【內(nèi)容摘要】中學(xué)作文教學(xué)，應(yīng)充分重視寫作過(guò)程，注重寫作前的有效指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)；寫作之中，讓學(xué)生真正說(shuō)自己想說(shuō)的話；寫作之后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行有效的講評(píng)，讓學(xué)生成為評(píng)改的主角。如果總是走“啞巴”作文的老路，作文教學(xué)的高耗低能是不可能得到真正改觀的。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 指導(dǎo) 寫作 評(píng)改

很多時(shí)候，作文教學(xué)，一直在走少、慢、偏、差的老路：作文教學(xué)課時(shí)少、評(píng)改慢、偏離語(yǔ)文教學(xué)的核心、作文教學(xué)效果差。作文教學(xué)的低效、混亂，一直備受指責(zé)。這種局面，和我們一直以來(lái)的“啞巴”作文模式有很大關(guān)聯(lián)，這種模式的基本流程是：教師布置題目——學(xué)生寫作 ——教師評(píng)改——學(xué)生看自己作文多少分。教師在“默默無(wú)聞”中教，學(xué)生在“默默無(wú)語(yǔ)”中寫，整個(gè)作文教學(xué)在“默默進(jìn)行”，循環(huán)反復(fù)，但效果始終不佳。

一、“啞巴”作文情形之一：寫之前，沒(méi)讓學(xué)生說(shuō)開(kāi)來(lái)

葉圣陶先生說(shuō)：“作文與說(shuō)話本是同一目的，只是所用的工具不同而已。”①作文教學(xué)的本質(zhì)是什么？是讓學(xué)生調(diào)動(dòng)積累、回憶生活、表達(dá)交流。在中學(xué)語(yǔ)文，長(zhǎng)期有一種現(xiàn)象沒(méi)有克服：作文教學(xué)的理論太多太豐富，講技巧太多，其結(jié)果是今天學(xué)了某種方法，要學(xué)生用起來(lái)，明天學(xué)了某種技巧，又要學(xué)生寫起來(lái)，這當(dāng)中始終沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和閱讀積累。反言之，如果我們的作文教學(xué)不能讓學(xué)生觀察生活，說(shuō)出生活，寫出生活，那作文始終沒(méi)有更好的路子可走。不讓學(xué)生講出生活，光談技法、技巧，用培養(yǎng)作家的做法來(lái)要求中學(xué)生，恐怕是行不通的。如何讓學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)逼出來(lái)、讓寫作思維活起來(lái)、在不斷地作文實(shí)踐中真正動(dòng)起來(lái)，是我們更應(yīng)花時(shí)間去關(guān)注的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物。”②但事實(shí)上，學(xué)生的作文卻是空洞無(wú)物，套話連篇?！白屪?、“折尺”、“母親背我上醫(yī)院”等陳舊俗套的材料寫了又寫。究其根本，是學(xué)生拿到寫作題目、接到作文任務(wù)后，教師啟發(fā)不到位，思維沒(méi)有打開(kāi)，下筆如何能成文？

我們都知道，一方面，學(xué)生的作文很難構(gòu)成真正意義上的寫作，不管從創(chuàng)作沖動(dòng)、創(chuàng)作心理來(lái)說(shuō)，還是從認(rèn)知水平、人生閱歷、知識(shí)積累來(lái)說(shuō)，學(xué)生的作文不能同等于作家的文學(xué)創(chuàng)作。另一方面，現(xiàn)代社會(huì)學(xué)認(rèn)為，任何一個(gè)人，不可能作為寫作中唯一的信息源。學(xué)生拿到作文題后，構(gòu)思是自己的，選材是自己的，越?jīng)]有啟發(fā)，越閉塞；思維沒(méi)有打開(kāi)，視野和積累的范圍相當(dāng)有限，寫出來(lái)的東西并不是經(jīng)過(guò)深思熟慮后產(chǎn)生的。因此說(shuō)，在布置題目后，要讓每個(gè)學(xué)生都可以成為信息源，成為信息的中心，讓學(xué)生之間、師生之間互相啟發(fā)，對(duì)于學(xué)生收取信息、占據(jù)素材非常重要。

著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)包括三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程：習(xí)得新信息、轉(zhuǎn)換、評(píng)價(jià)，布魯納認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。③因此，不管是從學(xué)生的學(xué)情來(lái)說(shuō)，還是從學(xué)生的認(rèn)知心理來(lái)說(shuō)，寫作之前，讓學(xué)生之間互相說(shuō)，說(shuō)題目的審題、選材、構(gòu)思、表達(dá)等，是非常必要的。

