摘 要：地質(zhì)勘查專業(yè)是一門實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，野外實踐教學(xué)越來越受重視。然而，由于實習(xí)經(jīng)費的緊張、實習(xí)地點的變更、帶隊實習(xí)老師的年輕化、實踐教學(xué)效果評價制度不健全等問題對實踐教學(xué)的效果產(chǎn)生了一定的影響。針對這些問題提出了解決方法，以及如何健全實踐教學(xué)效果的考核辦法。

關(guān)鍵詞：地質(zhì)勘查專業(yè)；實踐教學(xué)效果；考核辦法

中圖分類號：G426 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0164-02

緒論

地質(zhì)勘查專業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要使地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生成為集知識、能力和素質(zhì)于一體的高素質(zhì)人才，加強(qiáng)野外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是十分有必要的，也是確實可行的。在高等教育實施素質(zhì)教育的今天，為了提高大學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)、動手能力和專業(yè)綜合素質(zhì)，野外實踐性教學(xué)顯得尤為重要。野外實踐性教學(xué)也是課堂教學(xué)的延伸和檢驗，甚至關(guān)系著學(xué)生就業(yè)的情況。

筆者根據(jù)自身實踐教學(xué)體會，簡要闡述了野外地質(zhì)實踐教學(xué)現(xiàn)狀，分析和探討了高校野外地質(zhì)實踐教學(xué)中存在的問題并提出建議，為優(yōu)化野外實踐教學(xué)、促進(jìn)野外實踐性教學(xué)效果考核制度的完善。

一、野外實踐教學(xué)存在的問題

以登封地區(qū)為例，登封地區(qū)作為全國地質(zhì)教學(xué)基地，一直是地質(zhì)類及相關(guān)專業(yè)的野外地質(zhì)實習(xí)的“第一課堂”。然而，近十年來，受高校大量擴(kuò)招以及資源、能源行業(yè)走俏的影響，開設(shè)地質(zhì)類專業(yè)的院校數(shù)量以及同一所院校地質(zhì)類學(xué)生的人數(shù)迅速增加。以登封地區(qū)野外地質(zhì)實習(xí)基地為例，近十年間，實習(xí)院校的數(shù)量以及實習(xí)的學(xué)生數(shù)量呈幾何級數(shù)增加。以河南工程學(xué)院為例，地質(zhì)專業(yè)、采礦專業(yè)、煤礦安全專業(yè)的班級從幾個班（30人標(biāo)準(zhǔn)班）到幾十個班。在實習(xí)院校、實習(xí)人數(shù)的增加等一系列因素的影響下，地質(zhì)專業(yè)野外實踐教學(xué)也存在著一系列弊端。

（一）實習(xí)經(jīng)費緊張

地質(zhì)專業(yè)野外實踐教學(xué)一般時間較長，路途較遠(yuǎn)，住宿時間較長，故此實習(xí)的成本較高。由于高校地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生數(shù)量的激增，加上新專業(yè)的增加對地質(zhì)類專業(yè)實習(xí)的經(jīng)費都一定的壓縮，這就造成了實習(xí)經(jīng)費和學(xué)生數(shù)量增加之間的矛盾關(guān)系。在這種矛盾的情況勢必影響實習(xí)天數(shù)的減少、觀測點數(shù)量的減少，那么直接的后果就是影響著實習(xí)的效果。

（二）實習(xí)地點的削減

野外地質(zhì)實踐教學(xué)迥異于課堂教學(xué)，需對野外地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行直接觀察與描述，因此，實習(xí)路線的選取非常重要。例如，登封地區(qū)實習(xí)基地已經(jīng)比較成熟，離河南工程學(xué)院距離較近，故此，一直是我校地質(zhì)野外實習(xí)的最佳選擇。然而隨著登封市景區(qū)的開發(fā)、嵩山也成為“世界地質(zhì)公園”，很多景點需要收取門票進(jìn)入。例如嵩山老母洞景區(qū)，學(xué)生可以很好地觀測不整合接觸關(guān)系。在少林寺內(nèi)沿著景區(qū)一些構(gòu)造行跡更是齊全，例如，景區(qū)內(nèi)的“X節(jié)理”、波痕、斷層、尖楞褶皺、復(fù)式背斜、斷層等，以及一些地貌現(xiàn)象等。那么這些地質(zhì)線路受景區(qū)的限制勢必也影響實習(xí)線路的選取和變更，從而使地質(zhì)實習(xí)線路的選取達(dá)不到最優(yōu)化，進(jìn)而也影響著實踐教學(xué)的效果。

