摘 要：聽力教學(xué)在外語教學(xué)中越來越受到重視。同時(shí)，聽力教學(xué)也是外語教學(xué)中的一大難點(diǎn)。不同于語法詞匯的學(xué)習(xí)，聽力不僅需要一定的技巧，更需要日積月累的訓(xùn)練。受各種主客觀因素的影響，聽力水平的提高對于學(xué)生來說，仍是個(gè)難題。而網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，剛好解決了這一難題。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，網(wǎng)絡(luò)課程是輔助日常聽力教學(xué)的一個(gè)好平臺。

關(guān)鍵詞：日語聽力；網(wǎng)絡(luò)課程；聽力水平

中圖分類號：G423.02 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0186-02

引言

聽說讀寫譯作為外語教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，缺一不可。聽是其中最基礎(chǔ)的技能，它是學(xué)習(xí)和掌握語言的第一步，是吸收和理解口頭信息的主要渠道。對于在國內(nèi)的外語學(xué)習(xí)者來說，利用網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的技術(shù)，通過有聲語言來充實(shí)語言知識，增強(qiáng)語言能力，以此來彌補(bǔ)我們?nèi)鄙僬Z言環(huán)境的弱勢這個(gè)過程中，聽力顯得尤為重要。聯(lián)系實(shí)際，日語能力考試在2009年實(shí)施了一次較大的改革，此次改革中，所有級別的聽解部分所占比重均由原來的四分之一增加到三分之一，可見聽解占據(jù)著越來越重要的地位。然而日語聽力卻一直是很多學(xué)生學(xué)習(xí)日語的一個(gè)難關(guān)，據(jù)有關(guān)資料報(bào)道，近年來海外參加日語能力考試一級的考試者的聽力平均成績在46.2～55.9分之間，比在日本國內(nèi)的外國人考試者低7.7～14.3分。這說明相比在日本國內(nèi)學(xué)習(xí)日語的外國人，國外的日語學(xué)習(xí)者缺乏聽力訓(xùn)練的語言環(huán)境和使用日語的環(huán)境對聽說能力影響的直接后果是很明顯的。另外，專業(yè)學(xué)生參加專業(yè)等級考試時(shí)，也明顯表示聽力部分是其薄弱環(huán)節(jié)。聽力的重要性，是不言而喻的。

一、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的必要性

目前，各個(gè)高校的日語專業(yè)都開設(shè)了日語視聽說這門課程。但是由于種種原因，聽力課堂的效果并不是那么明顯。聽力教學(xué)還是存在著很多問題。概括起來，有以下幾點(diǎn)：

（一）教師授課方法的程式化

目前的日語聽力課堂上仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即由教師先講解新單詞，然后播放聽力磁帶，學(xué)生聽材料完成課本上的相關(guān)練習(xí)，最后由教師給出答案。從聽力教學(xué)的總體來說，外語教師只負(fù)責(zé)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生通過日語能力考試或國家的日語四、六級，完不成教學(xué)任務(wù)就達(dá)不到考試要求，考試體制仍然以考核學(xué)生外語知識水平為主，考核能力的比例還較小。這種教學(xué)模式形式單一，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生感到是在被動地接受，從而影響了學(xué)習(xí)積極性和參與意識。

（二）學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法

很多同學(xué)進(jìn)入大學(xué)后，在學(xué)習(xí)過程中還是按照以前中學(xué)學(xué)習(xí)外語的方法來學(xué)習(xí)日語，這些同學(xué)往往從一開始就買了很多語法書做大量的習(xí)題，對語法投入過多的時(shí)間和精力，而忽視了聽、說這兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。大部分學(xué)生對聽力課并不重視，在平時(shí)學(xué)習(xí)中聽力訓(xùn)練較少，聽力課上往往會因?yàn)槁牪欢膬?nèi)容太多而產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，而其越緊張就越聽不懂，感到不知所措，長此以往導(dǎo)致聽力水平提不上去，更加喪失學(xué)習(xí)的主動性和積極性。而且，我們學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性相對欠缺，雖然長時(shí)間地沉浸在網(wǎng)絡(luò)上，但多用于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上聊天或其他娛樂性活動，很多學(xué)生不太自覺或者說不懂得運(yùn)用搜索引擎從網(wǎng)絡(luò)中獲取日語聽力學(xué)習(xí)資源，以及利用網(wǎng)絡(luò)自主進(jìn)行日語聽力學(xué)習(xí)。

（三）教材內(nèi)容實(shí)際應(yīng)用性甚少

傳統(tǒng)的聽力教材基本上都是為語言教學(xué)目的而編寫的，因此顯得不自然，缺乏趣味性，與現(xiàn)實(shí)交際中使用的口頭語言有很大不同。長期使用非真實(shí)語言材料會使學(xué)生誤認(rèn)為將來在日常生活中聽的就是這種語言。他們也許能很好地應(yīng)付考試，但一旦與日本人進(jìn)行實(shí)際交談，就不一定能聽懂。筆者曾試著在試卷中加入一段新聞，結(jié)果得分率極低。而且，我們的聽力教材往往忽視了說的部分?，F(xiàn)在所謂的“視聽說”，其實(shí)是以“聽”為中心，“視”跟“說”都涉及的比較少。

以上這幾個(gè)點(diǎn)是我們目前的日語教學(xué)中主要存在的問題。當(dāng)然也存在一些客觀情況，日語視聽說課時(shí)一般為一周兩課時(shí)，這種情況下，根本沒有充足的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。

二、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的理論依據(jù)

