摘 要：隨著我國英語教學課程改革事業(yè)的不斷推進，多元智能理論在高校英語教學中的實踐應用引起了我國教育界的廣泛關(guān)注。可以說，應用多元智能理論在高校英語教學中的應用是我國目前課程改革的重要內(nèi)容之一。但是應該看到的是，這一理論在我國的高校英語教學中的實踐較少，所以相關(guān)的理論研究成果并沒有形成一個完善的體系，正是在這樣的背景下，對多元智能理論在高校英語教學中的應用問題進行了研究。

關(guān)鍵詞：高校英語；多元智能理論；運用；教學有效性

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0178-02

進入21世紀以來，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對專業(yè)人才的需求越來對大，客觀上要求我們的高等教育在培養(yǎng)社會所需各類人才的過程中，能夠從學生興趣培養(yǎng)和發(fā)揚個性的角度出發(fā)，積極尋求改革策略，時代在變化，社會在發(fā)展，教育也應當按照發(fā)展軌跡與時俱進，尤其是中國加入WTO以后，面對國門大開，國內(nèi)外交流日益頻繁的局面，高校英語教育作為關(guān)系未來人才發(fā)展的教育前沿，在此背景下，其培養(yǎng)效果和教育深度理應引起重視。從現(xiàn)階段我國高校英語教學的現(xiàn)狀來看，學生英語整體水平的參差不齊和學生英語基礎的層次不一直接影響了高校英語教學的順利展開，高校英語教學方法的千篇一律直接導致了高校英語教學缺乏針對性，同時我國高校英語教學一直以理論教學為主的教育方向?qū)е铝烁咝Ｓ⒄Z教學培養(yǎng)目標同社會人才需要相脫節(jié)，在這種背景下，高校英語教學改革勢在必行。

筆者以哈佛大學的教授哈華德·賈德納（Dr.Howard Gardner）在Frames of mind一書中提出“多元智能（Multiple Intelligences）”的理論為基礎，結(jié)合當前我國高校英語教育教學的實際，認為在多元智能理論指導下的高校英語基本技能訓練，可以使學生學習訓練的內(nèi)容更加多元化與合理化，能夠極大地提高學生學習英語的興趣和熱情。同時英語基本技能訓練在多元智能理論的指導下，設定不同的學習訓練目標，能夠更快地接近學生的最近潛能區(qū)，使學生能夠在技能訓練的過程中，更扎實地掌握基本技能，更快地取得進步。在多元智能理論指導下，強調(diào)高校英語基本技能訓練放在生活的整體中進行，使英語訓練更加鮮活，學生掌握的英語知識更加實用。

一、多元智能理論概述

(一)多元智能理論內(nèi)涵

美國知名語言學家加德納教授通過對大量正常人和心智不健全兒童的對比研究發(fā)現(xiàn)，人類潛能開發(fā)情況對于人類的學習效率起到非常明顯的影響。同時，他通過對多年來進行的研究進行了匯總性的分析，認為人類潛能在學習過程中的作用不同于傳統(tǒng)意義上的看法，而是具有決定性作用的。加德納教授在1893年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，重點強調(diào)了多元智能理論對于學習的重要意義，他認為支撐多遠理論的是個體身上相對獨立存在著的與特定的認知領域或知識范疇相聯(lián)系的八種智力，這些為多元智能理論奠定了理論基礎。

加德納教授通過長時間的研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)意義上對智力的界定方式過于單一，對于一個人的真實智力狀況的界定并沒有完整的表現(xiàn)出來。他指出，一個人的智力水平應該是對其解決問題能力的度量方式，而根據(jù)這一定義，人類的智能至少可以分成八個范疇。針對這八個范疇的分析和研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，在人類的整體學習過程中，對于上述八個范疇的應用程度的不同，也就形成了人類學習效果的不同。通過他的研究，他認為，在學習過程中，多元智能理論的構(gòu)建對于提升人類整體學習能力具有非常重要的現(xiàn)實意義，而通過對上述八個領域能力的開發(fā)，能夠幫助人們更好地進行學習，能夠保證其學習過程中所遇到的問題的解決更為快捷、有效。加德納教授針對這八個領域的開發(fā)，同樣進行了深入的研究，指出包括音樂能力在內(nèi)的八項能力的提升，對于社會學習和人類社交學習同樣具有積極的意義，而學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的、在這八個方面的能力水平，也是影響學生實際學習效果的主要指標。

(二)多元智能在教育教學中的意義

多元智能理論的出現(xiàn)，對于以后的教育事業(yè)的改革具有非常重要的歷史意義，尤其是對傳統(tǒng)的教育思想產(chǎn)生了巨大的沖擊。基于這一理論而形成的新的教學理念，以及對于智力水平所產(chǎn)生的發(fā)展觀等方面的變化，成為我國高校英語教學課程改革中的重點內(nèi)容，為我國高校英語綜合教學水平的提升提供了基礎的理論支持。

第一，通過該理論的應用，可以幫助教師樹立正確智力觀念。我國的教學體系中，對于理論課程的重視在世界上都是罕見的，而在接受多元智力理論的影響之后，我國的整體教育事業(yè)的格局有望突破原有模式，從對專業(yè)課程的培訓上轉(zhuǎn)移到對學生智力水平的提高上來。