寫之前，讓學(xué)生說(shuō)開(kāi)來(lái)，互相啟發(fā)，是很有必要的，關(guān)鍵在于如何組織。在某個(gè)周五的上午，筆者借班上一節(jié)作文指導(dǎo)課。原語(yǔ)文老師說(shuō)，該班學(xué)生作文底子薄，寫不開(kāi)去。備課時(shí)，我想到這是一所處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中，不知道學(xué)生是怎樣過(guò)周末的，因此我把作文題定為《我這樣過(guò)周末》。

開(kāi)始上課，學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)要寫作文，幾乎人人唉聲嘆氣。我讓學(xué)生先聊天，既讓其放下包袱，又讓其能相互啟發(fā)。因此我先從自己如何過(guò)周末開(kāi)始說(shuō)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你是怎樣過(guò)周末的？我讓一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)去，學(xué)生說(shuō)什么，他就寫什么，重復(fù)的不寫。黑板上的內(nèi)容越來(lái)越多：登山、耍太極、做家務(wù)、做功課、逛街、睡懶覺(jué)、植樹(shù)、砍甘蔗、種菜、上網(wǎng)、看球賽、去同學(xué)家玩、做義工、去鄉(xiāng)下探望奶奶、釣魚……

經(jīng)過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的發(fā)言踴躍了，思維開(kāi)闊了，學(xué)生之間相互啟發(fā)，把相互之間的生活經(jīng)驗(yàn)“端”出來(lái)，在“喚醒生活”的環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)放下“畏懼心理”，感覺(jué)到有東西可說(shuō)，把所說(shuō)的整理出來(lái)，就是自己筆下的文章，讓學(xué)生在“寫什么”的環(huán)節(jié)上先過(guò)關(guān)，再考慮“怎么寫”。

因此，作文之前，一定要讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)，怎么組織、讓學(xué)生說(shuō)什么、引導(dǎo)學(xué)生往什么方面說(shuō)，能否互相啟發(fā)，能否互相點(diǎn)燃智慧的火花，這就是教師自身需要關(guān)注和提升的內(nèi)容了。

二、“啞巴”作文情形之二：寫作時(shí)，沒(méi)讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)

葉圣陶先生說(shuō)：“我們作文，要寫出誠(chéng)實(shí)的、自己的話?！雹茉诂F(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中，卻因?yàn)閷懽髦敖處煹闹笇?dǎo)不到位，或者因?yàn)榻處煛皝G下作文題就不管了”的做法，學(xué)生拿起筆來(lái)，思想?yún)s是空的，但為了應(yīng)付檢查，硬著頭皮也得寫，寫出來(lái)的作文，就像啞巴打手勢(shì)那樣，最終需要教師去猜作文的文意。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)言的發(fā)生本是為著要在人群中表白自我，或者要鳴出內(nèi)心的感興。順著這兩個(gè)傾向的，自然會(huì)不容自遏地高興地說(shuō)。如果既不是表白，又無(wú)關(guān)感興，那就不必鼓動(dòng)唇舌了。”⑤葉老其實(shí)點(diǎn)明了作文教學(xué)的兩大任務(wù)：其一學(xué)生“表白自我”，包括“自我”的所見(jiàn)、所聞、所感、所想……自我的感悟啟發(fā)等；要注意的是，這一切是學(xué)生“自我”的，不是“自他”的；其二是“鳴出內(nèi)心的感興”，內(nèi)心的感受、感悟、感想、感動(dòng)等，也許是外物的啟發(fā)、誘導(dǎo)、也許是他人的影響評(píng)判等等，總之，是經(jīng)過(guò)自己思考過(guò)的。但在事實(shí)上，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)上，是否有意識(shí)地啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生朝這兩個(gè)面努力實(shí)踐的？我們往往是朝相反方向走：沒(méi)在意學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，沒(méi)讓學(xué)生在作文時(shí)把內(nèi)心的話說(shuō)出來(lái)，并準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！雹拊趯?shí)際作文教學(xué)中，有的教師本來(lái)就缺乏指導(dǎo)，或指導(dǎo)不到位，在命題環(huán)節(jié)，不考慮學(xué)生實(shí)情，太隨心所欲，更加重了對(duì)學(xué)生的“束縛”。

有位教師在學(xué)完《背影》之后，讓學(xué)生寫作文：

題目：感動(dòng)

