摘 要：文章從學(xué)科類別、期刊類別、研究基金、研究層次、作者、作者單位分布，年度分布等角度，對(duì)我國(guó)1997年以來(lái)發(fā)表的高職高專機(jī)械制圖教學(xué)相關(guān)論文進(jìn)行了計(jì)量統(tǒng)計(jì)分析，分析得出了目前此領(lǐng)域的現(xiàn)狀與未來(lái)可能的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：高職；機(jī)械制圖；教學(xué)；統(tǒng)計(jì)；分析

中圖分類號(hào)：G762.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）09-0168-02

本文以知網(wǎng)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)為樣本庫(kù)，以“題名”為檢索項(xiàng)，以“高職”并且“機(jī)械制圖”為檢索詞，對(duì)高職高專機(jī)械制圖教學(xué)研究文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，共檢得報(bào)刊文獻(xiàn)386篇，本文是對(duì)這386篇期刊文獻(xiàn)進(jìn)行的計(jì)量統(tǒng)計(jì)分析。

一、學(xué)科類別分布

386篇文獻(xiàn)中325篇屬于“機(jī)械工程”領(lǐng)域，說(shuō)明機(jī)械制圖課程有學(xué)科壁壘，純教育類專業(yè)不易介入，從事課程教學(xué)研究人員的工科背景遠(yuǎn)強(qiáng)于教育學(xué)背景。此外有25篇文獻(xiàn)源于“計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用”，全部主題都集中在制圖課程與CAD關(guān)系上，這與目前無(wú)機(jī)械背景但也能從事初步的CAD教學(xué)的狀況是一致的。教育學(xué)方面，只有“職業(yè)教育”與“教育理論與教育管理”兩個(gè)學(xué)科，分別有17篇和2篇。其余文獻(xiàn)則散布于“自動(dòng)化工業(yè)通用技術(shù)及設(shè)備”（12篇）、“金屬學(xué)及金屬工藝”（10篇）、“汽車工業(yè)”（3）篇等學(xué)科中。

二、期刊類別分布

386篇文獻(xiàn)分布于169份刊物上，其中99篇分布于71份各類高職高專成教院校的學(xué)報(bào)上，占總文獻(xiàn)數(shù)的26%，比例最大，其次是科技信息類刊物。教育理論類刊物載文90篇，占23%。生產(chǎn)實(shí)踐類刊物載文74篇，占19%，說(shuō)明企業(yè)關(guān)注高技能人才培養(yǎng)問(wèn)題。本科院校刊物26篇，占7%，說(shuō)明技能型人才培養(yǎng)問(wèn)題得到了本科層次院校的重視。

三、研究資助基金分布

相對(duì)巨大的文獻(xiàn)總量，獲得研究資助的情況卻相當(dāng)一般，386篇文獻(xiàn)中只有兩篇獲得了省級(jí)研究基金資助，而獲得國(guó)家級(jí)資助的項(xiàng)目?jī)H有一篇。資助量占總文獻(xiàn)數(shù)的0.78%。文獻(xiàn)總數(shù)與獲得資助數(shù)不成比例，這說(shuō)明隨著職業(yè)教育重新被重視，高職機(jī)械制圖教學(xué)中要解決的問(wèn)題也隨之增多，但由于政策的滯后性，此方面研究尚未引起教育部門的重視。

四、研究層次分布

研究層次體現(xiàn)出了鮮明的專業(yè)性，工程技術(shù)（180篇）和基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)研究（134篇）分別占到了總數(shù)的46.88%和34.90%。而作為教學(xué)問(wèn)題，教育方面相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量則比較有限，行業(yè)技術(shù)行為指導(dǎo)（32篇），基礎(chǔ)研究（社科）（9篇），行業(yè)指導(dǎo)（社科）（9篇），高等教育（8篇），基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育（3篇）等研究層次的總量?jī)H占總文獻(xiàn)數(shù)的18.23%。這說(shuō)明研究者對(duì)機(jī)械制圖教學(xué)問(wèn)題的關(guān)注更多是從學(xué)科本身規(guī)律角度考慮，而不將其單純的看成一個(gè)教學(xué)技巧問(wèn)題。這充分體現(xiàn)出職業(yè)技術(shù)教育與生產(chǎn)活動(dòng)的密切相關(guān)性。

五、文獻(xiàn)作者分布

386篇文獻(xiàn)涉及作者522名，人均文獻(xiàn)刊載量0.74篇。其中獨(dú)著273篇，占70.73%，合作文獻(xiàn)113篇，合著率29.27%。所有合著文獻(xiàn)中，兩人合著74篇，占19.17%；三人合著30篇，占7.77%；四人合著9篇，占2.33%。