得益于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，基于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展起來的相關(guān)技術(shù)越來越多地被用于教育。其中，網(wǎng)絡(luò)課程是目前各個(gè)高校努力建設(shè)和發(fā)展的教育手段之一。網(wǎng)絡(luò)課程在外語教育中顯現(xiàn)的尤為重要，這是由于我們目前教學(xué)條件的局限性引起的。但在我們的聽力課程中，網(wǎng)絡(luò)課程還是很少被用于輔助學(xué)生課外學(xué)習(xí)，以此來幫助課堂學(xué)習(xí)，也可以說網(wǎng)絡(luò)課程該有的作用并沒有充分發(fā)揮。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。即知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

這個(gè)理論的踐行，需要三個(gè)方面的努力：首先是學(xué)生有足夠的興趣去學(xué)習(xí)，有求知欲。其次，是教材內(nèi)容的合理性，包括符合學(xué)生的需要和符合實(shí)際運(yùn)用。再次，是我們教師要扮演好指導(dǎo)者的角色。

針對以上所屬的問題，筆者對這個(gè)聽力課的改革作了如下試想：

首先，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要調(diào)動學(xué)生的積極性，要首先幫助學(xué)生克服對聽力課的恐懼。據(jù)了解，學(xué)生中大部分人是因?yàn)閯勇砰_始學(xué)習(xí)日語的。那么，我們能否利用這一點(diǎn)來調(diào)動學(xué)生的積極性呢？

其次，教材方面。很多人都有這樣的疑惑，學(xué)校里學(xué)的日語有沒有用。關(guān)于這點(diǎn)，我們首先要肯定，日語的學(xué)校學(xué)習(xí)必定是有用的，學(xué)習(xí)語言，必須學(xué)習(xí)語法。關(guān)鍵是我們學(xué)習(xí)后的運(yùn)用方式。很多人發(fā)現(xiàn)，看日劇之類出現(xiàn)的語言跟我們所教所學(xué)的不一樣，但是究其根底，句子的基本模式還是在的。這需要我們對日語熟練地掌握和運(yùn)用，才能發(fā)現(xiàn)其中的原因。那么，作為教材內(nèi)容方面，我們是否可以增加一些跟實(shí)際運(yùn)用相關(guān)的內(nèi)容？

最后，在教師方面。教師作為一個(gè)組織者，首先本身要有一定的積累，其次，要轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，變更教學(xué)模式。

三、網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)及其應(yīng)用

通過與學(xué)生的交流和自己實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，在當(dāng)今社會，我們可以利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，彌補(bǔ)我們課堂教學(xué)的不足。

首先，建設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程?，F(xiàn)在很多高校都在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該作為課堂教學(xué)的一個(gè)延伸。我們做教師的都知道，課堂教學(xué)不是針對班里學(xué)得最好的學(xué)生，也不是針對最差的，而是以平均水平作為我們的上課對象。那就會導(dǎo)致課堂中有一群學(xué)生“吃不飽”，有一群學(xué)生“消化不了”。針對這個(gè)情況，我們可以在網(wǎng)絡(luò)課程中采取分層教學(xué)模式。對網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置從易至難幾個(gè)模塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平去選擇合適自己的模塊。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，要與教師進(jìn)行在線交流，否則，這與學(xué)生自己上網(wǎng)學(xué)習(xí)無異。而且，把這個(gè)學(xué)習(xí)作為學(xué)生考核的一部分。那樣一來，學(xué)生就會有一定的壓力，也會減少恐懼心理。

其次，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容方面。作為課堂的延伸，我們可以補(bǔ)充一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容。例如，動漫、電視劇和娛樂體育新聞，等等。這些內(nèi)容本身對學(xué)習(xí)者也非常有好處。因?yàn)檫@些教材貼近實(shí)際，更接近日本人的生活。這樣，我們可以創(chuàng)造出一個(gè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境。而且，在這些材料中，學(xué)生會潛移默化地受到文化熏陶，那樣就更加了解目的語國的文化。

最后，對課堂教學(xué)方面，我們也要做出一些改革，我們要把課堂變成向?qū)W生提供指導(dǎo)、咨詢和反饋信息的場所。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)后，肯定會產(chǎn)生很多問題，有些問題我們可以在在線交流時(shí)解決，但還有一部分問題我們可以拿出來探討。不僅僅是聽力技巧方面的，我們可能還會對一個(gè)新聞對一個(gè)社會現(xiàn)象產(chǎn)生想法，學(xué)生可以一起在課堂上進(jìn)行交流，這樣我們視聽說課程的三項(xiàng)功能就都達(dá)到了。

總結(jié)

聽力水平的提高，并不是一朝一夕就能解決的，而是需要日積月累的。平時(shí)，學(xué)生自己去做聽力練習(xí)時(shí)間也很少，聽力課所占學(xué)時(shí)也相對較少。學(xué)生光利用課堂時(shí)間的學(xué)習(xí)是非常不夠的。而且，對于我們的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的自覺性還是有待加強(qiáng)的。如果充分利用網(wǎng)絡(luò)課程，既可以讓學(xué)生在課余時(shí)間得到輔導(dǎo)，還可以針對考級之類的學(xué)習(xí)進(jìn)行不間斷的訓(xùn)練。而且，可以利用學(xué)生比較感興趣的資料來進(jìn)行教學(xué)，比如說看電影，動漫之類的。我們可以通過將網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置成幾個(gè)模塊，由難而易，然后讓學(xué)生可以挑選符合自己的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。這樣下去，一方面能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過一階段的訓(xùn)練后，能達(dá)到聽力水平提高與專業(yè)水平提高相互促進(jìn)的效果。

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