【摘 要】閱讀能力是學(xué)生綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)，語文閱讀教學(xué)是語文課的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，新課改形勢下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，必須讓學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣，教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)新設(shè)問。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；習(xí)慣；教師；提問

閱讀教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習(xí)慣，語文閱讀教學(xué)必須抓住“讀”字，把引導(dǎo)學(xué)生自讀課文當(dāng)作閱讀教學(xué)最重要的一環(huán)，使學(xué)生在讀的過程中理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！笨梢娊處煹穆氊?zé)是教學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，會學(xué)知識，不斷提高語文素質(zhì)。在長期的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對學(xué)生學(xué)習(xí)都是施行滿堂灌的教學(xué)模式，認為這樣才能讓學(xué)生達到教師所期望的目標(biāo)。然而，這種教育教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，在新課程改革中，我努力改變自己以前的作法。把學(xué)生放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

從整個語文教學(xué)的效果來看，閱讀教學(xué)的情況是最讓學(xué)生發(fā)愁，老師擔(dān)憂的教學(xué)內(nèi)容之一。關(guān)于語文閱讀教學(xué)存在的問題和解決的方法，具體閱讀教學(xué)的策略如下：

一、必須樹立良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是偉大教育家葉圣陶先生一貫的教育思想。他認為“語言文學(xué)的學(xué)習(xí)要養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣，只有養(yǎng)成了這種習(xí)慣，才算是具有這種生活的能力”。教學(xué)中沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，在語文教學(xué)中閱讀能力難以提高，通過有目的有計劃地反復(fù)訓(xùn)練，從而形成良好的穩(wěn)固的能力是語文閱讀教學(xué)常用的教學(xué)方法。這種基本的教學(xué)方法，是有用的而且必要的。然而在實際的教學(xué)中，不少教師往往不自覺地將學(xué)生視為等待填食的鴨子，總是一次性的“塞填”進去盡可能多的知識，在課堂上總是盡可能地把課文分析講解得足夠細致、足夠透徹，唯恐有絲毫的遺漏。

學(xué)生都有課前預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，邊閱讀邊思考的習(xí)慣，抓住課文的重點，摘抄名言名句，記讀書筆記，使用工具書和參考書等等習(xí)慣，這些習(xí)慣還不足以使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如果學(xué)生的眼界只局限于課本，哪怕把課文啃得一字不剩，背得滾瓜爛熟，那語文成績也未必上得去。相反在班級里也有些其他科目成績平平，甚至較差的同學(xué)，而他們的語文成績往往不錯。其原因有兩方面：一方面基本上理解課堂的內(nèi)容，但是也不是拼著命去學(xué)習(xí)那些死知識；二是大量的課外閱讀。大量的課外閱讀，拓展了他們的眼界，積累了他們的語文知識，不知不覺中提高了他們的閱讀能力。

二、閱讀教學(xué)要轉(zhuǎn)變理念，以學(xué)生為主體

新課程要求，教師應(yīng)盡力調(diào)動學(xué)生的思維積極性，新課程強調(diào)體驗和感悟，實際上就是要讓學(xué)生強調(diào)要讓學(xué)生自己閱讀。很顯然，體驗和感悟的主體是學(xué)生，而不是老師。學(xué)生只有通過閱讀才能夠體驗，才能夠感悟，才能夠因文悟道。能力依賴于知識，更依賴于方法。新課程新教材強調(diào)了閱讀能力的層次和要求。因此，語文課堂教學(xué)應(yīng)力求從培養(yǎng)閱讀能力為切入點，從人類思維的形式和模式入手，此貫穿于中學(xué)語文閱讀教學(xué)的始終，使學(xué)生憑借這種方法并且熟練地駕馭這類系統(tǒng)的方法進行閱讀，準確地把握各種各樣的閱讀材料，達到發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的最終目的，真正達到語文教學(xué)“教是為了不教”的最終目標(biāo)。

三、語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)新設(shè)問

“提問設(shè)計”是一種很好的教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。虛擬提問，引導(dǎo)學(xué)生的求知欲。一節(jié)課的成敗在于學(xué)生能否積極思維去探討。虛擬提問是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，自己主動去解決問題的開始。只有把他們的積極性、主動性激發(fā)出來，才能更有效的使語文課上得有內(nèi)容、有意義。注重提問的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。注意提問的啟發(fā)性，這也是啟發(fā)性教學(xué)的要求，設(shè)計好具有啟發(fā)性的課堂提問需要教師細致地研讀課文，篩選借鑒參考資料中的信息，刪繁就簡。具有啟發(fā)性的課堂提問能夠激起學(xué)生的主體功能，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生全面、主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷語言表達等各個方面的創(chuàng)新能力。當(dāng)今科技迅猛發(fā)展，課件、多媒體輪番用在了許多語文教師的課堂上，然而其效果怎么樣有待考察。

啟發(fā)式的教學(xué)并非只是一種方法，這種形式更多地是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想，所以設(shè)計具有啟發(fā)式的教學(xué)應(yīng)注意。形成師生互問氛圍，平等提問。傳統(tǒng)地教學(xué)模式是教師主導(dǎo)，根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計提問，完成教學(xué)任務(wù)，然而如果教師按照這種模式長久不變，學(xué)生們也很容易養(yǎng)成依賴性的思維定式。如果在傳統(tǒng)地教學(xué)模式之外，鼓勵創(chuàng)新，反過來讓學(xué)生作為完成一篇課文教學(xué)任務(wù)的主導(dǎo)，讓他們自己研究課文，提出問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究求知的思維習(xí)慣。

四、輔之以形式多樣的教學(xué)

為了能使閱讀教學(xué)走出教學(xué)方法單一，訓(xùn)練形式枯燥乏味的誤區(qū)，必須充分運用生動活潑、形式多樣的教學(xué)形式，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，形成正確、持久的動機，使其愛好閱讀。學(xué)生由被動接受訓(xùn)練，過度到自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能讀懂文章寫了什么、怎么寫的，更能讀懂為什么要這樣寫而不是那樣寫。教師用有效的訓(xùn)練和遷移來鞏固這種驅(qū)動式的教學(xué)，過度到由學(xué)生個體或群體組成的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)。使課堂教學(xué)真正納入新課程理念所期望的軌道，使語文閱讀教學(xué)真正發(fā)揮出應(yīng)有的效果。這種課堂教學(xué)的形式應(yīng)是多樣的。

要使中學(xué)語文閱讀教學(xué)真正走出低谷，真正能做到“低投入高產(chǎn)出”，必須采用行之有效的教學(xué)策略和方法。以上是本人文對閱讀教學(xué)方法和策略進行的探討，只要廣大語文教師在語文教學(xué)中扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，語文閱讀教學(xué)就能登上一個新的臺階，呈現(xiàn)美好的前景。