考察獨(dú)著文獻(xiàn)的合著狀況發(fā)現(xiàn)，約70%的多人合著文獻(xiàn)關(guān)注點(diǎn)集中在“課程改革”，“課程整合”，“CAD整合”三個(gè)方向上。這說(shuō)明機(jī)械制圖課程改革這個(gè)命題是需要多門課程協(xié)同與交叉，需要不同課程教師的共同參與。一些合著作者在教改相關(guān)方面發(fā)文數(shù)多于兩篇，說(shuō)明已經(jīng)有一批教育工作者較系統(tǒng)地對(duì)課改問(wèn)題做出了研究。比如，桂林航天工業(yè)高等專科學(xué)校的趙耐麗、謝云峰、關(guān)文芳三位教師就在機(jī)械制圖、互換性測(cè)量、AutoCAD三課融合以及寓教于樂(lè)提升學(xué)生能力方面發(fā)表了三篇文章，有一定的系統(tǒng)性。

進(jìn)一步考察獨(dú)著文獻(xiàn)，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系的孫維漢發(fā)表了四篇與制圖教材編制、改革以及制圖課項(xiàng)目化教學(xué)的文獻(xiàn)，說(shuō)明已經(jīng)有學(xué)者對(duì)課改做了連續(xù)深入地研討。獨(dú)著文獻(xiàn)的關(guān)注點(diǎn)很多，課改、教學(xué)、人才培養(yǎng)都有涉及除教改方向外，部分發(fā)文量較多的作者關(guān)注點(diǎn)集中在教學(xué)方法討論、優(yōu)化上，這說(shuō)明長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐積累了相當(dāng)?shù)闹茍D課程教授技巧，在不進(jìn)行課改的情況下，課程本身質(zhì)量的提高仍有余地。

六、作者單位分布

本文考察了發(fā)文數(shù)排行前40的作者單位，具體如下：

陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院11篇；廣西桂林航天工業(yè)高等專科學(xué)校7篇；江蘇省常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院5篇；西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院各4篇。

南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、渤海船舶職業(yè)學(xué)院、湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院、天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)、瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院、健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院、濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇省常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院、沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北省邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南省永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院各3篇。

蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧工程技術(shù)大學(xué)、邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇鎮(zhèn)江機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京電子科技職業(yè)學(xué)院、天津工程師范學(xué)院、廣西柳州城市職業(yè)學(xué)院、德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇省泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校等院校發(fā)文數(shù)在1~2篇不等。

從發(fā)文單位可以看出，文獻(xiàn)作者幾乎都是供職于高職高專成教類院校的教師。全國(guó)各地的高職高專都展開(kāi)了對(duì)機(jī)械制圖課程相關(guān)的討論，沒(méi)有明顯的地域性。另外，絕大多數(shù)院校的發(fā)文量低于3篇，說(shuō)明研究范圍雖廣，但不深入。

值得注意的是，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)表了11篇相關(guān)文章，所有文獻(xiàn)內(nèi)容都是課改相關(guān)，且涉及9名作者。這說(shuō)明陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)機(jī)械制圖課改研究已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)倪M(jìn)展和積累。同時(shí)，廣西桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校也有7篇文獻(xiàn)，其中提出了制圖與互換性融合的思路，在課改方面較有代表性。

七、中文關(guān)鍵詞分布

在全部關(guān)鍵詞中位于前40的內(nèi)容依次是機(jī)械制圖206篇，占30.43%；教學(xué)改革68篇，占10.04%；高職45篇，占6.65%；教學(xué)方法32篇，占4.73%；高職教育26篇，占3.84%；教學(xué)23篇，占3.40%；高職院校22篇，占3.25%；實(shí)踐18篇，占2.66%；改革17篇，占2.51%；課程改革15篇，占2.22%；教學(xué)內(nèi)容14篇，占2.07%；CAD14篇，占2.07%；計(jì)算機(jī)繪圖12篇，占1.77%；AutoCAD12篇，占1.77%；高職高專11篇，占1.62%；多媒體10篇，占1.48%；課程體系9篇，占1.33%；能力7篇，占1.03%；教學(xué)手段7篇，占1.03%；高等職業(yè)教育7篇，占1.03%；教學(xué)質(zhì)量6篇，占0.89%；實(shí)踐教學(xué)6篇，占0.89%；方法6篇，占0.89%；創(chuàng)新能力6篇，占0.89%；機(jī)械制圖6篇，占0.89%；課程整合6篇，占0.89%；素質(zhì)教育6篇，占0.89%；教學(xué)效果5篇，占0.74%；學(xué)習(xí)興趣5篇，占0.74%；創(chuàng)新5篇，占0.74%；制圖5篇，占0.74%；教學(xué)模式5篇，占0.74%；行動(dòng)導(dǎo)向5篇，占0.74%；任務(wù)驅(qū)動(dòng)5篇，占0.74%；課程5篇，占0.74%；空間想象能力4篇，占0.59%；課程教學(xué)4篇，占0.59%；教材4篇，占0.59%；工程制圖4篇，占0.59%；工作過(guò)程4篇，占0.59%。