（三）年輕化的實習(xí)指導(dǎo)教師經(jīng)驗欠缺

對于一些合并重組升本的高校來說，地質(zhì)專業(yè)教師普遍年輕化、高學(xué)歷化。以河南工程學(xué)院來說，由于中間幾年地質(zhì)專業(yè)停止辦學(xué)，升本以后大量引進(jìn)了剛從學(xué)校畢業(yè)的博士、碩士等高級人才，大量高級人才雖充實了教師力量，但剛從學(xué)校畢業(yè)的年輕教師野外實踐教學(xué)經(jīng)驗普遍有所欠缺，甚至對實習(xí)線路、地質(zhì)觀測點比較陌生。

（四）實踐教學(xué)效果評價制度不健全

每次去進(jìn)行地質(zhì)實習(xí)的學(xué)生較多，線路比較擁擠，實習(xí)的對象是一些自然界的宏觀地質(zhì)記錄，實習(xí)地點不容集中學(xué)生等情況，造成了實習(xí)過后學(xué)生很快就忘了實習(xí)的內(nèi)容，實習(xí)時思想不集中，沒能認(rèn)真聽實習(xí)指導(dǎo)老師的講解，甚至沒去觀察實習(xí)點。針對這種情況必須加大實習(xí)的考核辦法，防止學(xué)生抱著“渾水摸魚”的思想，從根本督促學(xué)生認(rèn)真參加實習(xí)。

對實習(xí)指導(dǎo)老師更應(yīng)該建立一套完整的考核制度，在最大化利用實習(xí)經(jīng)費的基礎(chǔ)上，盡可能多安排實習(xí)線路。實習(xí)指導(dǎo)老師對實習(xí)地點是否熟悉、實踐教學(xué)經(jīng)驗是否豐富、實踐教學(xué)中講解是否清楚明了、對學(xué)生是否有責(zé)任心等一系列的問題都需要一個健全的評價制度。

二、野外實踐教學(xué)的改進(jìn)與效果評價

野外實習(xí)中的教學(xué)方式一般為啟發(fā)式，這就要求帶隊教師在野外講授地質(zhì)現(xiàn)象時，由理論聯(lián)系實際，由表及里，由淺及深，循序漸地的引導(dǎo)學(xué)生對地質(zhì)現(xiàn)象的注意與思考，從而促使學(xué)生就觀察的地質(zhì)現(xiàn)象，由地質(zhì)成因、地質(zhì)運動，地質(zhì)行跡等角度作出系統(tǒng)的觀測和分析，并最終由學(xué)生說出正確的答案[1]。但是，由于上述一系列現(xiàn)實問題的存在，野外實踐教學(xué)中確實存在一些問題和弊端。針對上述實習(xí)中存在的問題筆者提出一些建議和改進(jìn)措施。

（一）加大對地質(zhì)實習(xí)經(jīng)費的投入力度

在實習(xí)經(jīng)費充足的前提下才能豐富實習(xí)內(nèi)容。隨著實習(xí)學(xué)生的增加加大實習(xí)經(jīng)費的投入是首要任務(wù)。

在資金緊張的情況下，高校可利用自身的資源優(yōu)勢，與地質(zhì)隊、地質(zhì)研究院所、地質(zhì)公司等建立合作實習(xí)基地。合作實習(xí)基地既有高校教師的理論指導(dǎo)，又有合作單位工程師們現(xiàn)場實踐指導(dǎo)，對培養(yǎng)學(xué)生動手能力大有裨益。在實習(xí)基地學(xué)生能運用所學(xué)知識幫合作單位完成一些簡單的工作，對合作單位也是有一定經(jīng)濟(jì)效益的，合作單位理應(yīng)負(fù)擔(dān)一部分住宿或者伙食費用，這樣既能節(jié)約實習(xí)成本又能提高實習(xí)效果。同時，高校也可利用本校的后勤集團(tuán)優(yōu)勢，利用校車送學(xué)生去實習(xí)目的地，校車可以提供適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠政策。

（二）選擇最優(yōu)實習(xí)線路

地質(zhì)實習(xí)的關(guān)鍵是實習(xí)路線的選擇恰當(dāng)與否。對于初次涉及地質(zhì)專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)生來說，這就要求選擇一些地質(zhì)現(xiàn)象典型、內(nèi)容簡單且地質(zhì)現(xiàn)象齊全的實習(xí)線路。就基礎(chǔ)地質(zhì)實習(xí)而言，地質(zhì)實習(xí)的基本內(nèi)容大同小異，即通過對地球內(nèi)外引力作用及其產(chǎn)物的觀察，使學(xué)生了解各種地質(zhì)作用成因、演化過程、基本規(guī)律及其一般特征，能識別一些常見的造巖礦物和三大巖石類型，初步掌握沉積巖、巖漿巖、變質(zhì)巖的野外鑒別基本方法以及地層、構(gòu)造的野外基本描述方法。在實習(xí)過程中，實習(xí)指導(dǎo)教師還應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)側(cè)重方向不同的特點，安排有針對性的實習(xí)內(nèi)容。

