【摘 要】在知識型、學(xué)習(xí)型的社會環(huán)境中，自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)在職業(yè)學(xué)院的素質(zhì)教育中顯得尤為重要。由于計算機課程具有很強的實踐性與操作性，因此從事計算機教學(xué)的教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力素質(zhì)。在教學(xué)中積極為學(xué)生營造自我學(xué)習(xí)的環(huán)境，重點培養(yǎng)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生獨立完成任務(wù)，自我學(xué)習(xí)的能力。使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，由消極轉(zhuǎn)為積極，從而構(gòu)建學(xué)生可持續(xù)、終身學(xué)習(xí)的社會責(zé)任感。

【關(guān)鍵詞】自我學(xué)習(xí)能力；職教；培養(yǎng)；計算機教學(xué)

自我學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育中要求學(xué)生具備的關(guān)鍵能力之一。正如埃德加.富爾在《學(xué)會生存》一書中寫道的：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！比缃袢藗兩硖幱谥R更新迅速的知識經(jīng)濟時代，為了真正地實現(xiàn)掃盲教育規(guī)劃，教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使其把學(xué)習(xí)能力當(dāng)成第一能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)，以適應(yīng)新時代對人才的取向要求。

如今，隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展與普及，網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)也緊密地聯(lián)系在一起。網(wǎng)絡(luò)所具有的時效性、共享性、交互性及資源豐富與智能化等特點使得學(xué)生構(gòu)建自我學(xué)習(xí)能力條件更加充裕。作為一名多年從事計算機教學(xué)的職教教師，我在新的職教教學(xué)模式探索實踐中對此有著深刻的體會。從課堂教學(xué)的角度我認為培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力應(yīng)從以下幾個方面著手。

一、為學(xué)生營造一個自我學(xué)習(xí)的環(huán)境

當(dāng)前職教教學(xué)評價基本標(biāo)準中強調(diào)以學(xué)生為主體，以能力為目標(biāo)，以任務(wù)訓(xùn)練為手段實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化教學(xué)。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師要努力給學(xué)生營造一個自我學(xué)習(xí)的環(huán)境。

教師在教學(xué)過程中要充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生積極參與到教學(xué)任務(wù)的構(gòu)建過程中，鼓勵學(xué)生主動、有目的地獲取資源來實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。此時，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻麑?dǎo)演，是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者和咨詢者。基于工作過程的職教教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生任職崗位的能力，解決工作任務(wù)的能力。為達到這個目標(biāo)，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理、生動的工作情景。例如在講計算機組裝與維護時，教師可預(yù)設(shè)計算機不能正常開機故障情景，讓學(xué)生為客戶解決問題，并要求學(xué)生把解決任務(wù)的報告單填寫好。一堂優(yōu)質(zhì)課，要求教師對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進行充分分析和設(shè)計，并精心準備好適當(dāng)難度的任務(wù)。在提出明確的課堂目標(biāo)和必要的講解之后，將任務(wù)布置下去，交由學(xué)生獨自或合作解決任務(wù)。在任務(wù)的分析和解決過程中，教師只起到一個組織和引導(dǎo)的作用，將主動思維和探索的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生主動發(fā)展。解決任務(wù)的時間結(jié)束時，不管學(xué)生是否最終完成任務(wù)，得出或未得出結(jié)論，教師都要組織學(xué)生之間相互點評，取長補短；最后教師對整個任務(wù)的完成做出合理的評價，并給出相應(yīng)的反饋。通過這樣的方法，在教學(xué)過程中增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的思維意識，也在無形之中提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生尋找問題，獲取學(xué)習(xí)資源的能力

使學(xué)生具備自我學(xué)習(xí)的能力，前提是培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識的能力。可行的作法是應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法時，教師在教學(xué)中設(shè)置認知沖突，讓學(xué)生自己分析問題，找出問題，通過有效的獲取知識的渠道尋求任務(wù)解決的方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我獲取知識的能力。要達到這一目標(biāo)，須做好以下兩個方面的工作。