分析上述數(shù)據(jù)可以看出，除“機(jī)械制圖”之外，“教學(xué)改革”，“教學(xué)方法”是文獻(xiàn)作者們最關(guān)心的主題，約占總詞條量的17%，反映出傳統(tǒng)學(xué)科化制圖課程已漸漸不適應(yīng)目前高職教育的特點(diǎn)。教學(xué)方法的再研究，課程體系優(yōu)化改革呼聲漸高。而其它高頻主題詞也證明了這個(gè)觀點(diǎn)，如“改革”“課程改革”兩詞條出現(xiàn)頻次都接近二十次。“實(shí)踐”這個(gè)詞條出現(xiàn)十八次之多，充分反映高職教學(xué)重視動(dòng)手能力的訴求。“CAD”，“AUTOCAD”，“計(jì)算機(jī)繪圖”，“多媒體”等詞條都出現(xiàn)了十次左右，而傳統(tǒng)的“畫法幾何”“尺規(guī)作圖”詞條則完全沒(méi)有，這說(shuō)明信息化環(huán)境下，從“畫法幾何”到“尺規(guī)作圖”的一系列傳統(tǒng)的作圖方法，正在受到計(jì)算機(jī)制圖的擠壓。此外，“能力”，“課程整合”，“行動(dòng)導(dǎo)向”，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等詞條也提供了教學(xué)改革的一系列新思路。

八、發(fā)表年度分布

近15年文獻(xiàn)分布如圖所示，1997年1篇，占0.26%；1998年0篇，占0.00%；1999年2篇，占0.52%；2000年2篇，占0.52%；2001年3篇，占0.78%；2002年12篇，占3.11%；2003年9篇，占2.33%；2004年18篇，占4.66%；2005年27篇，占6.99%；2006年30篇，占7.77%；2007年36篇，占9.33%；2008年48篇，占12.44%；2009年65篇，占16.84%；2010年64篇，占16.58%；2011年69篇，占17.88%。

數(shù)據(jù)顯示在2002年之前有關(guān)高職高專機(jī)械制圖類課程的討論非常少，年平均數(shù)量不到兩篇。但筆者查閱早期的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，至少在1999年時(shí)就已經(jīng)有教師提出圖學(xué)改革的問(wèn)題。而且切入點(diǎn)正好就是“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”與“課程改革”，這說(shuō)明作為和生產(chǎn)活動(dòng)密切相關(guān)的高職教育，課程改革的動(dòng)力源自生產(chǎn)實(shí)踐的要求。到2002年時(shí)，制圖教學(xué)的討論迎來(lái)了第一次高峰，當(dāng)年文獻(xiàn)數(shù)量躍升到十篇以上，而且七成的文章都與教改和課程整合相關(guān)，而傳統(tǒng)具體知識(shí)點(diǎn)教法討論則少之又少。2002年之后，相關(guān)論文以約每年十篇的速度穩(wěn)步遞增，2011年發(fā)文總數(shù)達(dá)到69篇，高職制圖教學(xué)被重視的程度日益增加的趨勢(shì)非常明顯，討論內(nèi)容大為豐富：機(jī)械制圖與CAD結(jié)合、行動(dòng)導(dǎo)向與項(xiàng)目化教學(xué)、課程整合等等，所有內(nèi)容指向的都是課程體系與教學(xué)改革。

結(jié)論

從刊物性質(zhì)、主題分布變化看，目前高職教育對(duì)機(jī)械制圖課程的關(guān)注點(diǎn)，已經(jīng)不是具體章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的教法，而是全面轉(zhuǎn)向課程改革與整合。從年度文獻(xiàn)數(shù)量看，這一趨勢(shì)在增強(qiáng)，而且涉及的課改內(nèi)容也越來(lái)約具體，積累了大量實(shí)踐素材。由此推斷，隨著高職教育重要性的進(jìn)一步提高，機(jī)械制圖課程結(jié)構(gòu)在未來(lái)的幾年會(huì)發(fā)生變化。不過(guò)，從研究經(jīng)費(fèi)的角度看，教育部門對(duì)此問(wèn)題關(guān)注有限，因此課改將是各個(gè)職校、甚至教師的個(gè)人行為。考慮到機(jī)械制圖在機(jī)械類專業(yè)課程中的基礎(chǔ)地位，制圖課改會(huì)影響到其他機(jī)械類課程，對(duì)目前課程體系造成影響。