自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力，具有這種能力的學(xué)生善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排學(xué)習(xí)計劃和進(jìn)程；善于積極思考，敢于質(zhì)疑求解，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的進(jìn)取和探索精神。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和社會的需要。自主學(xué)習(xí)能力的提高不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，而且有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，隨著物理內(nèi)容的逐步深化和抽象，有些學(xué)生感到越來越吃力，培養(yǎng)高中生物理自主學(xué)習(xí)的能力成為必然，對高中物理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)引起重視。

一、轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識

師生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的素質(zhì)教育觀念。實現(xiàn)從以教師的“教”為中心到以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，各種教育技術(shù)和途徑的廣泛應(yīng)用突破了教育的時空界限，教師已不再是學(xué)生獲取知識的惟一源泉。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”；不在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”，而在于引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要主動選擇和探究，要增強(qiáng)獨立思考和判斷的能力，要成為知識獲取過程的主動參與者。當(dāng)然，僅僅具有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生的參與意識也不是與生俱來的，需要教師精心的培養(yǎng)。讓學(xué)生知道怎樣思考、發(fā)言和討論，以各種不同的方式讓學(xué)生明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事，這樣學(xué)生就會不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識。

二、激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動參與熱情

在高中物理教學(xué)中，要把物理知識的獨特魅力與實驗或?qū)嵺`有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)情緒，為學(xué)好物理提供興趣保證。例如，在上力的分解這節(jié)課時，用游戲“四兩拔千斤”引入新課讓兩名體魄強(qiáng)壯、力氣較大的男生拔河，接著再成鮮明對比地找一名瘦弱女生去拉繩子的中央，結(jié)果是這位弱小女生拉動了兩個“大力士”，在課堂的引入部分設(shè)置有趣的力分解現(xiàn)象，并不急于馬上給學(xué)生解答。這樣能立即吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。人類的興趣與好奇心緊密相聯(lián)。培養(yǎng)好奇心的關(guān)鍵在于使新信息的刺激出乎學(xué)生的意料之外。比如，在講授機(jī)械能守恒定律這節(jié)內(nèi)容時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近老師眼睛，人站著不動，然后松手，使單擺擺動起來。很多學(xué)生都怕擺球會碰到老師的眼睛，替老師感到擔(dān)心，結(jié)果卻出乎學(xué)生的意料之外。通過這一實驗，把學(xué)生的注意力集中起來，產(chǎn)生了渴望揭開這一迷的欲望，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生主動參與的熱情。

三、促進(jìn)思考，提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會

課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積極思考。教師要根據(jù)教學(xué)大綱和本節(jié)課的內(nèi)容制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生自主思考的問題，在上課之前，展示給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下，自學(xué)教材，然后解答教師給出的問題。自主思考題主要側(cè)重于新課的概念以及識記類基礎(chǔ)性認(rèn)知目標(biāo)的考察。在“太陽與行星間的引力”一節(jié)，自主思考題如下：

1.行星在橢圓軌道上運(yùn)動是否需要力？這個力是什么力提供的？這個力是多大？太陽對行星的引力，大小跟太陽與行星間的距離有什么關(guān)系嗎？

2.行星的實際運(yùn)動是橢圓運(yùn)動，但我們還不知道求出橢圓運(yùn)動加速度的運(yùn)動學(xué)公式，我們現(xiàn)在怎么辦？把它簡化為什么運(yùn)動呢？

3.設(shè)行星的質(zhì)量為m，速度為v，行星到太陽的距離為r，則行星繞太陽做勻速圓周運(yùn)動，寫出行星需要的向心力表達(dá)式，并說明式中符號的物理意義。

4.行星運(yùn)動的線速度v與周期T的關(guān)系式如何？天文觀測難以直接得到行星的速度v，但可以得到行星的公轉(zhuǎn)周期T，寫出用T表示向心力的表達(dá)式。通過這些問題的思考與解答，學(xué)生對本節(jié)課的主要知識點有一個大致初步的了解，學(xué)生的自學(xué)能力和分析能力得到了很好的鍛煉和培養(yǎng)。

四、激勵評價，檢驗自主學(xué)習(xí)質(zhì)量

每個人都有一種自我實現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。成功時，興趣倍增；多次努力仍然得不到認(rèn)可時。就會產(chǎn)生畏難情緒。高中生感到學(xué)物理難并不都是學(xué)生的智力問題，非智力因素的影響也很大。自主學(xué)習(xí)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，教師要結(jié)合教材和學(xué)生實際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度、力爭讓每個學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功，從而獲得心理上的滿足。在設(shè)置課堂提問或討論時，難的問題不應(yīng)盲目拋給差生，以免他們回答不出產(chǎn)生自卑感，可分層布置思考的問題，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，讓學(xué)生互相評價、互相質(zhì)疑，教師適度地進(jìn)行評價。對于不完備甚至是錯誤的答案，也要給予鼓勵，老師一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，一個肯定的手勢，這些發(fā)自老師內(nèi)心的舉動，似陽光照耀著每個學(xué)生，讓教室處處洋溢著溫馨。如此一來，就會形成一種師生、生生互動的場面。在交流討論中，檢驗了自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時，學(xué)生個性得到張揚(yáng)，思維得到鍛煉，自主學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，還學(xué)生的主動權(quán)，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)、積極主動地在知識海洋里獵取豐富營養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，只要我們教師始終把培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力放在第一位，那么我們的教育就會向校園外延伸，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

作者簡介：田軍波（1977－），男，湖北天門人，理學(xué)學(xué)士，中教一級，現(xiàn)供職于湖北省荊州市文星中學(xué)，從事高中物理教育及教研工作。