【內(nèi)容摘要】小學(xué)語文第二學(xué)段是學(xué)生習(xí)作啟航之時，此階段習(xí)作教學(xué)的成敗直接關(guān)系到學(xué)生有無良好的習(xí)作興趣、習(xí)作習(xí)慣和習(xí)作質(zhì)量?！墩Z文新課程標(biāo)準》對于第二學(xué)段（3～4年級）指出：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。但是目前小學(xué)作文教學(xué)問題依舊頗多，導(dǎo)致學(xué)生對作文產(chǎn)生畏難情緒和嚴重的厭寫心理，致使學(xué)生的作文能力不如人意。我根據(jù)學(xué)段特點，從“基于文本，激發(fā)興趣”、“捕捉素材，拓寬空間”、“豐富主體，互動評改”、“賞識成果，助推落點”四方面提出有效教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué) 第二學(xué)段 有效性策略

“習(xí)作，又是習(xí)作！又要寫作文了，唉！”

“老師，要不要寫作文？”

每當(dāng)教完一個單元或做獨立作業(yè)時，總能聽到這樣的聲音。長期以來學(xué)生作文都處于被動狀態(tài)，學(xué)生對作文產(chǎn)生了畏難情緒和嚴重的厭寫心理，視它為學(xué)習(xí)中的“攔路虎”、“絆腳石”?？墒且獑枌W(xué)生的語文學(xué)得怎樣，作文是衡量的重要尺度，學(xué)生的語文能力不過關(guān)，作文也是一個重要標(biāo)志。因此作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點之一，怕也得把它學(xué)好??！作為教師的我們?yōu)榇松焚M苦心。我們怎么能讓孩子輸在起點上呢？那么如何切實提高第二學(xué)段作文教學(xué)的有效性，實現(xiàn)“起點”和“落點”的有效對接？下面我結(jié)合我的教學(xué)實際談?wù)剛€人在作文教學(xué)中的四點策略。

一、基于文本，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣

興趣是最好的老師。第二學(xué)段的學(xué)生已開始大量閱讀，在精彩的故事中，在優(yōu)美的詩歌中，在默契的對話中，能不斷激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望。鑒于新課程中那些語言優(yōu)美，情節(jié)生動的內(nèi)容，我們不妨從文本開始，做好文章。

1.在點化文理處寫話激趣

《蝙蝠和雷達》的教學(xué)幾近尾聲，基于說明文語言的嚴密性和邏輯性，作者對蝙蝠的夜間飛行原理和雷達工作原理的介紹近似白描。由此，學(xué)生對于“仿生學(xué)”這一板塊拓展知識的學(xué)習(xí)興趣也大打折扣。于是，我安置了這樣一個情境寫話：“有一天晚上，蝙蝠飛出來找吃的。突然，它發(fā)現(xiàn)有個大家伙——飛機在空中飛翔，它就好奇地問飛機，你怎么也能在夜里安全飛行？飛機自豪地說是雷達幫的忙。于是蝙蝠決定去拜訪雷達。見面時，它們倆會說些什么呢？”可以想見，孩子們在這種極富情趣和幻想空間的寫話環(huán)境中該有怎樣強烈的思維沖動。同時，這樣的寫話也滲透了“仿生學(xué)”的知識內(nèi)涵，復(fù)現(xiàn)了雷達的工作原理，這樣的敘述已經(jīng)不單單是蝙蝠與雷達的關(guān)系，更是孩子對“蝙蝠和雷達”內(nèi)在聯(lián)系的自覺融通，對文理的自覺點化。

2.在句段仿寫中激趣

古希臘哲學(xué)家亞里斯多德說：“兒童模仿前人，獲得最初的知識。模仿就是學(xué)習(xí)?！毙W(xué)語文教材中，很多課文和段落適合于學(xué)生的模仿。

（1）句式仿寫

課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對精美句子、重點句子反復(fù)誦讀、背誦，再進行仿寫。這些精彩、優(yōu)美的語言，都可指導(dǎo)學(xué)生直接地、盡情地用在自己的習(xí)作當(dāng)中去。

學(xué)《荷花》時正是桃紅柳綠時，校園、公園中的桃花、櫻花、木蘭花都是孩子們仿寫的資源。教學(xué)時，讓學(xué)生仿照課文描寫“荷花開放的不同姿態(tài)”的語句，用上“有的……有的……有的……”的句式寫一寫身邊的景物。再結(jié)合本單元的習(xí)作安排 ——寫家鄉(xiāng)的景物，先行規(guī)范學(xué)生的語言，積累習(xí)作的素材。

