【摘 要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)中傳統(tǒng)的死記詞匯表的做法往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力而收效甚微，廣大英語(yǔ)教師如能將主體參與意識(shí)貫穿于詞匯教學(xué)中，一定會(huì)取得顯著的效果，甚至對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展都有很大價(jià)值。只有把主體參與的理論與詞形、詞義教學(xué)的實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，才能使英語(yǔ)詞匯教學(xué)步入正確的軌道。

【關(guān)鍵詞】主體參與意識(shí)；英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的最基本材料，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能都要以一定的詞匯量為基礎(chǔ)。然而，多年來(lái)學(xué)生因?yàn)橛洸蛔卧~而詞匯量不足的現(xiàn)象一直困擾著廣大英語(yǔ)教師。問(wèn)題究竟出在哪里呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師還沒(méi)有改變強(qiáng)迫學(xué)生死記單詞的傳統(tǒng)做法，也沒(méi)有幫助學(xué)生走出“記了忘，再記還忘”惡性循環(huán)，更沒(méi)有把主體性教學(xué)、尤其沒(méi)有將主體性教學(xué)中的主體參與意識(shí)引進(jìn)課堂。筆者認(rèn)為，廣大英語(yǔ)教師如能將主體參與意識(shí)貫穿于詞匯教學(xué)中，一定會(huì)取得顯著的效果，甚至對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展都有很大價(jià)值。反觀20世紀(jì)90年代以來(lái)的詞匯教學(xué)研究，詞匯應(yīng)包括詞音、詞形、詞義等方面的內(nèi)容。本文重點(diǎn)探討主體參與意識(shí)下的英語(yǔ)詞形和詞義教學(xué)。

一、主體參與意識(shí)下的英語(yǔ)詞形教學(xué)

（一）信任和鼓勵(lì)學(xué)生

主體參與意識(shí)指導(dǎo)下的英語(yǔ)詞形教學(xué)得以應(yīng)用的一個(gè)重要前提，就是信任學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。只有學(xué)生的自我概念提高了，才能和教師形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。在實(shí)際工作中，許多教師總是對(duì)學(xué)生缺乏信任，即使有所鼓勵(lì)也往往言不由衷。19世紀(jì)英國(guó)興起過(guò)“導(dǎo)生制”，這種做法充分體現(xiàn)了信任學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生的主體性教學(xué)思想。它是由學(xué)習(xí)好的同學(xué)擔(dān)任指導(dǎo)者的一種教學(xué)形式，一部分學(xué)生扮演“小教師”的角色，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。中國(guó)教育家陶行之先生也提出過(guò)“小先生”的教學(xué)思想。英語(yǔ)教師可嘗試把這些“教中學(xué)、學(xué)中教”的教學(xué)思想引進(jìn)英語(yǔ)詞匯的詞形教學(xué)中，這種信任學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生的做法可大大增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，大大加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯的詞形教學(xué)效果。

（二）尊重差異

只有正確對(duì)待學(xué)生的差異性才能做到“因材施教”，而“因材施教”正是主體參與意識(shí)在英語(yǔ)詞形教學(xué)中的客觀要求。學(xué)生在各方面的能力不可能是整齊劃一的，對(duì)單詞詞形（即單詞拼寫(xiě)）的記憶能力當(dāng)然也不例外，差異性是客觀存在的。很多英語(yǔ)課本中的單詞表把單詞區(qū)分為接受性（receptive）詞匯與表述性(productive)詞匯，就是考慮到了學(xué)生的差異性。對(duì)于接受性詞匯，只要求會(huì)辨認(rèn)，即會(huì)發(fā)音，了解詞義，不必準(zhǔn)確拼寫(xiě)出來(lái)；對(duì)于表述性(productive)詞匯，則應(yīng)全面掌握，當(dāng)然也包括準(zhǔn)確掌握詞形（即拼寫(xiě)）了。很多英語(yǔ)教師不尊重學(xué)生的個(gè)體差異，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，往往采取“一刀切”的做法。他們要么要求學(xué)生只掌握表述性詞匯，要么要求學(xué)生必須全面掌握所有單詞。這樣前者就使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)感受不到一點(diǎn)學(xué)習(xí)的難度，也就失去了主體參與的積極性，而后者，學(xué)困生們則不能達(dá)到全面掌握所有單詞的要求，他們會(huì)擔(dān)心由于學(xué)習(xí)成績(jī)落后而掉隊(duì)，進(jìn)而失去歸屬感（即心理安全的需要）。提升學(xué)生需要層次的基本條件是滿(mǎn)足當(dāng)前需要，有些學(xué)困生連最低層次的需要（心理安全的需要）尚且不能得到滿(mǎn)足，他們也就不敢奢望更高層次的需要（表現(xiàn)的需要），這就大大損傷了他們主體參與的興趣。

