【摘 要】朗讀，在語文教學中占有十分重要的地位，是理解課文內(nèi)容的主要途經(jīng)，也是學好普通話，從小培養(yǎng)良好語言習慣的基本手段，是語文教學中最重要最經(jīng)常的訓練，是幫助學生理解課文、發(fā)展語言、陶冶情感的極其重要的手段，也是感受語言、訓練語感的基本方法。朗讀在語文教學中的重要性在于語文知識的學習離不開朗讀，學生語感的培養(yǎng)離不開朗讀，文章內(nèi)容情感傳遞離不開朗讀。提高學生的朗讀水平要將朗讀貫穿整個課堂，在朗讀訓練中，朗讀的形式應該靈活多變。

【關鍵詞】語文教學；朗讀；離不開；知識

前幾年，我們在合肥聽了于永正先生的一節(jié)《匆匆》觀摩課，課堂上教師和學生流利有感情的朗讀，徹底征服了所有的聽課老師們，讓我們更加深刻地體會到語文教學離不開朗讀。

朗讀，在語文教學中占有十分重要的地位，是理解課文內(nèi)容的主要途經(jīng)，也是學好普通話，從小培養(yǎng)良好語言習慣的基本手段，是語文教學中最重要最經(jīng)常的訓練，是幫助學生理解課文、發(fā)展語言、陶冶情感的極其重要的手段，也是感受語言、訓練語感的基本方法。小學《語文課程標準》明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！贝蜷_語文課本，我們不難發(fā)現(xiàn)，新課程和原教材相比，篇目增加了，內(nèi)容豐富了，更注重時代氣息和兒童情趣，貼近社會生活，貼近兒童生活，為教師與學生的創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的空間。我們翻開課本后，又會看到每篇課文后面的練習題都無一例外的將朗讀背誦列為全套課本每篇課文學習的首項作業(yè)，可見朗讀在教學中的重要性。

朗讀如此重要，那么如此重要的朗讀在語文教學中起到了什么作用呢？當我們在劇場、影視或收錄機里聽到那聲情并茂的朗讀時，會被它所吸引，所打動，進而產(chǎn)生感情上的共鳴，不知不覺地進入到那美妙的意境中去，因為朗誦有一種渲染情境的魅力。在課堂教學中朗讀起到了其它手段難以替代的積極作用。

1.語文知識的學習離不開朗讀

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！闭Z文課堂教學要以學生讀書為主。有些語文知識，通過課文的朗讀可易于學生理解掌握。一般來說，在各種文體中，記敘文注重一個“情”字，文章往往敘事與抒情相結合，因此朗讀時感情、語調(diào)較豐富；說明文注重一個“知”字，課文強調(diào)科學性、知識性，不受感性認識支配，故朗讀時宜采用平實的語調(diào)；議論文突出一個“理”字，強調(diào)行文的雄辯、有力，所以朗讀時要注重氣勢，語調(diào)嚴謹。

2.學生語感的培養(yǎng)離不開朗讀

在教學中我們常發(fā)現(xiàn)，朗讀水平較高的同學往往語文水平也較高，因為朗讀的水平最終歸結于對課文的分析理解的水平。反復朗讀能使許多優(yōu)秀篇章儲存在大腦里，無形中也增強了語感，這反映在寫作中就能表現(xiàn)為語句的連貫、流暢與詞匯語言的豐富；反映在口頭表達上，就表現(xiàn)為語言的自然、清晰、達意、得體。

3.文章內(nèi)容情感傳遞離不開朗讀

從某種意義上說，語文教學過程是一種情感活動過程，它一刻也離不開情感參與。這種情感，包括教材所包含的作者的寫作情感，教師的教學情感，學生的學習情感，三者的融會貫通，形成了一個有機的整體。它不僅僅要求教師教學時有充沛的感情，更重要的是要把這種情感有效地傳遞給學生，并調(diào)動起學生的情感參與，來正確體會教材所蘊涵的情感。有些文章，與其多“講”不如多“讀”，通過教師的指導，學生在反復的閱讀中理解作品，并把教材情感傳遞轉化為學生自己的情感。

如《永遠的白衣戰(zhàn)士》一文，葉欣對工作的認真，對患者的負責，高強度、高風險的工作，就可通過逐句逐段朗讀時的感情處理，使學生進入文章的感情中去，從而自然而然的體會出葉欣不怕犧牲，一心撲在抗擊非典的戰(zhàn)場上。教師可先范讀，然后請學生個別朗讀，在此基礎上展開討論，通過分析每一句話感情的處理，讓學生通過對比、揣摩讀法中體會出人物的感情。這樣比單純地講解會起到更好的效果。

再如《在大海中永生》一課，作者通過奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺?shù)墓腔宜屯澜绺鞯兀磉_了億萬人民無限懷念鄧小平爺爺?shù)纳詈窀星?，歌頌了鄧小平爺爺?shù)呢S功偉績。這種感情不是一遍朗讀就能體會的。教師可將講解與朗讀穿插起來，以讀助講，以講帶讀。在講的時候可結合鄧小平爺爺一生的豐功偉績，體會人們對鄧小平爺爺?shù)纳钋袘涯睢Ｒ虼?，朗讀時既要有貫穿全文的基調(diào)，又要讀出層次來。最終使學生把對課文的理解融入到朗讀之中表現(xiàn)出來，從而達到教學的目的。