再如《爬天都峰》中：“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”學(xué)生說這個句子除爬山可用外，還可用在玩游樂項目上?！痘编l(xiāng)的孩子》中：“一簇簇槐米落下來了。女孩有的彎腰撿著，兩條辮子像蜻蜓的翅膀，上下飛舞著；有的往籃里塞著槐米，頭一點一點的，像覓食的小鴨子。”閱讀感悟后，學(xué)生認為在描寫跳繩、踢毽子等活動時都可以進行仿寫、運用。

抓住課文中的優(yōu)美句子和段落精講，并要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上仿造、改造和創(chuàng)造，從而使學(xué)生獲取語言積累和寫作方法，也許不能立竿見影，但可以逐步滲透，培養(yǎng)學(xué)生一種意識，久而久之，作用就顯現(xiàn)出來了，學(xué)生作文畏難情緒也會減弱。

（2）段落仿寫

三年級的學(xué)生剛開始習(xí)作，通過引導(dǎo)學(xué)生對范段的仿寫，提高寫作能力。這樣把作文訓(xùn)練與閱讀有機地結(jié)合在一起，深化了課文理解，也使習(xí)作訓(xùn)練落到了實處。

圍繞重點句把一個意思寫具體是三年級訓(xùn)練的重點。《翠鳥》中：“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫?！边@里用靜態(tài)描寫的方法突出翠鳥“顏色非常鮮艷”，描寫非常形象逼真、條理清楚，可讓學(xué)生仿照課文的寫法，進行讀寫結(jié)合的片斷訓(xùn)練。

在教學(xué)時，我先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，揣摩其寫作特點：①用重點詞“鮮艷”概括了翠鳥的特點，引出下文；②運用比喻的修辭；③按從下到下的順序描寫。由于找準了模仿的點，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手。如“鸚鵡的顏色非常鮮艷?！薄岸Y花的顏色非常鮮艷?！?/p>

這些典型的段落，是讀中仿寫的最好范例。此外還可以根據(jù)表達方式、表達順序、文章題目、選材內(nèi)容等方面進行仿寫。這樣的讀中仿寫訓(xùn)練可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移，培養(yǎng)讀寫的能力，為高年級的習(xí)作發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3.在造境言說中寫話激趣

“造境”即對文本情境進行類比、補充和再造，創(chuàng)生出一個新的言語情境。小學(xué)語文教材中，有許多地方對于形象的刻畫上留有余地，這給學(xué)生留下了想象的廣闊空間。抓住這個特點，設(shè)計寫話練習(xí)，充實文本，提高學(xué)生寫作能力?！杜畫z補天》是一篇神話故事，充滿了神奇的想象力。課文中女媧找五彩石部分中對于最后一塊純青石的尋找，只寫到了“于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了?！惫适轮袥]有寫女媧是怎樣經(jīng)歷千辛萬苦找到純青石的。于是，我提供了一個想象的話題：女媧不分晝夜地找純青石，她還會到哪里去找呢？她還會經(jīng)歷哪些磨難呢？并設(shè)計了這樣的練寫環(huán)節(jié)：“女媧找啊找啊，她__________，終于在一眼清清的泉水中找到了?！逼渲杏幸晃粚W(xué)生寫：“女媧到過很多地方，餓了她吃樹上的野果，渴了去小溪邊喝水，困了也不睡覺，手都磨出了血痕，腳磨出了血泡。翻過了一座座大山，趟過了一條條小河，終于在一眼清清的泉水中找到了?！薄瓕W(xué)生在想象寫話中，樂于表達，思維開闊，而且情真意切，孩子們也在寫話練習(xí)中釋放了自己的心靈。

二、捕捉素材，拓寬學(xué)生寫話的空間

常言道：巧婦難為無米之炊。學(xué)生“作文難，難作文”的癥結(jié)在于腹中空空，無內(nèi)容可寫，怎樣改變這種艱難處境呢？那就得學(xué)會捕捉素材，厚積薄發(fā)，解決無內(nèi)容可寫的問題。通過長期的嘗試和研究，我認為可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面去拓寬素材。

1.從書本中積累素材

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睍侨祟惥窦Z食，是知識寶庫。廣泛閱讀是構(gòu)筑學(xué)生寫作的階梯。課文佳段，唐詩宋詞，好詞佳句等等的積累，都會給學(xué)生的作文注入新的生命力。我利用每天早讀的時間背誦課文佳段，唐詩宋詞，好詞佳句等等，并定期進行背誦比賽。平時我也讓學(xué)生在看課外書時，邊看邊畫，找找書中寫得好的句子，用得好的詞語，作為以后自己寫作的素材。

