課堂角色表演，可以激發(fā)同學(xué)們的“好奇心”和“團結(jié)合作”精神，是“在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文”的最好形式之一，是一種“多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，是“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力”的有效途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)中的這些表述，都在宏觀地告訴我們，課堂角色表演不僅切實可行，而且值得提倡。課堂角色表演是一門科學(xué)，很有講究，概而言之，大致有如下三個方面：

第一點講究：表演設(shè)計要生活化

所謂生活化，就是在進行角色表演時，既要符合課文內(nèi)容的實際情節(jié)，更要體現(xiàn)出生活的真實。這里包括：表演的感情基調(diào)，是輕松愉快，還是沉郁悲壯；人物的實際情況，是男女，還是胖瘦高矮；性格的特點愛好，是真誠大方還是狡猾虛偽；課堂的反應(yīng)氣氛，是自然流露，還是刻意勉強，等等。也就是說，表演的有關(guān)內(nèi)容、手段、語言、氣氛等方面，要盡可能貼近生活，應(yīng)是課文中情節(jié)內(nèi)容的生活化展示。通過表演，既把同學(xué)們帶入那個時代那個地方的生活情境中去，又有利于對課文內(nèi)容以至主題的認(rèn)識和理解，從而渲染環(huán)境氣氛，提升教學(xué)效果。

例如，有一位教師在教學(xué)《威尼斯商人》（人教版九年級下冊）這篇課文時，在進入到正文高潮以后，就采用了角色表演的方式，表演是從女扮男裝的鮑西婭出場開始的，涉及鮑西婭、公爵、夏洛克、安東尼奧、巴薩尼奧、葛萊西安諾等六個人物。設(shè)計時，語文課代表是一個女同學(xué)，扮演潑辣而機智過人的鮑西婭（確實男裝了），胖胖的班長扮演統(tǒng)治者公爵，扮演吝嗇鬼夏洛克的是一位干瘦的男同學(xué)，扮演受害者安東尼奧的是一位老實軟弱的男同學(xué)。這些選擇，都是符合文中人物特點的。除此而外，還在講臺上設(shè)置了有關(guān)座位，審判長居于中間，其他人物也各有所在；同時，表演的同學(xué)還換上了符合文中人物身份的服裝，若干課桌上還擺設(shè)了“法庭審判”所特有的幾個名牌。尤其是在表演時，參與者能夠較好地再現(xiàn)了文中人物的特點，伸張了正義，同情了弱者，再輔之以全班同學(xué)（觀眾）的喝彩、贊嘆、掌聲、笑聲、罵聲等，使課堂變成了法庭，使課文內(nèi)容變成了口語表演，使同學(xué)們一下子進入到了莎士比亞那個時代的生活環(huán)境之中，大大延展了作品的諷刺意味和喜劇氛圍。整個表演占時12分鐘，展示的生活化得到了充分的體現(xiàn)。

課堂角色表演的生活化，實際上就是還原有關(guān)作品的情節(jié)和內(nèi)容，誠如將小說改編成電影、將劇本搬上舞臺一樣，是一種再創(chuàng)作、再演繹生活的過程，是課堂角色表演的總體要求和基本原則。表演時，越靠近生活越好，越真實越成功。因而要盡可能使課堂場面化，人物原型化，表演自然化。