第二，通過該理論的應用，可以改變原有的教學觀念。傳統(tǒng)教學模式中的兩個中心的教學方式中，學生的“學”和教師的“教”一直處于中心地位。這樣的教學模式中，對于學生實際能力的培養(yǎng)并沒有給予應有的重視。在傳統(tǒng)意義上的填鴨模式的教學活動中，學生的自主創(chuàng)新能力被抹殺，對于學生個體差異性的追求基本沒有。而根據(jù)多元智能理論，正如上文中所提及的，每個學生都擁有八種智力，表現(xiàn)出來的聰明程度僅僅是針對某一項智力領域的傾向不同而已。因此在教學過程中，應該針對學生的實際情況進行教學內(nèi)容的安排。

第三，通過該理論的應用，能夠幫助教師形成正確的學生評價標準。在傳統(tǒng)教學過程中，對于學生的“質(zhì)量”的評價的最高形式是“品學兼優(yōu)”，實際上重視的是學生的“品”和“學”，但是實際教學過程中，對于一個學生好壞的評價，往往都是從考試成績上出發(fā)的，對于其智力水平情況則機械地通過一些心理測試方式進行。而本文所介紹的多元智能理論在課堂教學工作中的應用，本質(zhì)上是對傳統(tǒng)意義上的教學模式的批判，尤其是對于學生動手能力方面的考察更為重視這一特點，重新劃分了對學生智力能力的標準。可以說，通過對學生動手能力和解決實際問題能力的重視，要求教師在對學生判定過程中采取更為多樣化的教學模式，從多個方面對學生的發(fā)展情況進行深層次的評析。

二、多元智能理論在高校英語教學中的應用

多元智能理論在我國高等教育中的應用，產(chǎn)生了巨大的影響，而對于英語教學工作的影響同樣是不容忽視的。對于學生語言方面學習能力的培養(yǎng)，在進入21世紀以來，已經(jīng)成為我國英語教學改革中又一重點方向?？梢哉f，多元智能理論在英語課堂上的應用，能夠有效地促進教學活動的多樣化，尤其是在促進學生的課堂交流方面更是具有非常重要的現(xiàn)實意義。在設計教學內(nèi)容的過程中，適當?shù)匾攵嘣悄芾碚?，能夠有效地打破傳統(tǒng)的機械學習課本的教學模式，教師與學生的雙重被動模式，使得教師與學生之間的關(guān)系得到緩和，從而讓學生能夠在一個寬松、和諧的環(huán)境中充分表示自己的意見，提升對于英語學習的興趣。

第一，加強英語語言智能。語言知能是高校學生英語學習過程中對學生實際英語綜合素質(zhì)影響最大的一點，同樣也是這一理論實際應用的主要方向之一。應該看到，隨著這一理論的應用，尤其是對英語語言智能的培養(yǎng)，學生的口語水平、聽力閱讀等方面都有了長足的進步。

第二，提高邏輯智能。邏輯智能的提升，是其他七項智能得以提升的基礎，在高校學生的英語課堂教學過程中，應該對學生的邏輯思維和邏輯運算能力進有針對性地培養(yǎng)，實際教學過程中，口語通過對語法演繹等方式進行這一方面能力的培養(yǎng)，而在閱讀類題目的訓練過程中，同樣可以對這項能力的提升起到一定的作用。

第三，強化視覺空間智能。對于學生這一項智能的培養(yǎng)，主要是幫助學生養(yǎng)成通過圖表形式表達抽象信息的能力，也就是通過視覺神經(jīng)元進行知識獲取，并進行有機重組、編制羅列的能力。英語教學過程中，對于該項能力的培養(yǎng)可以通過口頭表達的形式進行。傳統(tǒng)的看圖說話同樣也有這樣的效果。除此之外，通過身體運動和英語學習等方式，都可以對學生綜合英語能力的提升起到相應的作用，在我國較為典型的就是李陽的瘋狂英語，對于學生對第二語言的理解具有不可估量的意義。

第四，塑造自我認知智能。自我認知能力的培養(yǎng)對于學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣有一定的效果?？梢哉f，英語學習是一個長期的階段性分布的過程，學生只有對自身學習階段形成一個清晰的認識，才能夠有效地學習相應的知識。并對自身能力的培養(yǎng)制定行之有效的計劃。

最后，發(fā)展了解自然智能。自然職能的培養(yǎng)和英語教學的統(tǒng)一，是幫助學生將好奇心轉(zhuǎn)化為實際英語學習動力的有效方式，可以通過寫英語心情用英語討論一些生活問題等方式開發(fā)。

綜上，在高校英語教學過程中引入適當?shù)亩嘣悄芾碚?，能夠幫助學生建立更為豐富、多樣化的教學計劃，對于學生學習英語的熱情的提升有非常重要的意義。這一理論的引入，對于提升教師課堂愉悅感和學生對課堂的認同感同樣有相應的效果。每一個學生都有自身的優(yōu)勢和劣勢，教師如果能夠通過日常的教學和觀察對學生的這一特點進行良好的掌握，勢必會對以后的教學工作提供一個必要的參考，做到有的放矢。教師通過自身的努力對學生某一領域的智力能力進行彌補，是教學目標實現(xiàn)的重要手段之一，而為了實現(xiàn)這一目標，就要求教師根據(jù)學生在課堂中表現(xiàn)出來的實際情況進行科學的教學方法和教學材料的選擇，在課堂教學工作中充分地發(fā)揮教師的主導作用并調(diào)動學生的主觀能動性，從而保證我國高校英語教學水平得到實質(zhì)上的提升。

參考文獻：

[1]吳琴.多元智能理論指導下的大學英語閱讀的差異教學[J]重慶科技學院學報：社會科學版，2008，（2）.

[2]俞大森.多元智力理論對大學英語教學的啟示[J].福建師大福清分校學報，2007，（6）.

[3]吳文靜，范文卿.高職英語的差異化教學策略研究[J].吉林省教育學院學報：學科版，2011，（1）.