2.從課堂中捕捉素材

新課程提倡學(xué)科綜合性，作文教學(xué)就可以利用不同學(xué)科去積累素材。其實不同學(xué)科的課堂是各具特色的，只要你稍加留意，課堂中的美無時不在，激情無時不有。如果我們加以引導(dǎo)，都能作為孩子們的寫作素材。比如，從音樂課上，捕捉孩子們那展開想象翅膀，盡情飛翔的情景；從體育課中，捕捉孩子們那忘我玩耍的場面；從美術(shù)課里，捕捉孩子們忙碌涂畫的身影，和一幅幅精心制作的作品；在品德課上捕捉孩子們經(jīng)過激烈討論，撞擊出的一團團思維火花；在科學(xué)課上捕捉孩子們的一個個制作、一個個小發(fā)明、一次次觀察發(fā)現(xiàn)中獲得的習(xí)作材料。這些都是在語文課上想做而沒有時間去做的事情。經(jīng)過親身體驗，都能讓學(xué)生在激情滿懷中快樂習(xí)作。

3.從現(xiàn)實生活中獲取素材

“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”留心生活是充實學(xué)生作文素材的源頭。只有讓學(xué)生不斷從生活中吸取營養(yǎng)，作文才能意蘊常新。我們要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察家庭生活、學(xué)校生活和社會生活中的事物。如觀察人物，可以抓住人物的外貌特征、衣著打扮、神態(tài)和言談舉止進行觀察，去體會他們的內(nèi)心活動等。如觀察植物，則可以通過視覺了解它們的形狀、顏色、姿勢等，也可以通過嗅覺去聞一聞，味覺去嘗一嘗，觸覺去摸一摸。另外也可以引導(dǎo)學(xué)生及時捕捉感興趣的生活現(xiàn)象作為習(xí)作的材料。如碰到大霧天氣，我就會及時讓學(xué)生說說自己看到的，聽到的和想到的，經(jīng)過引導(dǎo)，一篇習(xí)作就順利完成了。在如打雷下雨或刮風(fēng)下雪等等，這些都是學(xué)生最好奇的，他們會情不自禁地往外張望，這都是習(xí)作指導(dǎo)的好時機。另外，還可以利用學(xué)校組織的各種活動，讓學(xué)生談?wù)劯惺埽瑢憣戵w會。如春游、秋游、運動會、打針、體檢等等。

三、豐富主體，展開互動批改的雙翼

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。新課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生是學(xué)科對象的主動自覺的求知者和探索者。因此，習(xí)作評改的方式也應(yīng)該讓學(xué)生親自參與到作文批改中來，讓每一個學(xué)生都有參與評改的機會，讓他們通過多種反饋對自己的文章作出較為正確審視。蘇軾詩曰：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”的確，在學(xué)生習(xí)作評改時，由于習(xí)作出自自己之手，一些不足之處不容易被發(fā)現(xiàn)。而讓學(xué)生互評互改，每個人都有機會看到其他同學(xué)的作文，多了相互交流的機會。

在作文的批改中，我采用互動的方式，主要采用：自評、互評、自查、范文點評、家長評、師總評。

1.自評

我要求學(xué)生自己先對自己的習(xí)作進行進一步的修改，改出五處不足（不包括錯別字和標(biāo)點符號），可以獎勵一顆作文星。

2.互評

互評有以下要求：①認真閱讀全文，注意圈點出錯別字、病句及標(biāo)點運用不當(dāng)之處。②再讀一遍，按照量化標(biāo)準評改文章內(nèi)容，找出優(yōu)缺點，可寫出眉批、旁批、尾批。③寫出總的評語（評語力求客觀公正，指出缺點不能用刺傷性語言點評，用詞盡量準確，指出缺點要具體、不能籠統(tǒng)給人以模棱兩可之感?？隙▋?yōu)點，指出不足，盡可能提出修改意見或建議。）④依據(jù)量化標(biāo)準，逐項打分，并打出總分。⑤標(biāo)明評改者姓名日期。從學(xué)生的評改中，我發(fā)現(xiàn)：有的評語以情動人，比如“情到深處文字自然流露，讀了你這段話，喚起了我內(nèi)心深處對父親的想念?！庇械脑u語充滿真誠的鼓勵，比如“這次作文的語言比上一篇流暢多了，真的不錯，加油！”看著這些評語，不但學(xué)生覺得愉快，我也得到了一種收獲的自豪感。