例如，地質(zhì)勘查專業(yè)的野外填圖地質(zhì)實習(xí)是在學(xué)完“地球科學(xué)概論”、“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”、“古生物地史學(xué)”、“工程地質(zhì)學(xué)”、“巖石學(xué)”、“礦物學(xué)”、“礦床學(xué)”、“固體礦產(chǎn)勘查學(xué)”等課程以后的地質(zhì)填圖實習(xí)，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)完相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程以后[2]，大學(xué)三年級的時候在登封地區(qū)地區(qū)進(jìn)行為期七周的地質(zhì)填圖地質(zhì)實習(xí)。而工程地質(zhì)、采礦工程和安全工程等專業(yè)是在學(xué)完“普通地質(zhì)學(xué)”或“基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)”以后的唯一一次地質(zhì)實習(xí)，學(xué)生以后沒有專門的地質(zhì)課程。這樣，地質(zhì)工程專業(yè)的基礎(chǔ)地質(zhì)實習(xí)應(yīng)該是地球科學(xué)概論的基本內(nèi)容，即要注意擴(kuò)大學(xué)生的地質(zhì)知識面，尤其是在完成基本實習(xí)內(nèi)容后，要讓學(xué)生了解地球科學(xué)在能源、資源、環(huán)境、自然災(zāi)害、工程建設(shè)和交通運輸?shù)葒窠?jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要地位，使他們熱愛地質(zhì)專業(yè)，奉獻(xiàn)地質(zhì)專業(yè)，這樣不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的自豪感、責(zé)任感和主人翁意識。工程地質(zhì)專業(yè)的基礎(chǔ)地質(zhì)實習(xí)就應(yīng)該側(cè)重于常見造巖礦物以及常見的三大類（巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖）巖石的野外識別方法、物理特征等內(nèi)容。地層接觸關(guān)系、斷層、褶皺、節(jié)理等地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象也是側(cè)重點之一。

基于不同專業(yè)側(cè)重專業(yè)方向的考慮，在安排不同的地質(zhì)實習(xí)時，對不同專業(yè)的實習(xí)路線應(yīng)進(jìn)行精選。然而有些實習(xí)地點已成為地質(zhì)公園，且受景區(qū)收費的限制，可在充分利用國家地質(zhì)公園寶貴財富的基礎(chǔ)上，在景區(qū)的周邊開辟最大包含實習(xí)內(nèi)容的路線。這樣既節(jié)約了實習(xí)成本，又不影響實習(xí)的效果。

（三）逐步提高年輕老師的教學(xué)方法

良好的教學(xué)方法和高超的教學(xué)水平是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深知識理解的重要途徑。如果在野外實習(xí)中還采用課堂上的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和達(dá)到預(yù)期的目的。多年實踐表明，啟發(fā)式和互動式教學(xué)方法在基礎(chǔ)地質(zhì)實習(xí)中具有良好的效果[2]。

1.為了最大化提高教學(xué)效果，調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和責(zé)任感，使學(xué)生最大程度掌握所學(xué)知識，可采取分組式教學(xué)。在每次實習(xí)之前，將所實習(xí)學(xué)生分為5人~6人的實習(xí)小組，每個小組的組成可在考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上自由組合而成，并選取一名小組長，負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)。在實習(xí)期間的一切活動都是以小組為單元開展的，如野外的觀察、分析、討論和總結(jié)等。尤其是在每一個點或每一條路線的總結(jié)時，由每個小組輪流派代表進(jìn)行總結(jié)歸納，其他小組可以提問或反駁。上述教學(xué)方法年輕教師可以借鑒。

