【摘 要】結(jié)合現(xiàn)代課程改革，根據(jù)環(huán)境和資源利用方式整合的途徑和方法等方面的不同，闡述了現(xiàn)代信息技術(shù)與學科課程的整合問題。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；學科課程；整合

一、信息技術(shù)與學科課程整合的必要性

信息技術(shù)與學科課程的整合，在學科教育實踐過程中并不是僅作為一種形式，或是作為傳遞信息的一種工具。信息技術(shù)與學科課程的整合內(nèi)涵中很重要的一個方面，就是要充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，使學科教學過程中的課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師的教學方式、學生的學習方式、師生的互動方式等許多方面發(fā)生新的變革，進而為提高教育學的有效性、實現(xiàn)學科教學過程的進一步優(yōu)化，發(fā)揮重要的促進與推動作用。

二、信息技術(shù)與課程整合背景下的學習方式

信息技術(shù)與課程整合，就是將數(shù)字化的課程內(nèi)容和資源放在數(shù)字化學習環(huán)境中運行，進行課程學習。在實施整合過程中，由于環(huán)境和資源利用方式的不同，整合的途徑和方法也是多種多樣的。表1所示的就是信息技術(shù)與課程整合背景下的一些學習方式（見圖1）。

1.L-about IT方式

L-about IT方式，即把信息技術(shù)作為學習對象。目前學校普遍開設“信息技術(shù)”課程，在課程教學中引入其他學科課程知識，如在“信息技術(shù)”課程中，結(jié)合信息檢索，把檢索其他學科課程相關(guān)的資料作為本課程學習過程中的練習內(nèi)容。

2.L-from IT方式

L-from IT方式，即把信息技術(shù)作為教師教學的輔助性工具。這種方式比較適用于多媒體環(huán)境下的課堂教學中，其中比較常用的模式是“情境-探究”教學模式。在運用這種教學模式的過程中，信息技術(shù)與課程實施的關(guān)系可以用圖1表示。

L-from IT方式中信息技術(shù)與課程整合的方法如表2所示。

3.L-with IT方式

L-with IT方式，即把信息技術(shù)作為學生學習的認知工具。這種方式主要是利用信息技術(shù)作為課程內(nèi)容和學習資源的獲取工具，作為情境探究和發(fā)現(xiàn)的學習工具，作為合作學習和交流討論的通信工具，作為知識構(gòu)建和創(chuàng)作的實踐工具，作為自我評測和學習的反饋工具。根據(jù)信息技術(shù)作為認知工具的應用環(huán)境和方式的不同，又可分為“資源利用——主題探究——合作學習”模式、“小組合作——遠程協(xié)調(diào)”模式和“專題探究——網(wǎng)站開發(fā)”模式。

圖2 “資源利用-主題探究-合作學習”模式

（1）“資源利用——主題探究——合作學習”模式

這種模式是通過社會調(diào)查、確定主題、分組合作、收集資料、完成作品、評價作品、意義建構(gòu)等環(huán)節(jié)完成課程學習。這種模式比較適用的環(huán)境是校園網(wǎng)絡（或與外部因特網(wǎng)相連），其教學過程可用圖2表示。

在這種模式中，信息技術(shù)與課程整合的方法可用表3描述。

在這種模式中信息技術(shù)與課程整合的方法可用表4描述。

（2）“專題探究-網(wǎng)站開發(fā)”模式

這種模式是因特網(wǎng)環(huán)境下，對某一專題進行較廣泛、深入的探究學習，并要求學生構(gòu)建“專題學習網(wǎng)站”來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實施能力。網(wǎng)站結(jié)構(gòu)如圖4所示。

圖3 “小組合作-遠程協(xié)調(diào)”模式

（注：地區(qū)成員的活動：圍繞主題，收集資源，制作網(wǎng)頁，相互觀看，發(fā)表意見，總結(jié)體會）

在這種模式中信息技術(shù)與課程整合的方法，可用表5描述。

圖4 “專題探究-網(wǎng)站開發(fā)”模式

這類整合模式主要適用于在因特網(wǎng)環(huán)境下，對某一專題進行較廣泛、深入的探究學習，并借此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，最終提高學生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語

以上陳述的教學模式，能對信息技術(shù)與學科課程的整合提供基本的模板，隨著科學技術(shù)的發(fā)展與普及應用，信息技術(shù)與學科教學整合模式將會更多地涌現(xiàn)出來，就各種學科教學模式本身來說，并無絕對的好壞優(yōu)劣之分，只有適合不適合的問題，教師要根據(jù)教學實際情況選擇合適的整合模式，合理地進行信息化教學設計，及時地評價反思自己的教學，使教學達到最優(yōu)化。

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作者簡介：尚雪蓮（1977—），女，新疆工程學院計算機系講師，研究方向：計算機基礎、多媒體制作、圖形圖像處理。