摘 要：學(xué)習(xí)遷移的實質(zhì)是學(xué)習(xí)過的東西在新情境中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)遷移能力成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要條件。在課程教學(xué)中應(yīng)用遷移規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，不僅可以提高課堂教學(xué)的效益，而且能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和解決實際問題打下良好的基礎(chǔ)。從具體的教學(xué)入手，闡述如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：遷移規(guī)律；概括能力；元認知能力；自我效能感

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0152-02

前言

開展的新課程改革是基礎(chǔ)教育中一次力度較大的變革，首先是課程體系發(fā)生了變化，增加了以培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力為目的的相關(guān)課程，明確提出了知識和能力、過程與方法以及情感、態(tài)度和價值觀等課程的三維目標。應(yīng)用經(jīng)驗并能有效地解決問題要通過學(xué)習(xí)遷移才能實現(xiàn)，如何更好地使學(xué)生學(xué)會遷移，學(xué)習(xí)知識，掌握技能，學(xué)會有效地解決問題，是每個學(xué)校和每位教師都要面臨的問題。

一、遷移理論概述

遷移也稱學(xué)習(xí)的遷移，是指已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響。通常根據(jù)遷移的效能和遷移是否發(fā)生，把遷移分成三類，即正遷移、負遷移和零遷移。正遷移也稱積極遷移，指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的積極的促進作用。負遷移也稱消極遷移，指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極的促進作用。零遷移也稱不確定遷移。

學(xué)習(xí)的目的是為了遷移，而遷移是否能夠發(fā)生，遷移的量有多少，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)遷移的成效。只有掌握了遷移的基本規(guī)律，才能提高教育活動過程中的“教”與“學(xué)”的效率。影響遷移的因素很多，有的因素對遷移有促進作用，有的因素對遷移有阻礙作用。我們可從主觀與客觀兩個方面來分析與歸納遷移的影響因素。從學(xué)習(xí)者的主觀因素來看，影響遷移的因素有學(xué)習(xí)者的概括能力、推理能力、自我效能感、動機水平等；從遷移學(xué)習(xí)過程中的客觀因素來考慮，遷移的影響因素有學(xué)習(xí)任務(wù)與目標任務(wù)之間的相似性程度、學(xué)習(xí)任務(wù)與目標任務(wù)之間的遷移的遠與近的程度等因素。

二、遷移因素分析

（一）遷移與問題相似

許多研究已經(jīng)表明，問題之間的相似性能促進遷移。通過運用對比案例（contrastingcases）方法的教學(xué)增強學(xué)生理解何時、何地為什么要用新知識。適當?shù)匕才艑Ρ饶軌驇椭藗冴P(guān)注以前忽視的新特征，并且知道哪些特征對于一個特定的概念是有關(guān)或無關(guān)的。適當?shù)匕才艑Ρ劝咐粌H有利于知覺學(xué)習(xí)，同時也有利于概念學(xué)習(xí)。先后材料的共同要素重疊越多，相似性越強，遷移發(fā)生的幾率越大，遷移的廣度也會更大。

（二）遷移與能力和動機

通過心理學(xué)各種研究可看出，實現(xiàn)遷移成功首先需要學(xué)習(xí)者對（學(xué)習(xí)問題與目標問題所對應(yīng)的）領(lǐng)域知識有足夠的掌握程度；其次學(xué)習(xí)者對遷移問題本身的理解要達到足夠的水平；再次是學(xué)習(xí)的方式不能死記硬背，而是要對學(xué)習(xí)的知識進行深度理解。因此，學(xué)習(xí)者的已有知識水平與學(xué)習(xí)能力是遷移成功的首要因素。

（三）遷移與概括能力

美國心理學(xué)家Judd進行的研究表明，知識的遷移是存在的，只要一個人對他的經(jīng)驗、知識進行了概括，那么從一種情境到另一種情境的遷移是可能的。知識概括化的水平越高，遷移的范圍和可能性越大。原理、原則的作用，因其具有普遍化的作用，可以適合于一切有關(guān)問題的解決，足以加速問題解決的步伐，增進學(xué)習(xí)遷移的效用。

