摘 要：預(yù)測是聽力理解中的一項重要的學習策略，培養(yǎng)聽者的預(yù)測意識和技能可以提高聽力理解的效果。文章分析了聽力理解中預(yù)測策略的作用、目的和影響因素，探討了培養(yǎng)學生預(yù)測能力的有效途徑，提出了有待進一步研究的聽力預(yù)測策略的問題。

關(guān)鍵詞：聽力理解；預(yù)測；策略

中圖分類號：G427 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0172-02

引言

理解技能是人際交流和英語學習的基礎(chǔ)，聽力是一項重要的接受性理解技能。國內(nèi)外許多研究發(fā)現(xiàn)聽力理解的過程與聽力策略的運用有著密切的關(guān)系，聽力好的學習者能更靈活運用各種學習策略，受過聽力策略訓(xùn)練的學生成績比沒有受過策略訓(xùn)練的學生成績更好，從而得出結(jié)論：策略訓(xùn)練促進了學生聽力水平的提高。在具體的聽力策略中，眾多學者和外語教師都提倡預(yù)測策略。Penny Ur認為，“如果聽者可以猜測一下接下來所說的事情，他將會更好地感知和理解?！盉rown在鼓勵教師對學生進行聽力策略培訓(xùn)時，也把“根據(jù)交際語境進行預(yù)測”作為一項有效的策略。Nunan也認為預(yù)測是聽力課堂教學中必須培養(yǎng)的重要策略之一。如果把預(yù)測策略與教學內(nèi)容相結(jié)合，就能有效地促進學習者的學習。

一、預(yù)測的理論基礎(chǔ)

心理語言學的研究成果認為，連續(xù)性語言的聽辨或知覺不是一個被動接受聲學信號或受刺激的心理過程，而是一個主動利用句法、語義等信息去辨認聲學信息，進行過濾分析的過程。為了更好地理解預(yù)測策略，有必要對預(yù)測的定義、作用和主要影響因素加以簡單的概括。

（一）預(yù)測的定義

從文獻來看，聽力教學研究都非常重視研究預(yù)測技能，但學者對預(yù)測的定義有不同的看法。Brown認為，預(yù)測是一個自上而下的信息加工過程，是在特定的上下文語境中，以熟悉的知識為基礎(chǔ)，確定信息的表達形式。王娟指出，預(yù)測是交際者對交際對方的交際方式所作出的期待和推測。上述定義從不同的角度闡述了預(yù)測的過程和特點。筆者把聽力預(yù)測定義為：聽者根據(jù)當前的語言和非語言信息，使用他們的語言知識，百科知識和社會經(jīng)驗來預(yù)期的聽力信息的內(nèi)容，然后核實和調(diào)整所預(yù)期的內(nèi)容，來實現(xiàn)有效理解的過程。

(二)預(yù)測的作用

英語聽力教學的目的是使學生具備成功地理解真實語音材料的能力，所以所有外語學習者的聽力材料必須充分語境化，這樣聽者就能應(yīng)用預(yù)測對信息進行快速的篩選、歸納、分析和推理，對提高聽力理解效率起到重要作用：

1.增強聽的目的性。預(yù)測有助于聽者有目的地接受聽力材料，有針對性地精聽，忽略或跳過不重要的情節(jié)，把注意力集中在關(guān)鍵內(nèi)容上。

2.增加語言輸入的信息量，激活文化背景知識。根據(jù)輸入假設(shè)理論，只有獲得足夠的可理解性語言輸入才能習得語言。因此，在聽力訓(xùn)練中，可以把有效預(yù)測的結(jié)果與輸入信息相結(jié)合，并不斷地與文化定式比較，激活長時記憶中的背景知識。

3.降低聽力中的焦慮程度。研究表明，在四項基本語言技能中，學習者在聽力方面存在的焦慮因素最為明顯。多數(shù)聽力情景要求聽者對所聽信息做出即時性的反應(yīng)，且通常信息傳遞的動態(tài)符號稍縱即逝，缺乏真實語境及情景信息增加了聽者的焦慮，而通過預(yù)測來激活記憶中的相關(guān)信息可以有效地降低焦慮程度。

（三）影響預(yù)測的主要因素

在聽力理解中，許多因素會影響有效的預(yù)測。首先，語調(diào)和重音模式為預(yù)測提供重要的依據(jù)。如果一個詞在引導(dǎo)語中被強調(diào)，通常它會得到某種解釋或舉例說明，眾所周知，重音和語調(diào)的細微之處很難教，而預(yù)測練習則是聽懂某些句型語意含義的最佳途徑之一。其次，某些預(yù)測可能很大程度上取決于聽者對文化背景的熟悉程度。通常，一個外語初學者不可能知道“rosy”常和“cheeks”或是“jaded”與“appetite”搭配，他也不能自動預(yù)知成語的下半句，如“People in glass houses…”(“shouldn’t throw stones”)or“Astitch in time…”(“saves time”)。最后，預(yù)測依賴詞匯選擇和語法應(yīng)用。例如，條件動詞的使用，如“would have”經(jīng)常會出現(xiàn)在一個“if”條件句之前或之后；一個句子以“the more”開始暗示著另外一個與之相應(yīng)的比較短句?？傊恍枘刚Z理解技能來輔助，一個較好掌握發(fā)音，文化背景，詞匯和語法的外語學習者就能作出準確和有效的預(yù)測。

