摘 要：為了適應(yīng)未來社會“知識經(jīng)濟一體化”的發(fā)展趨勢，把學(xué)生由“被動的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，我校五年級二班開展了自主合作型學(xué)習(xí)小組的課改實驗。自主合作型學(xué)習(xí)小組分組的結(jié)構(gòu)合理，職責(zé)明確，各項管理規(guī)則使課堂及課下學(xué)習(xí)活而有序。

關(guān)鍵詞：知識經(jīng)濟一體化；自主合作；學(xué)習(xí)小組；文化建設(shè)

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0190-02

一、自主合作型學(xué)習(xí)小組課改實驗的背景與意義

所謂的“自主合作型學(xué)習(xí)小組”就是指在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)小組為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動探索，團結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作的基礎(chǔ)和前提，合作是促進學(xué)習(xí)的形式和途徑，兩者互為補充，相輔相成。具體實踐意義如下：

1.自主學(xué)習(xí)是教育的終極目標(biāo)

要適應(yīng)經(jīng)濟全球化、科技信息化的未來社會，人們必須終身學(xué)習(xí)、不斷自我發(fā)展與提高，而終身教育又要求人們能夠培養(yǎng)可以獨立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力。對于許多學(xué)生來說，離開學(xué)校、走向社會并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是更高更深層次的自主學(xué)習(xí)的開始。因此，現(xiàn)代教育以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為終極目標(biāo)，即以培養(yǎng)學(xué)生自求自得、獨立思考、自我管理的能力為目標(biāo)。

2.自主合作學(xué)習(xí)是學(xué)生各項能力發(fā)展的保證

通過建立自主合作型學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的基本方法，拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過共同參與，培養(yǎng)團結(jié)互助的團隊合作精神，并培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的綜合素質(zhì)能力，挖掘?qū)W生的個性潛能和創(chuàng)新意識，從而為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)，終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。一句話，即提高學(xué)生自身的學(xué)能。

3.自主合作學(xué)習(xí)是提高課堂效率的需要

課堂教學(xué)同樣強調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性。這里的“自主”并非指學(xué)生在課堂上我行我素，而是指學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、認真聽講、主動識別教師的教學(xué)目的與內(nèi)容、充分調(diào)動主觀能動性，積極配合教師，參與各種活動，取得最大程度的輸入和內(nèi)化。通過建立自主合作型學(xué)習(xí)小組，學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)生參與多了，體驗多了，使課堂教學(xué)落到了實處，從而大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

二、自主合作型學(xué)習(xí)小組的管理辦法

實驗班是個擁有42名學(xué)生的集體，學(xué)生思維活躍，個性張揚，成績差距較大。針對班情，我們因地制宜，開展了以“自主合作型學(xué)習(xí)小組”為主題的課改實驗。我們的教育理念是：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，自主合作，分享成功。我們并不是要將每一個學(xué)生都培養(yǎng)成優(yōu)秀，而是要使每一個集體成為優(yōu)秀。

1.分組要求——結(jié)構(gòu)的合理性

每小組以4人為宜，全班分為10個學(xué)習(xí)小組。分組遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則。即按照不同性格、性別、學(xué)習(xí)水平、能力、特長的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生，合作者之間存在著互補性（因為差異是一種資源），而各小組總體水平基本一致，從而保證了小組間的公平競爭。

2.小組成員的分工——職責(zé)的明確性

小組內(nèi)設(shè)語文、數(shù)學(xué)、外語及其他課“學(xué)科帶頭人”各一名，由學(xué)生自己申報，主要負責(zé)組織全組人員有序地進行自主學(xué)習(xí)、討論交流、動手操作、合作探究等學(xué)習(xí)活動；記錄小組交流時的發(fā)言、紀律情況；負責(zé)檢查、督促小組成員的作業(yè)完成、背誦、錯題糾錯等情況；還要將本組情況歸納總結(jié)后向教師和全班總結(jié)匯報。

班主任和任課教師都要經(jīng)常教育學(xué)生既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.小組管理規(guī)則——課堂活而有序