（四）遷移與元認知能力

元認知能力是自我認知過程的認知能力，它表達了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的反思能力。學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)者對知識信息進行有效編碼的能力是思維能力或元認知能力的體現(xiàn)。相似編碼能夠有效地使用更概括和更完整的相關(guān)圖式來改進表征，從而促進學(xué)習(xí)的遷移。在學(xué)習(xí)和遷移中，元認知有兩種：有關(guān)對自己已有知識的思考和如何調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程思考。一般具有高元認知水平的人會躬身自問：有關(guān)這個主題我已掌握了多少知識？我需要多少時間去學(xué)習(xí)這個主題？好的學(xué)習(xí)計劃是什么？如何評測學(xué)習(xí)結(jié)果？如何修正學(xué)習(xí)步驟？如何查處錯誤？如何理解學(xué)習(xí)內(nèi)容？這些自我意識的問題幫助學(xué)習(xí)者主動監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)策略和方法，評估自己對某一特定測試的準備情況，以促進遷移。

（五）遷移與自我效能感

自我效能感是指，個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。如果人預(yù)測到某一特定行為將會導(dǎo)致特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。效能期望則指的是人對自己能否進行某種行為的實施能力的推測或判斷，即人對自己行為能力的推測。它意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結(jié)果的行為。當人確信自己有能力進行某一活動，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去進行那一活動。例如，學(xué)生不僅知道注意聽課可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時，才會認真聽課。人們在獲得了相應(yīng)的知識、技能后，自我效能感就成為了行為的決定因素。

三、計算機教學(xué)中運用遷移規(guī)律

遷移與動機的關(guān)系事實上是一個學(xué)習(xí)的非智力因素問題。問題過于簡單會使人厭倦，難度過大的任務(wù)也會引起挫折感。這就要求我們的學(xué)習(xí)或教學(xué)過程更注重學(xué)習(xí)材料的難度，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與價值觀，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以從以下幾點出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

有效地導(dǎo)入新課，引入主題，開放自主、生動活潑的學(xué)習(xí)活動，是引發(fā)學(xué)生直接學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素，可激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望，引起他們的濃厚興趣。教師應(yīng)該注意要經(jīng)常采用提問的方式，一開始就抓住學(xué)生的注意力。如在上《計算機基礎(chǔ)》中硬件組成一節(jié)時，我想由故事引入是個好方法，有哪個學(xué)生不喜歡聽故事呢？“這五大功能模塊是怎么來的？由誰提出來的？”通過提問，激發(fā)學(xué)生的好奇心，于是自然就引入了計算機之父——馮·諾依曼的故事。

（二）游戲激發(fā)學(xué)習(xí)動力

玩計算機游戲是大部分學(xué)生的興趣之一。因勢利導(dǎo)把游戲作為切入點，在設(shè)計課堂任務(wù)時插入一些游戲的例子也能充分調(diào)動起學(xué)生的興趣。我在《漢字錄入》上機練習(xí)時，允許學(xué)生利用軟件的游戲，如“警察抓小偷”、“打地鼠”等游戲進行錄入速度的練習(xí)，他們找到了樂趣，有了成就感，進而自覺學(xué)習(xí)。

（三）實時點評，優(yōu)化考核

及時對學(xué)生的作業(yè)進行點評，給予適當?shù)目己?，也是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效手段。比如在《網(wǎng)頁制作》課程中，每節(jié)課都有要預(yù)期完成的任務(wù)，即制作一個相關(guān)網(wǎng)站。在學(xué)生按要求制作成功后，通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)，進行學(xué)生示范并點評，指出哪些地方運用知識技巧恰到好處，哪些地方運用的比較合理，哪些地方還需要改進，等等。

（四）現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用

現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用是計算機課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生間接學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一。例如學(xué)習(xí)完Word表格制作后，讓學(xué)生制作一個畢業(yè)生簡歷表。當大多數(shù)學(xué)生順利制作成功后，就會信心百倍，會感到有新的挑戰(zhàn)，新的興奮點，這樣既保持和促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣，形成良性循環(huán)。

