自主探索能力是21世紀合格人才最重要的素質(zhì)。作為一名數(shù)學教師，在教學中應(yīng)如何培養(yǎng)學生的探索意識呢？結(jié)合自己多年的教學實踐，談?wù)剬@一問題的幾點看法和體會。

一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)探索意識

在教學活動中，興趣能促進學生去思考，去探索。它是發(fā)展學生思維，激發(fā)學生主動學習的催化劑，是學習的動力，成功的關(guān)鍵。大量科學事實表明，強烈的探索意識來源于永不滿足的好奇心和對科學的熱愛。因此，在教學中教師要創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情景，巧妙的提問和適時的點撥，由學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題。從而激發(fā)學生強烈的求知欲和學習興趣，教師對學生在教學活動中表現(xiàn)出來的探索意識或完成具有一定創(chuàng)造性的學習成果，或?qū)σ恍┮延卸ㄕ摰膯栴}的新的見解等，都要給予積極的肯定和表揚。

二、質(zhì)疑思辨，培養(yǎng)探索精神

學起于思，思源于疑。學生有了疑問才會進一步思考和探索問題，才能有新的發(fā)現(xiàn)，新的創(chuàng)造。如果青年華羅庚對蘇家駒教授關(guān)于代數(shù)五次方程的解決，若不加以懷疑，怎么會‘敢向明星試微塵’，而以于否定呢？因此在數(shù)學教學中，教師要鼓勵學生多疑善問，大膽質(zhì)疑，努力的發(fā)現(xiàn)和提出問題。對學生提出的問題應(yīng)多鼓勵，從而使學生從不敢提問到敢于提問。從敢于問到提善于提問。

三、加強思維訓練，培養(yǎng)探索思維

探索能力的核心是創(chuàng)造性思維。心理學研究表明，創(chuàng)造性思維活動過程主要由發(fā)散思維和聚斂思維有機結(jié)合而成。但在創(chuàng)造性思維中，兩者并不是等量齊觀的，發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中居于比較重要的地位，發(fā)散思維具有三個特點：變通性、流暢性、獨特性，發(fā)散性思維的這些特征都是構(gòu)成創(chuàng)造性思維的主要因素，但傳統(tǒng)教學偏重于聚斂思維的主要方式，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在數(shù)學教學中，教師要注重顯露思維過程，交給學生類比、聯(lián)想、猜想、概括論證等方法，把思維46進展的層次“模擬”展示給學生，充分利用變式訓練、一題多解、多題一解等多種方式訓練學生的創(chuàng)造性思維，抓好橫向與縱向、發(fā)散與聚斂、分析與綜合、順向與逆向等多種思維方式的訓練，使學生能從不同角度、不同方面、全面而系統(tǒng)地思考問題，或從同一條件得出不同結(jié)論，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

四、培養(yǎng)學生的探索能力

課堂教學作為學校教育的中心環(huán)節(jié)和最基本的組織形式，是教師實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生探索能力的主渠道。為了激活學生的思維，培養(yǎng)學生的探索能力，我們必需要不斷改革教學方法，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，改變單向的“講”、“聽”教學模式，采取靈活多樣的教學組織形式和現(xiàn)代化的教育教學手段，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學生的寬松、和諧的課堂教學氛圍。在教學設(shè)計上可以通過觀察、實驗、設(shè)疑、聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，計算機模擬、競賽等多種形式，努力創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問題情景，千方百計激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機；如：好奇、興趣、探索與實際操作的愿望等來促進和推動學生的學習并加強對學生以思維為核心的多種能力的訓練和培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生的探索新能力。

五、利用數(shù)學課外活動，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

課外活動是課堂教學的延伸和有益補充，它為學生充分展示自己地才華和特長提供了廣闊空間，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，僅僅依照課堂教學活動是難以完成的。因此在教學過程中采取社會實踐、動手操作、探索、討論、數(shù)學競賽等靈活多樣的課外活動形式，豐富學生的數(shù)學知識寶庫，培養(yǎng)學生的科學能力和探索能力。

總之數(shù)學教師應(yīng)主動適應(yīng)形勢的發(fā)展順應(yīng)時代改革的潮流，在教育理念、教育理論、教育實踐等方面不斷創(chuàng)新，為祖國培養(yǎng)合格的，跨世紀的創(chuàng)新型人才而努力奮斗！

（作者單位：安徽省望江中學）