目前，在小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師仍然在應(yīng)試教育的逼迫下，對每篇課文進(jìn)行繁瑣的內(nèi)容分析，總擔(dān)心沒有講到的知識被檢測到，于是，教師“滿堂灌”，學(xué)生“眼前模模糊糊一大片”。到最后，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。最令人心痛的是學(xué)生對語文的興趣日益降低。在這種情況下，我們進(jìn)行了單元整體教學(xué)的策略研究。在實(shí)踐中，我們響應(yīng)“與內(nèi)容分析式的教學(xué)說再見”的號召，對每組課內(nèi)內(nèi)容進(jìn)行了整合。我們著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略研究中，我們主要以小學(xué)中年級和高年級學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象。在獨(dú)立預(yù)習(xí)、匯報交流、合作探究、質(zhì)疑解疑、復(fù)習(xí)和自我檢測、課外閱讀等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、在獨(dú)立預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

葉老說過：“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣，就非教他們預(yù)習(xí)不可?！薄吧险n以前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)。”預(yù)習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性；預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生自我探索，及早掌握學(xué)習(xí)信息，讓教學(xué)有的放矢；預(yù)習(xí)使人人獲得練習(xí)機(jī)會，學(xué)習(xí)素質(zhì)得以提高；預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀書籍的興趣，讓學(xué)生課外知識更加豐富。因此，預(yù)習(xí)能力是自主學(xué)習(xí)能力的重要、主要構(gòu)成部分。在單元整體教學(xué)中，我們一般用兩課時完成對整組課文的預(yù)習(xí)。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)中，逐漸提高學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力。

第一課時，通讀整組課文，圈畫生字新詞。要把課文讀準(zhǔn)確，讀流利，先就要將生字新詞的音節(jié)掌握準(zhǔn)確，不認(rèn)識的查字典。然后以自己喜歡的方式反復(fù)讀書，直到能通順、流利地朗讀出來。然后，將不理解的字詞標(biāo)注出來，通過聯(lián)系上下文或查工具書把意思弄明白。第二課時，閱讀單元導(dǎo)語激發(fā)閱讀興趣，找到單元主題，明確本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和讀寫訓(xùn)練點(diǎn)；閱讀精讀課文后的練習(xí)題，找到自學(xué)目標(biāo)；閱讀略讀課文前的連接語，找到學(xué)習(xí)要求和方法。再細(xì)讀深思，學(xué)生圍繞搜集到的目標(biāo)，逐篇細(xì)讀和思考，在預(yù)習(xí)本上做思考記錄。將自己自學(xué)不能解決的問題記錄下來，還要結(jié)合本單元的主題思想，對自己的課外閱讀做出規(guī)劃。在這兩課時的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生熟悉了整組課文的內(nèi)容，明確了整個單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，為教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)提供了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在小組匯報交流和合作探究中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

經(jīng)過獨(dú)立預(yù)習(xí)后，學(xué)生還需要知道自己的自學(xué)結(jié)果是否正確。教師要讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行匯報交流，把大家的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行比較。在小組長的主持下，學(xué)生在組內(nèi)有序地匯報自己的學(xué)習(xí)情況，小組長組織大家篩選出還需要探究的問題，然后組織大家合作探究。

在小組匯報交流前，教師要對匯報者和傾聽者分別提出要求，要求匯報者態(tài)度大方，聲音洪亮，字正腔圓；要求傾聽者專心聽，用心記，有不同意見勇于提出。教師還要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生確定匯報的順序，要體現(xiàn)知識、能力目標(biāo)的層次性，要由易到難，由簡單到復(fù)雜，由理解內(nèi)容到領(lǐng)悟思想和表達(dá)方法，要做到層層深入。在匯報交流后，如果有不同見解，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生在爭辯中達(dá)成正確的理解。對那些學(xué)生討論爭辯后還無法解決的問題，教師就要指導(dǎo)學(xué)生重新讀教材，查找相關(guān)資料，分析問題，合作探究，在協(xié)作學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)結(jié)果。

經(jīng)過匯報交流和合作探究，學(xué)生對整個單元中較淺顯的、較基本的知識有了學(xué)習(xí)結(jié)果，大大節(jié)約了教師集中指導(dǎo)的時間，也篩選出了教師要著重指導(dǎo)的知識點(diǎn)。

三、在質(zhì)疑解疑中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問時，原有的知識經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)了思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。所以，有了質(zhì)疑問難的方法和習(xí)慣，就具備了發(fā)揮主體作用的先機(jī)。為了解決疑問，學(xué)生會主動進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，在這樣的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會不斷得到提高。這個過程應(yīng)該是“生疑——質(zhì)疑——解疑”的過程。學(xué)生的自學(xué)，小組匯報交流，合作探究過程中，因個體差異，學(xué)生會對一些知識點(diǎn)存在不同程度的理解，尤其是處于中下學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，可能仍沒完全弄懂一些問題。這就要對全體學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力培養(yǎng)。在單元整體教學(xué)中，讓學(xué)生對一單元的幾篇課文進(jìn)行比較閱讀，用追問、換角度提問等方式激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，再創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于提出疑問。最后，讓他們用朗讀法、討論法、反質(zhì)疑法等解決疑問。在這樣的激疑、質(zhì)疑、解疑過程中，學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力可以不斷得到提高。

四、在復(fù)習(xí)和自我檢測中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

對單元整組課文學(xué)習(xí)之后，要教會學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和自我檢測。教會學(xué)生復(fù)習(xí)，先要教會學(xué)生回顧、歸納、小結(jié)。對整個單元的知識點(diǎn)從詞語到句子到篇章，從課文內(nèi)容到思想感情到表達(dá)方法，進(jìn)行系統(tǒng)全面的梳理，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容、課堂筆記、平時作業(yè)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，列出復(fù)習(xí)提綱，自行復(fù)習(xí)。然后根據(jù)自己的復(fù)習(xí)所獲，選擇重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇易混淆的和易出錯的知識點(diǎn)，嘗試擬出模擬試題進(jìn)行自我檢測。學(xué)生在此過程中充分發(fā)揮了主動性，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)過程中的愉悅，學(xué)習(xí)積極性會不斷提高。

五、在課外閱讀中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

單元整體教學(xué)的最大優(yōu)勢，就是將課外閱讀資源引進(jìn)課堂，與教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中接受更多的信息，鍛煉閱讀能力。根據(jù)單元主題，教師可以選擇遠(yuǎn)程教育等網(wǎng)絡(luò)資源中的閱讀材料，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主閱讀。在閱讀過程中，要求學(xué)生對閱讀材料中的優(yōu)美詞句做積累，對思想內(nèi)容有感悟，對表達(dá)方法有體會。課外閱讀實(shí)踐增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，鞏固了自主學(xué)習(xí)能力。

在單元整體教學(xué)中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，課堂上的大部分時間還給了學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、匯報交流、質(zhì)疑解疑，課外閱讀，自主學(xué)習(xí)能力不斷得到鍛煉和提高。

（作者單位：四川省宣漢縣東鄉(xiāng)鎮(zhèn)第一完全小學(xué)）