2.變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，指導(dǎo)教師應(yīng)在重點突出的基礎(chǔ)上，著重對學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，作有針對性的講解和啟發(fā)式講授。那么，就要求以學(xué)生觀測地質(zhì)現(xiàn)象和討論為主，老師講解為輔。因此，在每一次地質(zhì)實習(xí)之前，指導(dǎo)教師應(yīng)先介紹本次實習(xí)的線路的基本情況，包括實習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點、實習(xí)目的和要求。具體到一個觀測點時，首先是讓學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下結(jié)合課堂所學(xué)知識進(jìn)行觀察，之后老師提問，并啟發(fā)性地提示重點注意事項。然后，學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下再次觀察、測量、記錄、分析和討論。再是實習(xí)隊集體討論和總結(jié)，先是每個小組總結(jié)，最后是老師提問、評價、總結(jié)和出思考題。在每條路線的觀察內(nèi)容完成以后，再對本條路線的內(nèi)容進(jìn)行討論、總結(jié)和出思考題，并針對以后相關(guān)專業(yè)課的知識學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)以及部署明天實習(xí)的安排和要求?；氐綄嵙?xí)基地以后，每天晚上檢查和批改學(xué)生野外記錄情況。

3.采取整體—局部—整體的實習(xí)方式[3]。每次實習(xí)之前指導(dǎo)教師須先對與本次實習(xí)相關(guān)的課本知識進(jìn)行回顧，包括常見礦物、常見巖石的主要特征與野外鑒定方法，地層、構(gòu)造的野外觀察與描述方法，野外記錄與素描圖件的格式和要求，羅盤的使用，地形地質(zhì)圖閱讀等，為學(xué)生地質(zhì)實習(xí)作好知理論知識的儲備。然后，講解實習(xí)的目的、意義、任務(wù)、要求及成績評定等相關(guān)內(nèi)容，并向?qū)W生介紹實習(xí)區(qū)的交通、地形、地物和地質(zhì)概況、實習(xí)路線的位置等，使學(xué)生對實習(xí)有了一個總體上的了解。最后，在具體到每個觀測線路和觀察點，讓學(xué)生用羅盤和MAPGIS進(jìn)行準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，由面（實習(xí)路線）到點（觀察點），按要求完成實習(xí)內(nèi)容。期間，指導(dǎo)教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提出針對重點內(nèi)容的思考主題，加深學(xué)生對地質(zhì)現(xiàn)象的思考、分析。實習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生按照某一主線，如構(gòu)造運動的分期性，對實習(xí)的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)的同時，還要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣，寫一個題目自擬的專題小論文，如總結(jié)實習(xí)區(qū)的構(gòu)造演化過程等。這樣做，不僅鞏固和加深學(xué)生對地質(zhì)理論知識和基本概念的理解，還鍛煉了他們對實際地質(zhì)問題的觀察、思考和分析的能力以及地質(zhì)思維能力，并極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)專業(yè)的興趣。

（四）健全實踐教學(xué)效果考核制度

健全實習(xí)效果的考核制度既能使地質(zhì)實習(xí)規(guī)范化、高效化，也能更加引起學(xué)生和指導(dǎo)教師的高度重視。

1.學(xué)生必須按照《實習(xí)大綱》的要求和規(guī)定，認(rèn)真完成實習(xí)教學(xué)任務(wù)，經(jīng)考試或者考查合格者，記錄成績獲得學(xué)分。實習(xí)期間服從指導(dǎo)教師的安排，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各種相關(guān)規(guī)章制度。

2.實習(xí)考核、成績評定。按《實習(xí)大綱要求》，學(xué)生必須完成全部實習(xí)任務(wù)，在提交實習(xí)報告的前提后，方可參加實習(xí)考核?？己藭r根據(jù)具體的情況，采取不同的方式進(jìn)行，口試、筆試或兩者的結(jié)合均可?？己藘?nèi)容包括：學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)、組織紀(jì)律、任務(wù)完成情況、實習(xí)記錄情況以及實習(xí)報告等。

3.實習(xí)經(jīng)費學(xué)校于年初應(yīng)下?lián)艿礁鱾€院系、部專用賬戶，各系部每學(xué)期第18周前應(yīng)作好本單位下學(xué)期“實習(xí)預(yù)算”使用范圍和開支情況，按學(xué)校有關(guān)規(guī)定嚴(yán)格執(zhí)行，確保實習(xí)正常有序運轉(zhuǎn)。

4.學(xué)校或者系部領(lǐng)導(dǎo)不定時去實習(xí)地點抽查指導(dǎo)教師帶學(xué)生實習(xí)情況，檢查實習(xí)指導(dǎo)教師工作態(tài)度和完成情況。

5.每次實習(xí)完畢，指導(dǎo)老師可以書寫工作總結(jié)。在總結(jié)中提出指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)的體會、實習(xí)經(jīng)驗、實習(xí)經(jīng)費運用情況和在實習(xí)中遇到的一些突發(fā)事件處理方式，以提出對地質(zhì)實習(xí)的工作建議。

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