還有一些英語(yǔ)教師為了擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)盲目加進(jìn)很多近義詞、反義詞、派生詞等，如在學(xué)習(xí)courage這個(gè)單詞時(shí)，這些教師就可能會(huì)加入以下單詞encourage、discourage、courageous、brave、bravery、coward等一大堆單詞。搞得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，記憶單詞的興趣蕩然無(wú)存。這種盲目“開(kāi)花”式的詞匯教學(xué)法也是忽視了學(xué)生的個(gè)別差異性，也許對(duì)一些詞匯量較大的同學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的方法，但在課堂上面對(duì)所有的學(xué)生采用這種教學(xué)方法是嚴(yán)重錯(cuò)誤的。

理解了尊重差異的重要性之后，我們就會(huì)反思這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)者個(gè)人差異包括哪些方面呢？弄清這個(gè)問(wèn)題，我們才能做到有的放矢。最新研究表明，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是影響外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的個(gè)體差異主要包括年齡、語(yǔ)言潛能、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、性格等。英語(yǔ)教師應(yīng)全面考慮學(xué)生這幾個(gè)方面的不同，對(duì)詞匯教學(xué)采取合理的方法；力圖兼顧大多數(shù)甚至全部學(xué)生的需要，促使學(xué)生由低層次需要向高層次需要提升，形成課堂上合理的主體參與比例，而不要把課堂變成少數(shù)學(xué)生主體參與的舞臺(tái)。

二、主體參與意識(shí)下的英語(yǔ)詞義教學(xué)

詞義作為詞匯的重要內(nèi)容之一，其內(nèi)容是非常豐富的，它包括基本義、引申義、搭配義、派生義等。其內(nèi)容的豐富性也就決定了詞義教學(xué)的重要性和難度。筆者認(rèn)為，詞義教學(xué)相對(duì)于詞形教學(xué)而言，更加依賴(lài)于主體參與意識(shí)。

傳統(tǒng)教學(xué)中死記詞匯表的做法往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力而徒勞無(wú)功，因?yàn)檫@種做法實(shí)際上是把每一個(gè)外語(yǔ)的單詞和母語(yǔ)的單詞等同起來(lái)，而且把它從語(yǔ)言和語(yǔ)境中孤立開(kāi)來(lái)。單詞是不可能孤立地學(xué)會(huì)的，單詞的意義只有通過(guò)語(yǔ)境才能學(xué)到。要想記住意義就必須在多種使用場(chǎng)合去接觸它，就好比要記住一個(gè)人的面孔必須從不同的角度去看他一樣。語(yǔ)境在語(yǔ)用學(xué)里是一個(gè)非常重要的概念，因?yàn)樗鼘?duì)于要表達(dá)的意義起著非常重要的作用。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)用學(xué)就是研究語(yǔ)境特點(diǎn)如何決定或影響句子的解釋的。談到語(yǔ)境，我們可以把它分為兩類(lèi)：自創(chuàng)語(yǔ)境和已供語(yǔ)境。所謂自創(chuàng)語(yǔ)境就是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的語(yǔ)境。比如在詞義教學(xué)中，教師可以把某單元單詞進(jìn)行歸類(lèi)，然后分開(kāi)不同角色進(jìn)行專(zhuān)題談話。在組織角色扮演練習(xí)時(shí)，教師必須先粗略的提供一個(gè)語(yǔ)境和多種不同的身份，然后讓學(xué)生稍做準(zhǔn)備，再在班上表演。可以讓幾組學(xué)生都做準(zhǔn)備，然后全班來(lái)評(píng)議哪一組表演得更好一些。討論本身也是一種練習(xí)。

這種一定語(yǔ)境中的角色扮演需要同學(xué)之間即不同角色之間密切有效地合作，而合作正是主體參與的重要形式。這樣我們也就把主體參與的理論與詞義教學(xué)的實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)了，使詞義教學(xué)沿著正確的軌道進(jìn)行。

所謂已供語(yǔ)境指的就是我們的課文本身和課外閱讀材料中所提供的語(yǔ)境。課文本身就是一種很好的語(yǔ)境，“該課的每一個(gè)生詞在文中是如何使用的？”教師和學(xué)生可以帶著這樣一個(gè)共同的問(wèn)題去閱讀課文，一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后展開(kāi)小組討論，最后再由教師作評(píng)講，這樣一種主體參與氣氛很濃厚的課堂環(huán)境不僅能改善詞義教學(xué)的效果，而且對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和全面發(fā)展都有非常重要的意義。適當(dāng)增加課外閱讀量也是主體參與的重要形式之一。我們認(rèn)為與以提高閱讀理解能力為宗旨的英語(yǔ)課外閱讀不同，以擴(kuò)大詞匯量為宗旨的英語(yǔ)課外閱讀應(yīng)該少用回答問(wèn)題的任務(wù)形式，而應(yīng)多用復(fù)述原文的任務(wù)形式。復(fù)述任務(wù)針對(duì)遺忘先快后慢的特點(diǎn)，在第一時(shí)間重現(xiàn)瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶的信息，使之盡可能及時(shí)地發(fā)展為長(zhǎng)時(shí)記憶信息。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，復(fù)述有效地把詞匯和語(yǔ)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加大了詞義教學(xué)的主體參與力度，是很有效的熟記相關(guān)詞匯的教學(xué)方法。

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