第二點講究：表演展示要多樣化

這主要是從角色表演的配套方面提出來的。角色表演的核心，當(dāng)然是人物的表演與對白，但如果沒有與之配套的有關(guān)“附件”的設(shè)置，顯然過于簡單蒼白，就會有損表演效果。換句話說，如果在舞臺演出時，光有幾個人物在那里干巴巴地對白，沒有音樂、背景、實物、服飾、燈光等方面的綜合作用，顯然是無人來看你的演出的，實際上，那也不是在演出，至多是在講故事而已。這就告訴我們，課堂某種創(chuàng)新手段的運用，要么不做，要么就力圖做得更好，角色表演也是這樣。在課堂實施角色表演時，要盡可能設(shè)置一些與之配套的其他形式，不簡單行事，不淡化表演，努力把這項創(chuàng)新活動設(shè)置得盡善盡美，各個方面都考慮到，使這種展示的內(nèi)容多樣化，避免單打一、走過場的弊端。因此，要根據(jù)內(nèi)容，適當(dāng)安排這樣幾個要素：①音樂，即同時播放與文中人物命運有關(guān)的音樂；②背景，可通過多媒體制作，或請美術(shù)教師畫出來，掛在黑板上；③實物，即有關(guān)表演用的道具；④服飾，包括衣著、頭飾、化妝等；⑤燈光，包括各種色彩的照明以及明暗的調(diào)制；⑥旁白，也即文中過渡語，以及對文中人物命運的評價與預(yù)示，以造成某種氣氛，渲染表演環(huán)境，更加吸引觀眾（學(xué)生）。如果增加了這些配套的輔助形式，角色表演的效果定然十分顯著。

例如，有一位教師，在教學(xué)《斑羚飛渡》（人教版七年級下冊）時，就別具匠心地進行了角色表演，其內(nèi)容是傷心崖前悲壯的一幕。表演時，不僅有了幾只羚羊與若干獵人之間的對話，還巧設(shè)了不少與之配套的內(nèi)容，這里有布景：黑板上一彎彩虹；道具：講臺上放著一張桌子，桌肚被遮擋，九頂斑羚帽子，幾桿玩具長槍；照明：多種彩燈，由多媒體提供；放音樂：是一首悲壯的交響樂；旁白（由教師擔(dān)任）：在戛洛山下，生活著一群斑羚。這天，陽光明媚，春景宜人，一群斑羚正在山腳的坡地上悠閑地吃草。（停了一會兒）突然，一只獵狗向它們撲來，緊跟著就是幾聲槍響——（汪汪汪——砰砰砰）。

通過這些輔助形式的密切配合，課堂氣氛顯得異常嚴(yán)肅和凝重，幾個扮演斑羚角色的同學(xué)，表演也很逼真到位，有的同學(xué)眼里分明充盈著激動的淚水，他們被老斑羚英勇獻身的精神所深深地感染。表演一結(jié)束，全班響起了熱烈的掌聲，從而將課堂教學(xué)推向高潮?？梢韵胂瘢绻麤]有這些輔助形式的緊密配合，光有幾個同學(xué)在那里干巴巴地對白，表演的內(nèi)容顯然沒有這么豐富多樣，其教學(xué)效果也就可想而知了。

第三點講究：表演安排要科學(xué)化

這主要是從教師的角度提出來的。無論是整個課堂教學(xué)，還是在課堂上開展的每一項創(chuàng)新活動，包括角色表演，教師都是導(dǎo)演。安排哪些角色，表演什么內(nèi)容，由誰來表演，何時表演，采用哪些輔助手段，等等，都離不開教師的精心考慮和匠心安排。角色表演安排的科學(xué)化，總體而言，就是一要合理，二要合情，既合課文內(nèi)容之情理，又合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之情理，還要合學(xué)生實際之情理。因而涉及的內(nèi)容很多，諸如時機、情節(jié)、程序、評價、配合等，但主要還是如下兩個方面：