（1）學(xué)科輪換制：每科的“學(xué)科帶頭人”兩個月輪換一次，依次進行。這樣有助于使學(xué)生各科均衡發(fā)展，用帶頭示范作用和責(zé)任感促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）學(xué)習(xí)規(guī)范制：自學(xué)階段，要獨立學(xué)習(xí)，不能打擾別人；交流階段，輪流發(fā)言，一人發(fā)言時，其他小組成員注意傾聽、記錄，相互補充要等別人說完；展示階段，輪流展示，一人展示完其他人再補充完善。

（3）小組交流程序：不僅要討論答案對錯，而且要搞清楚為何對與錯，出現(xiàn)問題的癥結(jié)在哪里，該題包含了哪些知識點，用到了哪些方法、體現(xiàn)了哪些思想等。文理科都應(yīng)如此。

（4）限制機會制：對特別強勢的學(xué)生進行發(fā)言限制，如每節(jié)課發(fā)言不超過3次，迫使這樣的學(xué)生選擇最能體現(xiàn)自己水平的問題發(fā)言，把機會讓給更多的同學(xué)。

（5）學(xué)生提問內(nèi)容：要教給學(xué)生提問的技巧，可以從以下幾個方面入手：小組內(nèi)有疑義，不能解決的問題；小組認為有價值的問題；蘊涵思想、方法的問題。

（6）動態(tài)管理制：小組成員應(yīng)該是流動的。原則上一個學(xué)期調(diào)整一兩次，也可以是組間某些同學(xué)的互換。對于個別能力欠佳的不能勝任的帶頭人，可以由能力強的同學(xué)擔(dān)任“交流學(xué)者”交流到這一組幫助指導(dǎo)該小組的學(xué)習(xí)。

（7）兵教兵落實制：對于學(xué)困生，教師一個人的力量畢竟是有限的，如果能調(diào)動全組學(xué)生的力量互幫互助，發(fā)揮出集體的優(yōu)勢，必將起到巨大的作用。所以，我讓每組學(xué)生強弱結(jié)對子，在學(xué)習(xí)中落實目標(biāo)達成情況，互相督促幫助，實行“兵教兵”。

（8）捆綁獎懲制：各小組的獎懲都是以小組考核為據(jù)，淡化個人，強調(diào)小組，從而增強團體意識和集體榮譽感。為了小組的利益，大家共同努力。

通過以上規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)。一是獨立思考的習(xí)慣，以避免小組交流時“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認真傾聽的習(xí)慣；四是互幫互助的合作意識。

4.教師角色定位

教師在自主合作的教學(xué)中擔(dān)當(dāng)廣泛的角色和多重責(zé)任，肩負著組織、控制、檢測、督促、參與和提供幫助的職責(zé)。

（1）設(shè)計者

教師應(yīng)能根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計安排適當(dāng)?shù)牟呗越榻B、訓(xùn)練和應(yīng)用活動，組織課堂活動的開展，保證計劃的實施。

（2）啟發(fā)者

教師要善于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，循循善誘，引導(dǎo)他們前進；啟發(fā)學(xué)生的自學(xué)性，勉勵他們前進；啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們自己思考和鉆研，自己尋求結(jié)論。

（3）監(jiān)控者

在課堂活動中，教師應(yīng)控制活動的節(jié)奏和時間，保證活動的順利進行和高速完成。

（4）評估者

對于學(xué)生任務(wù)的完成情況，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)姆答伜驮u價，使學(xué)生既能體會成功又能看到自己的不足，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

（5）參與者

為了使活動開展的順利，讓學(xué)生通過參與活動獲取知識和能力，教師有必要適時給予幫助和鼓勵，參與到學(xué)生的活動中來。自主合作學(xué)習(xí)決不是沒有教師參與的學(xué)習(xí)。

（6）幫助者

在不同的自主階段教師要給予不同方式的支持。比如，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源；為學(xué)困生提供咨詢或個別輔導(dǎo)等。

三、自主合作型學(xué)習(xí)小組“學(xué)科帶頭人”的培養(yǎng)

