如果教師僅以考試成績(jī)的“名次”去評(píng)價(jià)學(xué)生，他就不可能觀察到有價(jià)值的教育現(xiàn)象，更多學(xué)生也就會(huì)沉迷在“名次”中而喪失學(xué)習(xí)的興趣。

高考結(jié)束，下一個(gè)熱鬧話題大概又是所謂的“高考狀元”。而北大清華等國(guó)內(nèi)名校的“掐尖”行動(dòng)又開始展開，所謂的“掐尖”，其實(shí)也不過是按照全國(guó)高考的成績(jī)、把報(bào)考志愿者的分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單進(jìn)行排隊(duì)，然后從上選到下，成績(jī)優(yōu)異者被錄取。不論綜合素質(zhì)如何，國(guó)內(nèi)的“高考狀元”們一向都是北大清華爭(zhēng)搶的對(duì)象。

與清華北大的“掐尖”相比，世界一流名校的“選才”值得借鑒。如哈佛大學(xué)每年都要拒收許多“高考狀元”以及成績(jī)優(yōu)良者，原因是，哈佛對(duì)“高考狀元”們隱藏在高分背后的綜合素質(zhì)不滿意，哈佛選擇的是各方面都很優(yōu)秀的學(xué)生，更看重學(xué)生的綜合素質(zhì)。

除了“高考狀元”，現(xiàn)在還有“市狀元”、“縣狀元”及“單科狀元”，很是可笑。有報(bào)道稱，恢復(fù)高考以來(lái)各省的“狀元”累計(jì)數(shù)百人，追蹤下來(lái)，競(jìng)沒有突出成就者云云，似乎很失望。

以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)人才，可能是社會(huì)偏見，因?yàn)檫@種測(cè)試未必能真正考查學(xué)生的創(chuàng)造才能，也難以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)性格。

我對(duì)學(xué)生高考考了多高的分，一般沒有什么特別的記憶，我也沒有給自己的學(xué)生排過名次。以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，往往有失偏頗，特別是在應(yīng)試教育盛行的時(shí)代。

1985年的一件事，記憶猶新。期末考試正在進(jìn)行，物理老師到我辦公室有事，有點(diǎn)后悔地說，試卷上有道題出得有問題，一會(huì)兒學(xué)生可能會(huì)叫苦?？荚嚱Y(jié)束，我到教學(xué)樓有事，遇到散場(chǎng)的學(xué)生，我問物理試卷中那道題難不難。前三個(gè)學(xué)生埋怨：“難得不得了，我不會(huì)”，“考得一塌糊涂”，“這一題是錯(cuò)題，我亂做一通”；問第四位學(xué)生，他不慌不忙地用樹枝在地上畫出那道題的圖形，指示說，這里有個(gè)符號(hào)在理解上容易產(chǎn)生歧義，會(huì)有人認(rèn)為難，但如此這般，就能做出來(lái)。

兩天后，我在物理老師桌上看到改完的試卷，忽然想看看這道題答題情況如何。讓我大感意外的是：那四個(gè)學(xué)生全做對(duì)了。也就是說，有三名學(xué)生做對(duì)了也不知道自己是對(duì)的，他們的學(xué)習(xí)處在盲目中，思維有些混亂，判斷力不行；而第四位學(xué)生沉著鎮(zhèn)定，思維清晰，他知道自己面對(duì)什么，要去做什么?？荚囀窍鄬?duì)的公平，因而四個(gè)人都一樣得分，而教師未必清楚四個(gè)學(xué)生的思維過程；到了高考閱卷，更是只認(rèn)答案，不可能根據(jù)得分去判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，知道他能學(xué)什么能做什么。

事情過去多年，我逐漸認(rèn)識(shí)到，應(yīng)當(dāng)說，那一題只有第四個(gè)人做對(duì)了。因?yàn)槿绻幻麑W(xué)生沒有基本的判斷能力，他的考試，是在稀里糊涂中“蒙”對(duì)的，他的“正確”又有什么價(jià)值呢?這就像電視臺(tái)搞競(jìng)猜節(jié)目。不過是娛樂一場(chǎng)。

我慶幸自己在從教之始，能在教育教學(xué)中注意觀察，并開始個(gè)人的思考和探索，這就讓我對(duì)教育常識(shí)產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的敬重，并能一直把“堅(jiān)守常識(shí)”當(dāng)做發(fā)展的基點(diǎn)。教學(xué)工作中的創(chuàng)新也在教育常識(shí)的范疇，因?yàn)榻逃倪^程是人不斷完善的過程——無(wú)論是對(duì)教育者還是對(duì)受教育者。如果教師僅以考試成績(jī)的“名次”去評(píng)價(jià)學(xué)生，他就不可能觀察到有價(jià)值的教育現(xiàn)象，更多學(xué)生也就會(huì)沉迷在“名次”中而喪失學(xué)習(xí)的興趣。