要求：不少于500字的記敘文。真情實(shí)感。

面對(duì)這樣的題目，對(duì)于初二學(xué)生而言，的確有點(diǎn)難度：“感動(dòng)”是很抽象的名詞，范圍又廣。假如教師能有所指導(dǎo)，能有所提示，能注意聯(lián)系實(shí)情，學(xué)生也許就能寫出“誠(chéng)實(shí)的自己的話”來(lái)，不至于又在“打啞語(yǔ)”，比如說(shuō)：教師可以先調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生回憶、再現(xiàn)：最讓你難忘的一個(gè)人是誰(shuí)？可以寫家人，可以寫學(xué)校的，可以寫社會(huì)上或一面之交的；他什么言行舉止、有什么事例讓你難忘？這種難忘能否和“感動(dòng)”聯(lián)系起來(lái)？又比如說(shuō)，教師直接啟發(fā)：在你家里，有無(wú)讓你感動(dòng)的人和事？如果有，是誰(shuí)？什么事？有無(wú)一些特別的生活細(xì)節(jié)或畫面一直銘刻在你的記憶里？如果學(xué)生說(shuō)沒(méi)有，教師要進(jìn)一步啟發(fā)：聯(lián)系家庭生活，聯(lián)系一些特別的生活特寫、感人鏡頭等。

除了讓學(xué)生在作文語(yǔ)言上寫自己的話之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的真實(shí)看法，寫出心中的真實(shí)來(lái)，而且要做到表意清楚明白，不要像“打啞語(yǔ)手勢(shì)”那樣，最終讓教師去猜這篇習(xí)作是什么意思，學(xué)生的筆下之言，達(dá)不到生生交流、師生交流的目的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“倘若沒(méi)有什么想要表白，沒(méi)有什么發(fā)生感興，就不感到必要與歡喜，就不用寫什么文字。一定要有所寫才寫。若不是為著必要與歡喜，而勉強(qiáng)去寫，這就是一種無(wú)聊又無(wú)益的事。”⑦

長(zhǎng)期以來(lái)，我們還真的是在重復(fù)這“無(wú)聊又無(wú)益”的作文訓(xùn)練，教師隨意布置題目，學(xué)生能不能寫？能否寫好？有無(wú)東西可寫？一概不管；學(xué)生呢？只要硬著頭皮寫，管它有無(wú)意義，寫到什么份上？能否寫出真情實(shí)感？一概不管。長(zhǎng)年累月，如此訓(xùn)練下來(lái)，我們作文教學(xué)的效益、效率、效果在哪？

這種寫作時(shí)，學(xué)生不能說(shuō)出來(lái)，說(shuō)不出心里話，說(shuō)不清楚心里話，寫出來(lái)的文字沒(méi)有多少益處，是否和啞巴的“打手勢(shì)”類似呢？這種“學(xué)生的作文只能猜”的尷尬，還要延續(xù)多久？

三、“啞巴”作文情形之三：寫之后，沒(méi)讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)

作文寫完之后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，參與作文的評(píng)改，是非常有意義的。甚至可以說(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)比單純的寫成文字更加有效。教師應(yīng)該組織引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行熱烈而深入的討論、思考：你的這篇作文是怎么寫成的？這樣寫好不好？為什么這樣寫？能否扣住取材、組材、構(gòu)思、語(yǔ)言、主旨等環(huán)節(jié)展開(kāi)修改訓(xùn)練？

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：作文教學(xué)應(yīng)重視對(duì)寫作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法?！安粌H要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。”⑧關(guān)于學(xué)生的作文寫成之后，應(yīng)注重讓學(xué)生改起來(lái)、討論起來(lái)，并養(yǎng)成自己改的習(xí)慣和能力，葉圣陶等老一輩語(yǔ)文教育專家也有自己的見(jiàn)解和做法：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！睆堉竟壬舱f(shuō)過(guò)：“應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣。”⑨

可見(jiàn)，作文評(píng)改課和作文指導(dǎo)課一樣，應(yīng)該最終考慮學(xué)生的因素，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性來(lái)，讓學(xué)生們都動(dòng)嘴、動(dòng)手，改自己的，改別人的，優(yōu)秀生改基礎(chǔ)較差的，小組互改，教師面批等等，多種方法相結(jié)合，關(guān)鍵點(diǎn)是讓學(xué)生在作文之后能說(shuō)起來(lái)。