3.自查

改完后將作文交換回來，認真看同學(xué)的評語，比較一下原稿和初稿，修改后的作文有了哪些明顯的進步。

4.范文點評

小組推選公認好的文章，在講臺上朗讀該文并闡述評改意見及得分。再讓別組的同學(xué)議論評語是否恰當(dāng)、中肯，得分是否合理。教師隨機點評，肯定小組意見，抓住文章及評改意見的優(yōu)缺點進行評議，鼓勵學(xué)生用真情實感寫作，寫作要大膽進行想象和創(chuàng)新。

5.家長評

我們發(fā)動家長來當(dāng)“老師”，給每篇學(xué)生作文作點評、寫感想。由于是孩子同學(xué)的文章，老師要求家長點評以肯定和鼓勵為主，于是，他們就發(fā)現(xiàn)了別的孩子的優(yōu)點，也慢慢知道了自己孩子的不足，天長日久，家長們對孩子們的寫作也日益重視，家?；樱ぐl(fā)了孩子寫作的興趣。

6.師總評

教師將學(xué)生作文收回，全部瀏覽一遍，并將學(xué)生評改中的不足之處補充指出，最后寫出教師的評語。

總之，通過互動評改，孩子清晰地看到了自己的優(yōu)點和不足，明確了自己努力的方向，在快樂中接受意見，同時也提高了孩子的批改能力，學(xué)生的靈氣得以充分的展現(xiàn)，也有利于學(xué)生良好人文素養(yǎng)的形成。只有這樣，寫作文對于學(xué)生來說是一種游戲，對教師來說是一種享受。

四、賞識成果，助推學(xué)生成功的“落點”

每個人在付出了努力之后，總希望得到別人肯定和賞識。學(xué)生寫作也是一樣的。他們特別期待老師給予的賞識和鼓勵。在寫作的“起點”上，要求不能過高，給他們更多的鼓勵。因此，我主要以扶為主，批改是盡量在作文中尋找閃光點，然后加分。我的目的是讓每位學(xué)生都嘗到寫作的快樂。

例如，我班有位男同學(xué)，一開始作文能力很差。我加強了對他的個別輔導(dǎo)，在他的努力和同學(xué)們的幫助下，作文漸有起色。一次作文，他寫了《老天爺哭了》，作文中寫到：“老天爺，你怎么哭了，是不是也和我一樣學(xué)習(xí)不好被媽媽罵了，才那么傷心難過呢？”這是他有感而發(fā)的話。我在他的作文上打了大大的五個五角星，并把作文打出來讀給全班同學(xué)聽，貼在班級的學(xué)習(xí)園地里。同學(xué)們都向他投去了羨慕的眼光。從那以后，他寫作文總是很投入，語句通順了，內(nèi)容具體了，作文能力得到了相應(yīng)的發(fā)展。

學(xué)生的優(yōu)秀作文我都會把它們打印出來，插入漂亮的圖片，一份留在學(xué)習(xí)園地上，一份讓學(xué)生帶回家給爸爸媽媽看，作為一個喜報。作文被公布在學(xué)習(xí)園地上的學(xué)生都能獲得額外的紅蘋果章，貼在雛鷹爭章欄里。

此外，我還將一些優(yōu)秀的作文發(fā)到報社，或?qū)W校的校報處。去年《一次接力賽》、《秋游香爐峰》、《讀書是一種享受》在《紹興晚報》上發(fā)表。這在更大程度上提高了學(xué)生的寫作積極性。

我們對學(xué)生作文的賞識，猶如一顆希望的種子在學(xué)生的心田生根發(fā)芽，茁壯成長，開出艷麗的花朵。在學(xué)生看似“豐厚的獎勵”，真誠地激勵學(xué)生寫作，增強了學(xué)生的寫作信心，體驗到寫作成功的快樂。

總之，習(xí)作能力的提高不是一朝一夕就能見效的事，而是要長期的、由淺人深、循序漸進地進行。因此我們要從作文“起點”上就切實抓好習(xí)作教學(xué)，提高習(xí)作教學(xué)的有效性，不讓學(xué)生在作文的“起點”上就望而卻步?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來?！毕嘈?，只要我們本著“以生為本”的觀念，積極實踐，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，必將能有效對接學(xué)生寫作體驗中一次次成功的“落點”。

【參考文獻】

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[5] 陳曦. “變化”習(xí)作教學(xué)設(shè)計，《語文教學(xué)通訊》，2007.9.

（作者單位：浙江省上虞市華維文瀾小學(xué)；浙江省上虞市上浦鎮(zhèn)小學(xué)）