全世界的教育體系有許多類(lèi)型，但如果把中國(guó)、亞洲或者西方的標(biāo)簽貼在這些教育體系上的話，那就顯得太簡(jiǎn)單了。具體來(lái)說(shuō)，如果在英國(guó)大學(xué)讀本科，學(xué)生需要對(duì)某個(gè)科目研究很深，比如法國(guó)文學(xué)、物理或者化學(xué)。但如果在美國(guó)讀大學(xué)，學(xué)生需要涉獵很多科目，卻都不用深入研究。而在澳大利亞的情況是，學(xué)生需要深度學(xué)習(xí)小部分科目，同英國(guó)和美國(guó)的情況相比，恰好介于二者之間。所以說(shuō)，在亞洲，大家談?wù)摰奈鞣浇逃鋵?shí)不是單一的概念。類(lèi)似的情況也同樣出現(xiàn)在亞洲，比如印度教育制度同中國(guó)教育體系相比，就有著極大的不同。因此，單純討論“亞洲”模式也不妥當(dāng)。

其實(shí)從全球來(lái)看，沒(méi)有哪國(guó)大學(xué)的本科教育是完美的。我們?yōu)閷W(xué)生提供教育，不是單純?yōu)榱俗屗麄儸F(xiàn)在能找份體面的工作，而是為了在將來(lái)，當(dāng)世界發(fā)生變化、環(huán)境改變，他們?nèi)匀挥心芰?chuàng)造出新的工作機(jī)會(huì)。這才是教育的立足之本。

中國(guó)學(xué)生是否壓力過(guò)大？

有人提出“過(guò)度教育”的說(shuō)法，我對(duì)此驚訝不已。在我看來(lái)，教育絕不是負(fù)擔(dān)，而是一項(xiàng)禮遇。當(dāng)然，據(jù)我了解，在中國(guó)，許多在校生的學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，課程太多。在亞洲其他國(guó)家，如日本和新加坡，這樣的情況也同樣存在。不管在怎樣的語(yǔ)境下討論，教育本身還是有著巨大的價(jià)值，無(wú)論對(duì)社會(huì)還是對(duì)個(gè)人，它都提供了難以估量的好處，所以教育永遠(yuǎn)是稀缺資源。

作為一個(gè)有5個(gè)孩子的家長(zhǎng)，我希望我的孩子學(xué)習(xí)刻苦，同時(shí)也能有時(shí)間來(lái)成長(zhǎng)，與朋友交往、維系良好的社交網(wǎng)絡(luò)，而且還能在工作學(xué)習(xí)之余培養(yǎng)興趣愛(ài)好。等到他們需要找工作的時(shí)候，這些能力都會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)楝F(xiàn)在公司聘用員工不僅僅只看應(yīng)聘者是否有良好的成績(jī)，他們認(rèn)為學(xué)生成績(jī)好是理所當(dāng)然的。公司更看重的是員工們善于溝通、擴(kuò)展良好關(guān)系的能力。如果跳出對(duì)工作前景的規(guī)劃考慮，從完善人格發(fā)展的角度來(lái)看，這些做法會(huì)更加凸顯其內(nèi)在的價(jià)值。

中國(guó)父母大多對(duì)子女有很高的期望，并希望孩子表現(xiàn)優(yōu)異。他們希望通過(guò)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)其期望。當(dāng)然所有國(guó)家的父母都對(duì)孩子有很多的期待。但作為父母來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該意識(shí)到對(duì)孩子的期望不能是無(wú)止境的。

其實(shí)并非只有中國(guó)的教育體制會(huì)給年輕人帶來(lái)壓力，澳大利亞的教育制度同樣也會(huì)產(chǎn)生壓力。實(shí)際上，我認(rèn)為澳大利亞的教育制度比英、美的體制更嚴(yán)格，給年輕人帶來(lái)的壓力更大。所以，看待中國(guó)學(xué)生是否壓力過(guò)大的問(wèn)題，大家應(yīng)當(dāng)視野更廣闊些，用比較的觀點(diǎn)來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題。

對(duì)于東亞家庭來(lái)說(shuō)，一個(gè)有趣的挑戰(zhàn)是，更多的學(xué)生不僅需要在學(xué)校里做到成績(jī)優(yōu)秀，而且還要學(xué)門(mén)樂(lè)器或某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。這樣，孩子們會(huì)整天不停地忙于應(yīng)對(duì)。當(dāng)然，孩子們需要有時(shí)間發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)他們自己的興趣愛(ài)好，這一點(diǎn)在西方國(guó)家也非常重要。但對(duì)于任何教育體系而言，在正規(guī)的學(xué)校學(xué)習(xí)和課余的興趣培養(yǎng)之間，必須找到平衡點(diǎn)。一方面，需要允許學(xué)生帶著他們自己的問(wèn)題去學(xué)習(xí)，另一方面，要合理把握學(xué)生自我興趣的發(fā)展。

亞洲學(xué)生的創(chuàng)新能力是否得到充分培養(yǎng)