一是要用在關(guān)鍵情節(jié)上。某次課堂角色表演，就涉及的這篇課文來說，應(yīng)是最精彩的部分，也就是高潮部分。有的記敘性作品，篇幅較長，如果對其進行完整表演，必然耗費較多的時間，有的一節(jié)課也完成不了，而且也無必要，上課畢竟不是演戲，角色表演是為了更好地閱讀課文，增進對課文主題和人物性格特點的理解，而高潮部分是這兩個方面最集中最充分的體現(xiàn)。角色表演用在作品的高潮部分，就是好鋼用在刀刃上?？墒?，我們有的教師，對此種真諦并沒有領(lǐng)悟到位，認(rèn)為只要開展了角色表演，就能產(chǎn)生創(chuàng)新效果，于是覺得多多益善，于是要么每一堂課都來“演戲”，要么就把課文完整地“演”完，這兩種做法都把問題極端化了，都把創(chuàng)新庸俗化了。例如，我們有一次聽課，就發(fā)現(xiàn)一位教師陷入了這種極端、庸俗的誤區(qū)，他教學(xué)的篇目是《維尼斯商人》，全文對白詞句達六千多字，篇幅較長，可教師在安排角色表演時，并非摘取“鮑西婭出場”這一高潮部分來展演，而是從頭至尾，完整表演，除了開頭教師用了八分鐘導(dǎo)入而外，花去了整整一堂課時間，朗讀完了，下課的鈴聲也響了。且不論這些角色表演既未化裝，也無演示，更無其他設(shè)置和表情動作的配合，單就這樣安排也是不科學(xué)的。殊不知，時間一長，人們就會倦怠犯困，創(chuàng)意因此而失去效應(yīng)，新穎因此而落入俗套，可以說，這節(jié)課的表演效果是不夠理想的，至少角色表演的長度是不妥當(dāng)?shù)?，誠如吃飯一樣，肉雖好吃，但不能多吃，更不能只吃肉而不吃飯，課堂角色表演自然與此同理，時間長了，表演多了，人們也就膩了。

二是要對表演作出相應(yīng)的反應(yīng)。這種反應(yīng)，包括教師的評價點化和學(xué)生的參與表現(xiàn)。實際上，這兩個方面都要以角色表演的成敗得失為前提。表演成功了教師就要贊揚一番，同學(xué)們也就會鼓掌通過，這就是點化；表演失敗了，教師也要指出不足，同學(xué)們也可能會發(fā)出噓聲，這也是點化。教師點化的內(nèi)容，可針對表演效果和課文內(nèi)容人物兩個方面來進行，意在評判表演同學(xué)的臨場得失，并與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來，形成創(chuàng)新的系統(tǒng)工程，避免孤立隔裂的弊端，千萬不可表演一結(jié)束，馬上就進入下一個環(huán)節(jié)，而置表演情況于不顧。學(xué)生點化的內(nèi)容，主要是通過語言評價和輔助手段來表現(xiàn)，如讓學(xué)生的掌聲、笑聲、噓聲來烘托表演氣氛。這些點化都要實事求是，不可稱贊過分，言過其實，也不可要求過高，吹毛求疵。

可是，我們在聽課中曾經(jīng)不止一次地發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)角色表演并不出色成功，純粹是在讀書，甚至聲音也小得可憐，而教師為了追求課堂氣氛的熱烈，卻稱贊道“演得不錯，熱烈鼓掌”，這不僅不符合這些同學(xué)的表演實際，也對全班其他同學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響，有的同學(xué)就在掌聲之后小聲議論：“這還不錯嗎！”顯然，教師的點化是言不由衷的不實之詞。這是教師在學(xué)生角色表演中反應(yīng)的不當(dāng)和失誤。另外，作為非角色表演的聽眾同學(xué)，對表演進程的反應(yīng)也要符合實際，不能一味地捧場，也不能潑冷水，更不能譏笑人家，表演得好，就要鼓掌肯定，表演得不好，也要指出來，更不能掌聲、笑聲、噓聲、哄聲太多，以滿足自己的好奇心和取悅心理，這顯然是學(xué)生點化反應(yīng)的不當(dāng)和失誤。

課堂角色表演，其實質(zhì)，是一種創(chuàng)新閱讀的好形式，其意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過它的本身。但要運用得好，恰當(dāng)而富有魅力，新穎而不乏韻味，并非一件易事。這就要求我們，頻率不可過多，每學(xué)期搞那么幾次；時間不可過長，每次八分鐘左右；表演者輪流轉(zhuǎn)換，不能老是那么幾個“尖子生”；配合的手段要多，不能單為角色朗讀；要用在關(guān)鍵時刻和重點內(nèi)容上，不能平分秋色。開展角色表演活動的目的，是為了課堂教學(xué)，是為了讓主體者學(xué)生獲得更多的知識和教益，千萬別忘了這一主旨和初衷。

（作者單位：安徽省廬江縣樂橋鎮(zhèn)初級中學(xué)）