二、培養(yǎng)預(yù)測策略的途徑

在聽力教學中，學習者通過主動收集已有信息，并運用預(yù)測手段建立圖式聯(lián)系，使大腦始終處于高度興奮、積極思維的狀態(tài)，緩解短時記憶壓力，預(yù)測的新信息得到驗證后，就會提高自我效能感，增強自信心，加深對所學內(nèi)容的理解和記憶，提高學習效率。因此，聽力教學中應(yīng)注重：

（一）積累廣博的語言和社會文化背景知識

首先，扎實的詞匯、語法和語音知識是預(yù)測的前提條件。成語和諺語被廣泛地應(yīng)用以至于聽到前半部分，很容易預(yù)測后半部分。教師要鼓勵學生積極進行各種語境中的預(yù)測練習，不斷鞏固和豐富已有的語言知識。

其次，某些詞具有相互提示的功能，且相關(guān)詞匯通常是用于一個特定的話題。例如，“dark”意義的一部分是其與“night”的搭配，這就要求聽者要不斷分類積累詞匯，當聽到這組詞中的一個，聽者就期望著同組中的其他詞。

再次，適當?shù)谋尘爸R，諸如對習俗和文化差異的敏銳意識有助于合理的預(yù)測，因為語言總是發(fā)生并在某種文化和社會環(huán)境中得以解釋。聽者還必須依據(jù)合作原則作出合乎邏輯的預(yù)測。

(二)建立豐富的圖式信息

圖式理論認為人們在理解新事物時，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷即背景知識聯(lián)系起來。也就是說，對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經(jīng)存在的圖式。O’Malley等學者通過研究發(fā)現(xiàn)，高水平學習者通常善于使用“自上而下”的信息處理過程，由此可見，圖式在聽力理解的預(yù)測、推理過程中扮演著極其重要的角色。因此，在聽力教學中，教師應(yīng)指導(dǎo)學生建立語音、詞匯、語法等語言知識圖式，積累各種英語文化背景知識，促進聽力理解。

（三）培養(yǎng)詞類、詞序和句型策略

不同的詞類功能相異，而詞類信息能幫助預(yù)測有關(guān)結(jié)構(gòu)。在英語中一個冠詞標志著一個名詞短語的開始，which，that，what等關(guān)系詞則標志著一個從句的開始。一種語言的語序是比較固定的，是切分句子的重要線索。英語句子通常是施事-動詞-受事順序。我們聽到句子前面的施事，就知道會有一個動作和受事出現(xiàn)。英語中最典型的句型是“名動名”，有人稱之為標準句，聽者可按這個標準句型來預(yù)測，如一開始聽到“請”就知道后面可能會有“動-名”，一聽到wh疑問詞，就會按問句去切分句子。

（四）加強聽力過程中預(yù)測微技能的訓(xùn)練

Underwood將聽力課劃分為三步：聽前活動、聽中活動、聽后活動。根據(jù)這一理論，在聽前活動中，要注重通過瀏覽標題、問題選項、非語言信息來預(yù)測；在聽中活動中，要注重利用主題句、信號詞和關(guān)鍵詞來預(yù)測；聽后預(yù)測起到對未知信息回顧、核實、概括和修正的作用。

（五）精聽與泛聽結(jié)合

研究發(fā)現(xiàn)，學生在精聽訓(xùn)練中，容易產(chǎn)生心理障礙，而在泛聽時情緒能相對放松一些。因此，在聽力教學中，可先讓學生在輕松、愉快的聽力氛圍中泛聽，從整體上把握聽力材料的大意，減輕焦慮心理，然后再讓學生精聽，對有關(guān)的細節(jié)進行合理有效的預(yù)測。同時，要引導(dǎo)學生在課外多進行泛聽訓(xùn)練，并鼓勵他們選聽自己感興趣的材料，如VOA中的Special English中有關(guān)日常生活、文化教育、風土人情、時事和科普常識等多種題材的節(jié)目，中央9臺的新聞廣播、廣告等各種體裁的語言材料，從學習者的興趣入手來培養(yǎng)態(tài)度、信心等情感因素的能力，從而增強預(yù)測和推理的準確性，最大程度上發(fā)揮預(yù)測策略在聽力理解中的作用。

結(jié)論

預(yù)測作為一項認知策略，在聽力理解中是有效和必要的。語言教師都認為英語學習者的良好聽力來自于聽者積極的心理準備、豐富的語言知識、深厚的文化背景和有效的聽力技巧。研究者已經(jīng)了解到有效的理解通常需要在更高層次上挑戰(zhàn)大腦積極思考。如果聽者能迎接挑戰(zhàn)并作出積極的預(yù)測，就能提高他們的信息處理速度，能逐步掌握超前思維的方法，從而養(yǎng)成預(yù)測的良好習慣。當我們專注地讀或聽的時候，我們頭腦中一般都保持較少的信息，因此預(yù)測是保證快速高效聽讀的重要方式。如何能使成功的預(yù)測策略在聽、說、讀、寫之間遷移？在預(yù)測練習中，何種即時反饋能更有效地激發(fā)聽者的興趣？對上述問題的進一步研究將能更好地指導(dǎo)當前的教學實踐。

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