可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你的作文材料怎么來(lái)的？是怎么寫成的？是生活中沉淀積累下來(lái)的，還是看書閱讀受啟發(fā)借鑒來(lái)的，還是生搬硬套想出來(lái)的？是有感而發(fā)、情動(dòng)于中？還是按照觀察日記的內(nèi)容擴(kuò)寫而來(lái)的？是一時(shí)間靈感突發(fā)不可抑制揮灑而成的，還是非常艱難地拼湊而成的？先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)材料的占有，說(shuō)說(shuō)行文的構(gòu)思情況等，對(duì)于同齡人相互之間的啟發(fā)、借鑒是非常有必要的。另外，學(xué)生的這種反思、討論，也可以讓他們形成一種作文習(xí)慣或作文方式，并形成自己的作文方法，這種獨(dú)特的心理體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的作文素質(zhì)養(yǎng)成，非常重要，不要忽略學(xué)生這種擁有自身體驗(yàn)后的日積月累。語(yǔ)文課程課標(biāo)指出：應(yīng)在作文教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生的作文能力。學(xué)生的這種討論、反思，也可以讓他們?cè)谧愿暮突ジ牡倪^(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)方法，并促進(jìn)相互間的了解合作，共同提高作文水平。

筆者有一次在本地的晚報(bào)中發(fā)現(xiàn)了班上的學(xué)生小儀的習(xí)作《吹口琴的老人》，文中對(duì)老人的描寫非常到位，從衣著神態(tài)到動(dòng)作琴音，如在眼前。第二天的作文課上，我問(wèn)小儀：你是怎么寫成的？她告訴我，有一天上街，她看到了這一幕就寫了下來(lái)，投稿也發(fā)表了。我感到欣慰的是小儀對(duì)生活的觀察、對(duì)作文的熱愛(ài)、她的觀察、她的敏感，是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)之一啊。全班學(xué)生都為她鼓掌，在掌聲中，其他學(xué)生是否也受到一些啟發(fā)呢？

結(jié)合作文的具體教學(xué)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)：針對(duì)你的作文或同學(xué)給你修改的作文，為什么要這樣寫？你覺(jué)得這樣寫好不好？能否修改得更好？

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力?！雹庾寣W(xué)生相互之間啟發(fā)著說(shuō)起來(lái)，“為什么這樣寫”，是對(duì)學(xué)生作文時(shí)心路歷程、構(gòu)思行文的再現(xiàn)和回顧，把他抽象的寫作心理具體化，并可以發(fā)現(xiàn)其存在的主要問(wèn)題，可以及時(shí)提出修改意見(jiàn)；還應(yīng)該檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)作文材料的處理手段、方法，可以看出其作文時(shí)的心理狀態(tài)。讓學(xué)生圍繞“這樣寫好不好”，是讓學(xué)生盡量多地提出自己的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，好在哪里？不好在哪里？好的方面，我們可否吸收借鑒？不好的方面呢？自然引出下一個(gè)問(wèn)題“能否把文章改得更好”？在此環(huán)節(jié)，可以給學(xué)生抓手，即作文必須涉及的內(nèi)容：取材、組材、構(gòu)思、語(yǔ)文、主旨等。當(dāng)然這些環(huán)節(jié)不必面面俱到，可以結(jié)合學(xué)生作文實(shí)際，就其中一、二個(gè)主要問(wèn)題，說(shuō)充分，說(shuō)具體，說(shuō)到點(diǎn)子上去，讓學(xué)生說(shuō)為主，教師恰當(dāng)補(bǔ)充指點(diǎn)。

總之，面對(duì)新的作文教學(xué)要求和不變的規(guī)律，我們“丟下作文題——學(xué)生寫跑題——評(píng)講沒(méi)人理”的做法，那種忽略指導(dǎo)課、學(xué)生寫不出、沒(méi)有評(píng)講課的“啞巴”作文教學(xué)，應(yīng)該徹底拋棄了。我們應(yīng)該徹底調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓他們?cè)谧魑那罢f(shuō)開(kāi)來(lái)，作文時(shí)說(shuō)出來(lái)，作文后說(shuō)起來(lái)，給作文教學(xué)一個(gè)春天。

【注釋】

①、④、⑤、⑦、⑧、⑨《葉圣陶、呂叔湘、張志公語(yǔ)文教育論文選》，開(kāi)明出版社，1995年版.

②、⑥、⑧、⑩《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年版.

③ 施良方 著.《學(xué)習(xí)論》，人民教育出版社，2000年版.

（作者單位：廣東省江門市景賢學(xué)校