四、探析遷移規(guī)律在教學(xué)中的運用

在教學(xué)過程中，注意提高學(xué)生的概括和分析能力，促進遷移的發(fā)生。概括的基礎(chǔ)是分析。分析就是把整體分解為部分，或把復(fù)雜事物分解為簡單要素，或把過程分解為階段，或把動態(tài)凝固為靜態(tài)來研究的思維方法。提高分析能力是概括的重要因素，分析出問題的本質(zhì)才能夠正確概括。

（一）教學(xué)中多采用比較的方法

通過比較，可以區(qū)分出知識的異同，易于建立準確的概念，形成良好的認知結(jié)構(gòu)；通過比較，能夠提高學(xué)生抓住事物本質(zhì)的能力，防止負遷移；通過比較，能拓展學(xué)生思維，為今后的問題解決提供新思路。

（二）教學(xué)中多設(shè)置開放性問題

開放性問題沒有固定答案，重視問題的思考過程和方法，充分調(diào)動學(xué)生利用學(xué)過的知識與經(jīng)驗積極參與到問題的解決中，更具有探究性與創(chuàng)造性，可以充分發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力、分析能力及學(xué)習(xí)遷移能力。例如，讓學(xué)生利用Dreamweaver的知識設(shè)計一個個人或者班級網(wǎng)站。

（三）教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多樣學(xué)習(xí)情境

營造和諧的氛圍，是創(chuàng)設(shè)積極參與的教學(xué)情境的前提；真正變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是創(chuàng)設(shè)積極參與的教學(xué)情境的重點；讓每個學(xué)生都能有所收獲，是創(chuàng)設(shè)積極參與的教學(xué)情境的目標。學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)生解決實際問題的能力。在多樣的情境中學(xué)習(xí)更利于學(xué)生概括概念的相關(guān)特征，形成對知識更靈活的理解，在新情境或?qū)嶋H問題中有效地遷移。多樣的學(xué)習(xí)情境可以來自于教材、課程標準、生活、實驗，也可以來自學(xué)生的錯誤，還可以來自教師對教學(xué)內(nèi)容的熟悉及教學(xué)的感悟等。

結(jié)語

教學(xué)實踐說明，教學(xué)中運用現(xiàn)代遷移理論，既有利于提高教學(xué)效果，也有利于學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)、發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。俗話說，教有法而無定法。同樣，學(xué)有法亦無定法。為促使學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生正遷移，教師的教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生“一切從實際出發(fā)，實事求是，具體問題具體分析”的動態(tài)學(xué)習(xí)心向。鼓勵學(xué)生在面臨新課題、新情境學(xué)習(xí)中靈活運用原理、法則解決問題。教會他們能經(jīng)常“隨機應(yīng)變”、“另辟蹊徑”的學(xué)習(xí)方法。許多教師在實踐中也認識到，學(xué)生學(xué)習(xí)問題雖千頭萬緒，但只要把握住遷移，教學(xué)就可做到“教有條理”、“學(xué)有頭緒”，使學(xué)生收到舉一反三、觸類旁通的良好學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]彭凱，李智.基于學(xué)習(xí)遷移的通識課程教學(xué)策略研究[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報：高教研究版，2011，(1).

[2]聶良佐.影響學(xué)生學(xué)習(xí)遷移問題的研究[J].實驗技術(shù)與管理，2009(11).

[3]楊振華.論學(xué)習(xí)遷移在林業(yè)院校教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國林業(yè)教育，1996，(4).

[4]王梅.如何在教學(xué)過程中正確運用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2003，(10).

[5]楊紅.影響學(xué)習(xí)遷移的因素分析及促進積極遷移的策略探討[J].天津市教科院學(xué)報，1997，(4).

[6]任潔.定勢對程序性知識學(xué)習(xí)遷移的影響[J].心理發(fā)展與教育，1999，(2).

[7]齊冰.教學(xué)中促進學(xué)習(xí)遷移的策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007，(12).

[8]高迎浩.論認知結(jié)構(gòu)遷移理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料，2008，(11).

[9]任潔.影響學(xué)習(xí)遷移的幾個因素的實驗研究[J].應(yīng)用心理學(xué)，1996，(1).