素質(zhì)，對青少年學(xué)生來講，就是德、能、智、體、性五個方面的內(nèi)容。德即品德，能即能力，智即智商，體即體魄，性即性格。在當(dāng)今社會競爭激烈的環(huán)境下，應(yīng)試教育模式已遠遠跟不上時代變革的節(jié)拍，這主要是因為應(yīng)試教育存在諸多的弊端。

應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率，忽視了德育教育。1957年，毛澤東提出了我國教育的目的，即“使受教育者在德育、智育、體育方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”。最近十幾年，在應(yīng)試教育的熏陶下，很多學(xué)校早把這一教育宗旨拋到九霄云外，只是拼命地考試，提高升學(xué)率。升學(xué)率高低一度成為一個學(xué)校政績優(yōu)劣的標(biāo)志；平均分數(shù)高低成為一個教師工作業(yè)績好壞最有力的佐證；分數(shù)高低成為衡量一個學(xué)生好壞的唯一尺度。在這些錯誤標(biāo)尺的導(dǎo)向下，教師之間也學(xué)會了爾虞我詐，有的教師甚至弄虛作假，編造虛假分數(shù)以求輝煌業(yè)績；學(xué)生之間虎視眈眈，成為名副其實的競爭對手。

應(yīng)試教育無情地扼殺了青少年學(xué)生的天性和才能。不同的學(xué)生有不同的氣質(zhì)、性格和才能，人的智商也有高有低，呈現(xiàn)不平衡狀態(tài)，這就決定人是有多方面興趣、才能的綜合體。

應(yīng)試教育把青少年學(xué)生逼向一條追求高分的窄道上，把學(xué)生的其他興趣、愛好和才能扼殺在搖籃里。制造了許多高分低能的書呆子，損失了許多大有希望成為科學(xué)家、發(fā)明家、作家的人才。國外的一些教授常常感嘆，中國留學(xué)生參加考試個個得心應(yīng)手、出類拔萃，而讓他們做實驗、搞新項目往往束手無策。

應(yīng)試教育嚴重影響青少年學(xué)生正常性格、體質(zhì)的發(fā)展。青少年時期正是長身體、形成獨特個性的時期。而應(yīng)試教育要求學(xué)生死啃書，以求高分。青少年學(xué)生必須每天坐在書桌旁，啃那永遠也啃不完的文字、難題，很少有時間去戶外鍛煉身體。有的學(xué)校甚至把正常的體育、音樂、美術(shù)課都停了。有的學(xué)生因為考不到滿意的分數(shù)，而招致家長、教師和同學(xué)的歧視，性格長期壓抑，甚至被人為扭曲。

應(yīng)試教育也無法適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟形勢的發(fā)展需要。綜觀當(dāng)今的暴發(fā)戶、百萬富翁，大多是小學(xué)、初中或高中畢業(yè)，大學(xué)畢業(yè)的可謂寥若晨星。為什么接受高等教育的“天之驕子”能在考試中脫穎而出，而在商海的大潮中卻望洋興嘆？當(dāng)然，這里除了機遇外，還有性格、觀念、體質(zhì)、耐力等因素。應(yīng)試教育把學(xué)生變成一部呆板的機器，機械地重復(fù)咀嚼前人的理論、定律，沒有任何創(chuàng)造意識。能在應(yīng)試中取得高分的驕子們實質(zhì)就是高精度的復(fù)印機。他們把呆板的公式、定律復(fù)制在試卷上，于是便能得到高分。試問：這樣的教育模式培養(yǎng)出的人才，如何能夠適應(yīng)當(dāng)今變幻莫測的商場？

應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化勢在必行。

作者單位：河南省駐馬店市第九中學(xué)