4.提高學生朗讀水平的方法

朗讀在語文教學中，既是技能訓練，又是藝術素質(zhì)的培養(yǎng)，既能喚醒學生學習語文的熱情，又能調(diào)動課堂氣氛，同時又加強了學生對文章的理解。通過朗讀，能夠從文章中獲取大量信息，理解文章的思想內(nèi)容，通過朗讀能讓學生把握課文的中心，從而增強學生的語感，提高學生的鑒賞能力，在讀中不斷培養(yǎng)學生的審美水平和文化修養(yǎng)。那么如何提高學生的朗讀水平呢？

4.1 朗讀要貫穿整個課堂

朗讀是“思考”的憑借，是“感悟”的前提，是“表達”的準備，是“寫作”的基礎。要內(nèi)化語言，首先要加強朗讀的訓練。初步接觸一篇課文，要求學生對課文要有一個整體的感知。這時就需要學生把課文初讀一遍，通過學生的朗讀對課文有大概了解。而且在初讀的過程中還要對學生提出簡單的要求，如借助音節(jié)讀準字音，標出生字，標自然段。這樣學生就不是沒有目的的讀，而是帶著任務去讀。通過讀要使學生有所收獲。

初讀一遍是不夠的，還要讓學生在原有基礎上進一步加深對課文的認識，這時就可以讓學生帶著小問題去讀。如教學《丑小鴨》一課時，在學生讀過一遍課文之后，可緊接著讓學生邊讀邊想：為什么大家叫它丑小鴨？引導學生自讀探究，同時也增加了讀的興趣。初讀課文之后，就要鼓勵學生把自己對課文內(nèi)容的獨特理解和情感體驗通過朗讀表達出來。當學生通過讀了解了丑小鴨自從出世以后就被人看不起，誰都欺負它，被迫離家出走，仍擺脫不了噩運的經(jīng)歷后，對丑小鴨產(chǎn)生了可憐、可愛的感情。這時讓學生再去讀，學生就會邊讀邊體會丑小鴨當時的處境和心情，恰當?shù)剡\用語氣，讀出丑小鴨在家時的孤單，離家后處境的悲慘。當學生讀到最后一個自然段時，驚奇、欣喜的感情又會油然而生。因為丑小鴨經(jīng)歷了那么多的遭遇、曲折之后終于變成了一只潔白美麗的天鵝。學生會因為丑小鴨的命運改變，而表現(xiàn)出十分高興的心情，這時的讀無需教師用過多的語言去指導，學生會根據(jù)自己的真情實感有感情地朗讀課文。這就是我們平時說的讀中感悟，以悟促讀。讀的過程，是學生咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養(yǎng)的過程。學生用自己的口替作者講話，能更加真切地了解文章，能更深刻地體驗作者表達的感情。

4.2 朗讀的形式要靈活多變

朗讀訓練中，朗讀的形式應該靈活多變。如果只是一味地齊讀，個別讀，則會顯得十分單一、乏味，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來是朗讀，但只是停留在“聲音”上，達不到朗讀的要求。為了引起學生朗讀的興趣與熱情，可以采取多種形式的朗讀，對于提高朗讀訓練的效果有較大的影響。

4.2.1 教師的范讀

教師的范讀是語文講讀教學中的重要一環(huán)。范讀的目的在于提高學生的閱讀理解能力和欣賞能力。因此，教師的范讀首先要有明確的目的性。目的在于使學生對課文有一個總體的感受，初步了解課文的內(nèi)容，起到介紹課文的作用。講讀過程中的范讀，則是為了幫助學生理解和掌握課文內(nèi)容的重點，課文最精彩的部分，啟發(fā)他們進一步體會、理解課文；講讀課文之后的范讀則在于提高學生的欣賞能力。因此，不同教學階段的范讀目的不同，要求也不同。講讀之前的范讀可以平穩(wěn)些，速度慢些，讓學生邊聽邊思考，要盡量與學生思維速度一致；講讀過程中的范讀，則可以突出重點詞語、句子，在關鍵之處放慢速度，以不同的語調(diào)強化感情，甚至可以作適當?shù)脑u講、提示，以切實幫助學生理解課文所表達的思想感情；講讀之后的范讀，要求有相當?shù)乃囆g性，聲情并茂，以情動人，其次還要有誘導性，以有感情的聲音來誘發(fā)學生的情感，激起學生學習課文的興趣。

4.2.2 個別朗讀

由一個學生單獨朗讀或是由幾個學生輪流接續(xù)朗讀，這是課堂教學中被普遍采用的朗讀方式。學生的試讀是對課文內(nèi)容的理解過程，學生繪聲繪色、聲情并茂的朗讀，是對課文內(nèi)容理解的結果。

4.2.3 齊聲朗讀

這是早有的朗讀方式，它能調(diào)動全班學生的積極性。每個學生都能得到朗讀機會，都能受到口頭語言訓練，同時還可以形成熱烈氣氛，使個人的感受更深。另外，還有協(xié)調(diào)作用，增強學生的集體感和責任感。

4.2.4 分角色朗讀

課文中人物對話較集中的地方，可以采用這種方式。分角色朗讀可以使課堂氣氛顯得活躍、生動，充分調(diào)動學生朗讀的積極性。學生大都喜歡這種朗讀方式。采取這種方式通常要求做好準備：一是深入領會課文，琢磨分擔的角色，二是注意順序安排，求得步調(diào)一致。但是，由于體裁限制，這種朗讀方式不可能在課堂上過多的采用。

總之，朗讀是語文教學中最基本的活動，學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事。教師在教學中要切實指導學生讀書，課堂上要有充足的時間讓學生去讀書。“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，讓我們在今后的語文教學中注重朗讀訓練，切實把語文課上成語言訓練課。