(yǔ)文課堂教學(xué)”成為真正的、有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

（作者單位：安徽省宿州市第九中學(xué)）