（一）培養(yǎng)學(xué)生分析問題，找出問題的能力

如果要充分調(diào)動學(xué)生的參與意識、合作精神，就讓他們真正參與到課堂教學(xué)活動中。如在課堂上布置好任務(wù)之后，教師不必急于講解，先讓學(xué)生以小組的形式討論分析任務(wù)，明確完成任務(wù)需要解決哪些問題，既找出問題。而解決找出的問題所涉及的知識中，有些是以前學(xué)過的，這些問題由學(xué)生自己給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即隱含在任務(wù)中的新知識點，這也正是給出這個任務(wù)的真正意義所在。學(xué)生找出的這些問題就是教師在任務(wù)中精心設(shè)置的一些認知上的沖突，以此培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力。特別是在新知識的引入上，一定要設(shè)置一些合理的問題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過主動積極地思考把問題找出來，這時教師將較難通過自學(xué)掌握的新知識講解給學(xué)生。在解決任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生自然而然地建立了對新知識的認識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自我獲取學(xué)習(xí)資源，解決問題的能力

學(xué)生通過對任務(wù)的分析，找出了解決任務(wù)所涉及的問題時，如果需要的新知識可以通過自學(xué)來掌握的話，教師就不要主動地把新的知識傳授給學(xué)生，而是向?qū)W生提供自學(xué)知識的渠道線索，進而引導(dǎo)學(xué)生利用書籍、網(wǎng)絡(luò)，甚至行業(yè)專家及企業(yè)技術(shù)骨干等渠道獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資料，尋找相關(guān)幫助進而解決任務(wù)。讓學(xué)生在分析問題、找出問題、解決問題的過程中主動去獲取學(xué)習(xí)資源進行自學(xué)，他們學(xué)到的不僅僅是新知識，還學(xué)到了如何進行自我學(xué)習(xí)的方法，鍛煉了自我學(xué)習(xí)的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨立完成任務(wù)，自我學(xué)習(xí)的能力

通過自我獲取知識或者教師講解學(xué)生掌握了處理任務(wù)時涉及到的新知識。此時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立地自主地去完成任務(wù)。在學(xué)生解決任務(wù)的過程中，教師要及時為學(xué)生提供幫助，觀察學(xué)生出現(xiàn)的問題，對于共性問題，教師要及時給予提醒和指導(dǎo)。計算機課具有很強的實踐性和操作性，可以使得“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念得到充分的體現(xiàn)。具體來說在上計算機課時，教師要讓學(xué)生自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知過程，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，可以向老師、同學(xué)、書本、軟件中的幫助、網(wǎng)絡(luò)資源請教。這樣可以培養(yǎng)出學(xué)生收集、分析、加工、處理及利用信息的綜合能力和自我學(xué)習(xí)的能力。此外，為了增強學(xué)生社會實踐能力，教師可以設(shè)置一些生活實踐性問題。如在結(jié)束了計算機組裝與維護課程后，教師可模仿客戶提出不同的組裝電腦需求，然后安排學(xué)生到電子城對計算機硬件行情作一個市場調(diào)查，使學(xué)生針對不同的客戶需求，以調(diào)查報告的形式提交一個最佳裝機方案。在任務(wù)完成的過程中，教師作為指導(dǎo)，學(xué)生作為主體，獨自解決所遇到的問題，這樣在利用知識技能完成任務(wù)的同時也使學(xué)生擴充了自身的社會實踐經(jīng)，可謂一舉兩得。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。因此，在職教計算機教學(xué)中，教師要大力培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，從而使之具有可持續(xù)的、終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

[1]任長松.探究式學(xué)習(xí)18條原則[M].教育理論與實踐，2002.

[2]童山東.自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練手冊[M].北京：人民出版社，2011.

[3]龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2003.

作者簡介：尹鎖強（1972—），男，河北武邑人，延邊職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：計算機教學(xué)、工商管理。