1.定期召開“學(xué)科帶頭人”例會。每周至少一次，時間可長可短，視具體情況而定，聽取“學(xué)科帶頭人”對他們所在小組情況匯報，包括課堂聽講、作業(yè)等各方面的情況以及他們相對應(yīng)地采取了哪些措施。必須要明確他們小組目前存在的主要問題及下一步的打算，難以解決的可尋求其他學(xué)科帶頭人的幫助，共同商討對策。就在這商討過程中，一些小組的棘手問題得以解決，經(jīng)驗得到共享。學(xué)科帶頭人在交流的過程中，思維得到了碰撞，在吸收他人做法的基礎(chǔ)上尋找自己的差距，從而不斷調(diào)整自己。

2.推選“學(xué)科帶頭人”參與家長會

我提議請小組推薦“學(xué)科帶頭人”在家長會上分組發(fā)言，從組里每個孩子的習(xí)慣、進步點、取得的成績講起。組員知道了學(xué)科帶頭人要給他們開家長會，表現(xiàn)非常積極，在各方面盡可能地配合學(xué)“科帶頭人”，都希望在家長會上多表揚他們幾句?！皩W(xué)科帶頭人”參與開家長會，既解決了我一一匯報的困難，也鍛煉了他們的組織能力，語言表達能力，同時也增強小組的凝聚力。

3.小組撰寫操行評語。有了學(xué)科帶頭人對組員的全面了解后，期末考完試，我請小組為他們的每個組員設(shè)計客觀公正的評價，互相評價，我做了稍許的指導(dǎo)，提了幾點建議，同學(xué)們的文筆是那樣的細膩，我真的有點自嘆不如。當(dāng)組員看到朝夕相處的同伴給自己下的評語時，不止是進一步增進了相互的了解，更多的是多了一份信任、一份鼓勵、一份賞識、同時也鍛煉了他們的寫作與表達能力。

四、自主合作型學(xué)習(xí)小組的文化建設(shè)

自主合作型學(xué)習(xí)小組的文化建設(shè)有力地增強了小組的凝聚力和戰(zhàn)斗力，并帶有濃郁的個性色彩，符合學(xué)生的心理需求。

1.名稱突顯特色：每個小組集體商議命名。我們班的學(xué)習(xí)小組的名稱有：“風(fēng)云組合”、“眼鏡組”、“黑馬組”、“勇氣組”、“第一組”、“探索組”等。

2.口號形成文化：選定小組格言，形成小組精神文化，即小組口號。如有的組口號是：“我學(xué)習(xí)，我快樂，我進取，我收獲。”有的組口號是：“將認真進行到底！”還有的組口號是：“生活學(xué)習(xí)化”等。

五、思考

1.教師要明確自己的位置。在自主互助課堂上教師的作用應(yīng)該有以下四點：一是提供課程，提供所學(xué)內(nèi)容；二是維護個體，即要鼓勵學(xué)生的個性化理解，這個個性化理解不僅僅是群體的共同認識（小組），更是個體的個性認識；三是誘發(fā)論辯，要鼓勵學(xué)生對問題（理解）進行深入的反思、辨別、討論，而不是急于對學(xué)生的發(fā)言進行補充和說明；四是引入深刻，學(xué)生的認識可能是膚淺的，教師應(yīng)該引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生將認識上升到理性化。

2.問題設(shè)計要關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一個好的問題設(shè)置應(yīng)該是在確保課堂教學(xué)目標(biāo)達成的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的個體差異，關(guān)注他們在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給學(xué)生提供自我發(fā)展的“支點”和“平臺”，最終實現(xiàn)其綜合素養(yǎng)的提高。

3.學(xué)案設(shè)計要突顯合理性、有效性。首先，學(xué)案的設(shè)計要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容確定；其次，學(xué)案的設(shè)計要符合學(xué)生的認知規(guī)律；第三，學(xué)案的設(shè)計要充分考慮到學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、生活體驗、情感心理；第四；學(xué)案的設(shè)計要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的自我總結(jié)和自我選擇。