許多中國(guó)的大學(xué)校長(zhǎng)和學(xué)者都在為兩個(gè)問(wèn)題而擔(dān)憂：如何培養(yǎng)和增強(qiáng)中國(guó)的創(chuàng)新能力和學(xué)生的批判性思維能力。其實(shí)，中國(guó)人并不缺乏自我批判的能力，有時(shí)候我甚至覺(jué)得中國(guó)人對(duì)自己的批評(píng)過(guò)于苛刻。實(shí)際上，中國(guó)在科學(xué)和經(jīng)濟(jì)上的成就不勝枚舉，也為世界帶來(lái)了許多創(chuàng)造發(fā)明。在大學(xué)教育質(zhì)量問(wèn)題上，中國(guó)也和其他國(guó)家一樣，有著很高的水準(zhǔn)。此外，對(duì)于創(chuàng)新能力來(lái)說(shuō)，中國(guó)在科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的投資巨大，創(chuàng)新環(huán)境已經(jīng)很不錯(cuò)，并且在將來(lái)，創(chuàng)新的環(huán)境將會(huì)更為穩(wěn)固和強(qiáng)大。

但我還是經(jīng)常聽(tīng)到中國(guó)同事提出這樣的問(wèn)題：“在亞洲教育模式中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是否得到充分的培養(yǎng)？是否充分鼓勵(lì)了學(xué)生提出自己的問(wèn)題？是否充分鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用他們自己的能力來(lái)篩選論據(jù)，從而為他們自己的問(wèn)題找到答案？”我在牛津大學(xué)工作了20年，如今在悉尼大學(xué)工作。事實(shí)上，有很多極優(yōu)秀的中國(guó)學(xué)生在這兩所大學(xué)里學(xué)習(xí)和工作。他們完全擁有提出他們自己?jiǎn)栴}的能力，也都擁有獨(dú)立篩選論據(jù)的能力。因此，我絕對(duì)不認(rèn)可“中國(guó)學(xué)生缺少創(chuàng)新能力”這種說(shuō)法。

而在澳大利亞的教育體系中，創(chuàng)新能力也同樣是我們極為重視去培養(yǎng)的。在悉尼大學(xué)，我們鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)提問(wèn)中蘊(yùn)含的價(jià)值。因?yàn)槲覀兿嘈艅?chuàng)新的價(jià)值，我們希望讓學(xué)生能夠擁有為問(wèn)題找到答案的技能。

在我看來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生思考的過(guò)程中，最大的困難是他們通常不去思考。記住老師說(shuō)了什么非常簡(jiǎn)單，牢記所有要點(diǎn)，然后考試時(shí)從腦子里倒出來(lái)，萬(wàn)事大吉。但是能夠去驗(yàn)證自己的想法，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)思考為什么，這些都是不容易做到的事情。總有不愿勤于思考的學(xué)生，他們寧愿多花些時(shí)間來(lái)記住答案，而不是積極思考，多做些批判性思維的訓(xùn)練。

如今，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)都非常激烈，對(duì)一些人來(lái)說(shuō)，多花時(shí)間記答案總歸是安全的做法。如果要學(xué)生們提出自己的想法，有的學(xué)生就會(huì)感到緊張，因?yàn)樗麄儾恢浪麄冏约旱南敕ㄊ欠裼袃r(jià)值，是否能被大家所接受。因此，學(xué)生和老師都需要一定的勇氣才會(huì)采取這樣的做法。對(duì)于這些勇于去嘗試的人來(lái)說(shuō)，評(píng)估體系和方法都需要更慎重去建立，這樣，他們就不會(huì)被輕易打消積極性。

中國(guó)教育當(dāng)局已清楚表明，要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。對(duì)這一點(diǎn)我非常認(rèn)同。對(duì)于中國(guó)的一流大學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力是非常重要的。中國(guó)大學(xué)在普及這一理念時(shí)不遺余力，克服了很多困難，因?yàn)檫@也涉及資金投入的問(wèn)題。為了鼓勵(lì)學(xué)生建立批判性的思考方式，小規(guī)模的互動(dòng)小組教學(xué)非常有必要。在大的講座和課堂上很難做到這一點(diǎn)。老師需要考慮如何設(shè)計(jì)教學(xué)大綱。除了授課外，老師還需要為小組教學(xué)和項(xiàng)目訓(xùn)練準(zhǔn)備好各種輔助教學(xué)用具。

國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)對(duì)中國(guó)的學(xué)習(xí)體系進(jìn)行了測(cè)試。評(píng)分表明，在學(xué)生主導(dǎo)式學(xué)習(xí)中，可以加強(qiáng)對(duì)獨(dú)立提問(wèn)能力方面的培養(yǎng)。西式教育可以從中式教育獲益不少，例如認(rèn)字識(shí)數(shù)等基本技能的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，西式教育在培養(yǎng)批判性思維能力和獨(dú)立提問(wèn)能力上也有獨(dú)到之處，這也值得中式教育借鑒。

讓學(xué)生參與大學(xué)的決策

對(duì)于教育而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式至關(guān)重要。他們是未來(lái)社會(huì)的公民，他們將會(huì)成為我們社會(huì)的領(lǐng)路人，他們應(yīng)當(dāng)有能力來(lái)思考和反思，應(yīng)用他們的專(zhuān)業(yè)技能來(lái)回應(yīng)或者解決許多社會(huì)的熱點(diǎn)話題和緊迫問(wèn)題。

我們有責(zé)任傳授、賦予他們這些能力和技能，這是人生中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是我們大學(xué)教育使命中的重要任務(wù)和目標(biāo)，其重要性?xún)H次于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從我們這里畢業(yè)的學(xué)生，都將是未來(lái)社會(huì)的公民。我們的教育應(yīng)當(dāng)幫助他們具備相應(yīng)的學(xué)術(shù)水平和知識(shí)構(gòu)建能力，并維系較高的道德水準(zhǔn)。我認(rèn)為，這些都屬于大學(xué)的辦學(xué)宗旨，都是我們需要實(shí)現(xiàn)的基本目標(biāo)。

悉尼大學(xué)有約5萬(wàn)名學(xué)生，其中五分之一都是留學(xué)生，分別來(lái)自世界149個(gè)國(guó)家。學(xué)校向所有的學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，無(wú)論學(xué)生們畢業(yè)后去哪里，都希望他們可以回饋社會(huì)，為澳大利亞或者為他們的祖國(guó)效力。這是作為一所大學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。在澳大利亞，本科生可以有機(jī)會(huì)自己選擇學(xué)習(xí)的學(xué)科，這樣可以促使學(xué)生能獲得更廣泛的教育，以及在各自的學(xué)科領(lǐng)域能有更深入的研究。

根據(jù)不同的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，我們采取不同的方式來(lái)培養(yǎng)人才。科學(xué)領(lǐng)域非常有意思，這個(gè)領(lǐng)域有很多天才學(xué)生。我們?cè)试S這些學(xué)生參與到課程設(shè)計(jì)中來(lái)。在學(xué)術(shù)導(dǎo)師的指導(dǎo)和建議下，由學(xué)生來(lái)選擇各自感興趣的研究領(lǐng)域。為了他們的研究目標(biāo)，學(xué)生來(lái)確定所需的課程安排，所需要的課程門(mén)類(lèi)和輔導(dǎo)討論課等。學(xué)生和導(dǎo)師一起設(shè)計(jì)課程，這樣他們能得到最合適的學(xué)習(xí)路徑。我們非常強(qiáng)調(diào)靈活性，天才學(xué)生可以有相當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)來(lái)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)方案?？梢哉f(shuō)，這是一種個(gè)性化的教育。從入學(xué)的第一年開(kāi)始，這些天才學(xué)生就能實(shí)際參與到實(shí)驗(yàn)室的工作中，同在實(shí)驗(yàn)室做研究的科學(xué)家們一起工作。他們所做的研究實(shí)際上就是真正研究項(xiàng)目的一部分。

在悉尼大學(xué)，我們開(kāi)展了教育改革，讓學(xué)生參與大學(xué)的決策流程中來(lái)。所有學(xué)院的代表每?jī)芍芫途奂谝黄穑匍_(kāi)一次大會(huì)，會(huì)上代表們對(duì)有關(guān)大學(xué)運(yùn)營(yíng)的重大決策進(jìn)行討論。通過(guò)這個(gè)會(huì)議，學(xué)術(shù)研究人員能夠把握他們的學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，了解那些最受關(guān)注的事情。這個(gè)會(huì)議起到了很好的作用，為整個(gè)大學(xué)設(shè)定議題提供了很大的幫助。2010年，我們就大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略開(kāi)展咨詢(xún)的人數(shù)已達(dá)10000人。我們制訂了大學(xué)發(fā)展規(guī)劃(University Strategic Plan)，這為我們今后五年設(shè)定了清晰的發(fā)展方向。

悉尼大學(xué)同中國(guó)的聯(lián)系同樣很緊密，在合作研究的領(lǐng)域尤為如此。以產(chǎn)出成果而言，悉尼大學(xué)同中國(guó)大學(xué)的科技合作研究在全世界排名第五，我們?cè)谠S多學(xué)科的研究領(lǐng)域都有非常有實(shí)力的合作者。悉尼大學(xué)有許多來(lái)自中國(guó)的學(xué)生，規(guī)?？偭勘３衷?000名左右。我們?yōu)橛袡C(jī)會(huì)幫助中國(guó)培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)人才而深感榮幸。他們?cè)谙つ岽髮W(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷將成為他們?nèi)松闹匾w驗(yàn)，他們回到中國(guó)后，將走上各種崗位，肩負(fù)起社會(huì)賦予的職責(zé)。無(wú)論在研究還是教學(xué)領(lǐng)域，中國(guó)都為他們提供了許多極佳的機(jī)會(huì)。